《小學(xué)生家庭作業(yè)布置研究11000字（論文）》

小學(xué)生家庭作業(yè)布置誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究TOC\o"1-2"\h\u18546內(nèi)容摘要 118546一、緒論 【內(nèi)容摘要】家庭作業(yè)作業(yè)是教學(xué)的重要部分，作業(yè)是綜合和推廣課堂知識(shí)的關(guān)鍵，這既是課堂的升華，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)的一個(gè)重要方法，也是一種手段，家庭作業(yè)的目的是結(jié)合白天所學(xué)的知識(shí)和技能，學(xué)生們認(rèn)真做作業(yè)，有助于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是從小學(xué)生現(xiàn)在的作業(yè)布置來(lái)看，存在一些問(wèn)題。比如說(shuō)，不適合小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的“機(jī)械性的、反復(fù)性的作業(yè)”，這些問(wèn)題影響了小學(xué)生面對(duì)作業(yè)的積極性，不利于身心健康和核心素質(zhì)的發(fā)展。因此對(duì)于小學(xué)生家庭作業(yè)布置問(wèn)題的研究具有重要的實(shí)際意義。本文以桂林市中華小學(xué)3-5年級(jí)為例，通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)校家庭作業(yè)布置情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查研究，從家庭作業(yè)來(lái)源、形式、數(shù)量以及時(shí)長(zhǎng)方面做了分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在作業(yè)來(lái)源單一、作業(yè)形式單調(diào)、家庭作業(yè)量大以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不合理等問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了原因分析，最后總結(jié)出了從制定家庭作業(yè)綜合協(xié)調(diào)制度、優(yōu)化家庭作業(yè)基本內(nèi)容和形式、完善教師自身的家庭作業(yè)觀、合理設(shè)置家庭作業(yè)的難易程度等方面解決家庭作業(yè)布置問(wèn)題的對(duì)策。希望本文的研究能給小學(xué)生家庭作業(yè)布置問(wèn)題提供一定的參考借鑒作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；家庭作業(yè)；作業(yè)布置一、緒論（一）研究背景隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視減輕家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)是測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。教育部反復(fù)發(fā)布法規(guī)以減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)家庭作業(yè)的數(shù)量，不同年齡學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間和來(lái)源等提出要求，并對(duì)布置家庭作業(yè)、設(shè)計(jì)、修改和評(píng)估提出相關(guān)要求。但是，實(shí)施狀況非常不足。由于有些教師的觀念沒(méi)有改變，許多教師在作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、修改和評(píng)分方面選擇了一種保守的教學(xué)方法。這給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，并迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)，也無(wú)法提高作業(yè)質(zhì)量。家庭作業(yè)是教師教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過(guò)作業(yè)完成情況來(lái)確定學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。這使教師可以及時(shí)調(diào)整課堂表現(xiàn)，突出難點(diǎn)并提高課程效率。一個(gè)好的家庭作業(yè)是在學(xué)生和教師之間建立必要的聯(lián)系。但是，實(shí)際上，小學(xué)作業(yè)是對(duì)獲得的知識(shí)的重復(fù)體力勞動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)生的能力并沒(méi)有多大幫助，反過(guò)來(lái)還占據(jù)了小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。此外，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的幫助，一些家庭作業(yè)將無(wú)法完成，教師將完全失去測(cè)試小學(xué)能力的目的，只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種折磨，進(jìn)一步加劇了家長(zhǎng)與教師之間的矛盾。只有提高教師的教學(xué)水平，才能大大提高家庭作業(yè)布置的實(shí)用性。（二）研究意義本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)布置誤區(qū)問(wèn)題的研究來(lái)支持基礎(chǔ)教育改革，以獲得理論上的支持，并可以證明基礎(chǔ)教育改革的重要性。我們的基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育目標(biāo)，這應(yīng)該反映在他們的家庭作業(yè)中。隨著研究的深入，我們找出問(wèn)題的根本原因，幫助解決教育改革中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生和教師適應(yīng)新的課業(yè)需求并減少學(xué)生的工作量，這將為教育改革提供足夠的支持和案例。（三）主要研究?jī)?nèi)容本文主要是研究小學(xué)生家庭作業(yè)布置誤區(qū)及改進(jìn)策略，由于教育部提出要給學(xué)生減壓，解決小學(xué)生家庭作業(yè)布置繁重的問(wèn)題，基于此，本文以桂林市中華小學(xué)3-5年級(jí)為例，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)布置情況進(jìn)行分析研究，主要分為以下六個(gè)部分進(jìn)行：第一部分：論文的開(kāi)始部分，主要是介紹課題的研究背景、意義以及研究?jī)?nèi)容。第二部分：通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)查了解小學(xué)生家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀，主要是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷到調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。第三部分：針對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)布置問(wèn)題進(jìn)行分析。第四部分：深入分析導(dǎo)致小學(xué)生家庭作業(yè)布置問(wèn)題的原因。第五部分：根據(jù)小學(xué)生家庭作業(yè)布置問(wèn)題原因，提出有效的解決對(duì)策。第六部分：論文的結(jié)尾部分，總結(jié)全文研究?jī)?nèi)容。二、小學(xué)生家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象在本文研究中，我們選擇了桂林市秀峰區(qū)中華小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生，并調(diào)查了22個(gè)班級(jí)中三個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）對(duì)作業(yè)的布置情況。位于桂林市秀峰區(qū)的中華小學(xué)是該市最早的實(shí)驗(yàn)小學(xué)之一，現(xiàn)有78個(gè)班級(jí)，4300多名學(xué)生和210多名教師。近年來(lái)，學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，不斷研究悅納課堂、完成悅動(dòng)課程、組建悅美教師、教育悅雅學(xué)生，開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，并努力創(chuàng)建書法、閱讀、科學(xué)技術(shù)等特殊教育。學(xué)生的基本素養(yǎng)正在迅速提高。在本市的所有小學(xué)中，學(xué)生人數(shù)、教師水平、教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)都處于前列，這使本文研究具有很高的代表性。2.調(diào)查問(wèn)卷為了了解小學(xué)生當(dāng)前的家庭作業(yè)布置情況，我們對(duì)桂林市中華小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并反復(fù)檢查問(wèn)卷以保證問(wèn)卷的合理性。問(wèn)卷主要在教師層面進(jìn)行，包括教師對(duì)家庭作業(yè)的重要性、家庭作業(yè)的范圍、家庭作業(yè)的方法和內(nèi)容，家庭作業(yè)的目的以及家庭作業(yè)改革方向的理解等方面。3.數(shù)據(jù)收集與整理在調(diào)查期間，向教師布置了40份問(wèn)卷，回收了40份。問(wèn)卷的回收率和有效率均為100%。收集問(wèn)卷后，使用EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)始處理和分析數(shù)據(jù)。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.家庭作業(yè)來(lái)源圖1顯示20%的教師使用教材作為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)；40%的教師使用習(xí)題冊(cè)作為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)；25%的教師更喜歡使用教輔資料作為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)；只有15%的教師選擇自定義作業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，教材、習(xí)題冊(cè)和教輔材料是小學(xué)作業(yè)的主要來(lái)源，只有15%的教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性選擇性布置家庭作業(yè)。圖1家庭作業(yè)來(lái)源統(tǒng)計(jì)2.家庭作業(yè)形式家庭作業(yè)的主要形式是書面家庭作業(yè)，包括口頭和實(shí)踐性作業(yè)。下圖顯示了現(xiàn)實(shí)小學(xué)家庭作業(yè)的基本形式：圖2家庭作業(yè)形式統(tǒng)計(jì)從圖2可以看出，接受調(diào)查的教師中有75%主要布置書面家庭作業(yè)，只有10%的教師布置了口頭家庭作業(yè)，而15%的教師布置了實(shí)踐性的家庭作業(yè)?？陬^作業(yè)主要以英文和語(yǔ)文為基礎(chǔ)。例如，對(duì)話講述一個(gè)故事。而且大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都專注于書面作業(yè)。因此，總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的家庭作業(yè)布置大部分形式為書面家庭作業(yè)。3.家庭作業(yè)數(shù)量當(dāng)我們調(diào)查小學(xué)生的家庭作業(yè)布置數(shù)量時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的數(shù)量根據(jù)學(xué)科而變化。核心學(xué)科教師每天布置家庭作業(yè)，但音樂(lè)、體育和藝術(shù)等學(xué)科每天基本都不會(huì)布置家庭作業(yè)。具體的家庭作業(yè)布置情況如下圖所示：圖3家庭作業(yè)時(shí)間分析通過(guò)圖3顯示，每天課業(yè)結(jié)束后有65%的教師布置家庭作業(yè)，并且他們的作業(yè)保持在30分鐘之內(nèi)。每天有10%的教師在放學(xué)后布置一定數(shù)量的作業(yè)，而作業(yè)超過(guò)了一個(gè)小時(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)教師可以按照既定標(biāo)準(zhǔn)布置家庭作業(yè)給學(xué)生，只有10%的教師布置大量的作業(yè)。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可以通過(guò)作業(yè)數(shù)量來(lái)衡量，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)量的看法，可以從學(xué)生的角度重新審視家庭作業(yè)量問(wèn)題。圖4學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)量的看法根據(jù)圖4調(diào)查顯示，55.4%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的家庭作業(yè)多；30.8%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)適中；但是，只有13.8%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的家庭作業(yè)較少。了解學(xué)生在家庭作業(yè)量上的觀點(diǎn)，如果教師布置的家庭作業(yè)超出了學(xué)生的心理期望或抵抗能力，這會(huì)引起學(xué)生的不滿，并且主要是學(xué)生從心底不喜歡家庭作業(yè)，家庭作業(yè)正在失去其改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。學(xué)生僅為了完成作業(yè)而做作業(yè)，這會(huì)影響布置家庭作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)檎Z(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科每天都會(huì)布置家庭作業(yè)，所以學(xué)生一天必須完成的作業(yè)總數(shù)取決于在這三個(gè)學(xué)科上花費(fèi)的總時(shí)間。如果這三個(gè)學(xué)科的教師之間沒(méi)有交流，則家庭作業(yè)布置的總量可能非常大。圖5學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖6學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖7學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)根據(jù)圖5-7調(diào)查結(jié)果顯示，有16.15%的學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)完成布置的語(yǔ)文作業(yè)；24.62%的被調(diào)查學(xué)生可以在10至20分鐘之內(nèi)完成布置的語(yǔ)文作業(yè)；49.23%的學(xué)生可以在20到30分鐘內(nèi)完成布置的語(yǔ)文作業(yè)；10%的學(xué)生至少需要30分鐘以上才能完成布置的語(yǔ)文作業(yè)。在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，有12.3%的學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)；33.85%的學(xué)生可以在10到20分鐘內(nèi)完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)；46.15%的學(xué)生可以在20-30分鐘內(nèi)完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)；只有7.7%的學(xué)生花30-40分鐘完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究，我們可以得出結(jié)論，有18.46%的學(xué)生可以控制他們?cè)?0分鐘內(nèi)完成布置的英語(yǔ)作業(yè)；31.54%的學(xué)生可以在10至20分鐘內(nèi)完成布置的英語(yǔ)作業(yè)；43.08%的學(xué)生可以在20至30分鐘內(nèi)完成布置的英語(yǔ)作業(yè)；6.92%的學(xué)生在大約30分鐘內(nèi)完成布置的英語(yǔ)作業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)學(xué)科的教師都可以根據(jù)相關(guān)要求布置家庭作業(yè)。然而，仍有許多問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生家庭作業(yè)總量超標(biāo)的情況，無(wú)法促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)量，例如，由于教師對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)知，控制家庭作業(yè)的能力和教師的性格的影響都導(dǎo)致了家庭作業(yè)總量的超標(biāo)，這些都不利于小學(xué)生的身心健康。4.家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)根據(jù)圖8的調(diào)查結(jié)果顯示，桂林市中華小學(xué)中有13.8%的人可以在30分鐘內(nèi)完成布置的作業(yè)；38.5%的學(xué)生可以在30分鐘到一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成布置的作業(yè)；43.8%的學(xué)生需要1-1.5個(gè)小時(shí)才能完成布置的作業(yè)；能在1.5小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生比例為3.9%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，桂林市中華小學(xué)存在作業(yè)過(guò)度等問(wèn)題?？紤]到完成單個(gè)學(xué)科的家庭作業(yè)所需的時(shí)間，教師布置的家庭作業(yè)數(shù)量沒(méi)有超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生可以在20到30分鐘內(nèi)完成作業(yè)，但是有4.6%的學(xué)生完成布置的家庭作業(yè)需要40-50分鐘。如果各個(gè)學(xué)科的教師缺乏溝通，則家庭作業(yè)布置的總量將超過(guò)國(guó)家規(guī)定。圖8學(xué)生完成所有作業(yè)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)三、小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在的誤區(qū)（一）作業(yè)來(lái)源單一布置家庭作業(yè)時(shí)教師的信息來(lái)源相對(duì)單一。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們可以得出結(jié)論，20%的教師在布置家庭作業(yè)時(shí)直接使用教材資源；40%的教師使用習(xí)題冊(cè)和其他材料布置家庭作業(yè)；有25%的教師使用不同的內(nèi)容進(jìn)行家庭作業(yè)布置；只有15%的教師自定義布置家庭作業(yè)。我們可以看到，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)并沒(méi)有跳出教材和練習(xí)冊(cè)，很少有教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、課堂復(fù)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理布置，所有教師都是統(tǒng)一布置家庭作業(yè)。（二）作業(yè)形式單調(diào)家庭作業(yè)的常見(jiàn)形式包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。但是，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師仍以書面作業(yè)為主要形式。75%的教師布置書面家庭作業(yè)，10%的教師布置口頭家庭作業(yè)，15%的教師在布置家庭作業(yè)時(shí)注重知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，調(diào)查可以得出結(jié)論，語(yǔ)數(shù)外這三門學(xué)科都會(huì)布置書面家庭作業(yè)。此外語(yǔ)文和和英文還會(huì)布置口語(yǔ)作業(yè)，主要內(nèi)容是閱讀。大多數(shù)學(xué)生表示他們不喜歡這種形式的書面家庭作業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于教師是否設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的調(diào)查，有15%的教師在布置家庭作業(yè)時(shí)會(huì)注意不同作業(yè)的類型；而30%的教師偶爾會(huì)設(shè)計(jì)幾種不同類型的家庭作業(yè)；多達(dá)55%的教師很少用心布置家庭作業(yè)，并且布置的家庭作業(yè)也是單一的。當(dāng)面對(duì)單一類型的家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到疲倦，而沒(méi)有新意的家庭作業(yè)很難吸引學(xué)生專注于完成家庭作業(yè)。此外，不同學(xué)生想要完成的家庭作業(yè)也不相同。如果教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)教科書進(jìn)行統(tǒng)一布置家庭作業(yè)，這將對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣產(chǎn)生重大影響。當(dāng)教師布置家庭作業(yè)時(shí)，布置給不同班級(jí)的作業(yè)是相同的。顯然，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，以便學(xué)生喜歡作業(yè)。（三）家庭作業(yè)量大通過(guò)對(duì)桂林市中華小學(xué)家庭作業(yè)布置情況調(diào)查，我們可以得出結(jié)論，43.8%的小學(xué)生每天必須花費(fèi)1-1.5個(gè)小時(shí)來(lái)完成布置的家庭作業(yè)；3.9%的學(xué)生每天至少需要1.5個(gè)小時(shí)才能完成布置的家庭作業(yè)。除了教師布置的作業(yè)外，一些學(xué)生還需要完成其他作業(yè)。這些其他作業(yè)通常來(lái)自培訓(xùn)班或家長(zhǎng)布置的額外作業(yè)。其中，有63.8%的小學(xué)生必須在家做一些額外的作業(yè)，而71.5%的小學(xué)生必須閱讀課外書?？偟膩?lái)看，學(xué)生需要完成的所有任務(wù)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)量仍然很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的每天一小時(shí)的要求。超負(fù)荷的家庭作業(yè)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的時(shí)間都是有限的，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有這些作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。因此，學(xué)生完成作業(yè)的目的不是了解作業(yè)的內(nèi)容，而是簡(jiǎn)單地完成家庭作業(yè)，這將大大降低作業(yè)質(zhì)量并降低其效果。此外，過(guò)度的家庭作業(yè)也會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生對(duì)家庭作業(yè)的心理恐懼，許多學(xué)生抱怨他們所有的空閑時(shí)間都花在了作業(yè)上。但是，各個(gè)學(xué)科的教師幾乎沒(méi)有彼此溝通布置的作業(yè)量，每位教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校要求來(lái)布置家庭作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)都是有增無(wú)減。另外，一些學(xué)生反應(yīng)說(shuō)，光是背誦課文大約需要一個(gè)小時(shí)，而他們根本沒(méi)有時(shí)間去做自己想做的事情。不同學(xué)科的教師之間缺乏溝通，無(wú)法直接控制家庭作業(yè)的總工作量。在某些情況下，如果沒(méi)有教師之間的有效溝通，可能都會(huì)導(dǎo)致作業(yè)布置過(guò)量的情況。所有學(xué)科的教師都認(rèn)為這些作業(yè)是必要的，并且在周末的時(shí)候作業(yè)布置更多，這幾乎占據(jù)了整個(gè)周末時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間休息。（四）作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不合理根據(jù)教育部對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)定，小學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)1小時(shí)。根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，只有52.30%的學(xué)生能夠在1小時(shí)之內(nèi)完成布置的家庭作業(yè)，還有47.70%的學(xué)生不能在1小時(shí)之內(nèi)完成布置的家庭作業(yè)，也就是說(shuō)大概有一半的學(xué)生不能在教育部規(guī)定的1小時(shí)之內(nèi)完成布置的家庭作業(yè)，可見(jiàn)目前小學(xué)生家庭作業(yè)繁重現(xiàn)象依然沒(méi)有減輕，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)明顯不合理。過(guò)多的家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)占用了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己的愛(ài)好，鍛煉其他方面的能力，這些無(wú)疑不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，并且可能還會(huì)造成負(fù)面的作用，比如說(shuō)過(guò)多的家庭作業(yè)讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，厭惡學(xué)習(xí)本身，這樣不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，而且還會(huì)影響學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，造成惡性循環(huán)，最終失去了培育發(fā)展學(xué)生的目的。四、小學(xué)生家庭作業(yè)布置誤區(qū)原因分析（一）家庭作業(yè)制度的缺失調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的家庭作業(yè)管理相對(duì)寬松。一些教師根本不關(guān)心家庭作業(yè)情況，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓芾碇贫?，完全采取自主的方式，教師可以自己選擇。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的一部分，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)校必須進(jìn)行必要的作業(yè)管理。不能僅僅因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)不是在學(xué)校完成的，學(xué)校就能不管不顧，學(xué)校需要明確定義他們的教育目標(biāo)和責(zé)任。部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，提高知名度，根據(jù)年級(jí)考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行排名，教師反過(guò)來(lái)通過(guò)增加家庭作業(yè)來(lái)讓學(xué)生做額外學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的整體作業(yè)量仍然很高。教育部已要求學(xué)校減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但仍需要一些時(shí)間去執(zhí)行。許多學(xué)校和教師在實(shí)際工作中，忽略了教育部的規(guī)定。家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)校對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，這給學(xué)生帶來(lái)了更大的身心壓力，并對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。由于我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試考試階段，這對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。在我國(guó)，學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的，學(xué)生的能力僅由考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，考試成績(jī)只能反映學(xué)生的某一方面能力，而不是全部學(xué)生的能力。.根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)取決于每所學(xué)校的升學(xué)率水平，并且教師和家長(zhǎng)要求提高學(xué)生水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。整個(gè)社會(huì)都認(rèn)為布置家庭作業(yè)意味著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生能夠取得良好的成績(jī)，因此教師和家長(zhǎng)更有可能鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間完成家庭作業(yè)。家庭作業(yè)布置的多不是壞事，還有的教師直接采用題海策略，從而剝奪了學(xué)生的所有閑暇時(shí)間。課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重在我國(guó)非常普遍，學(xué)生正在失去很多快樂(lè)時(shí)光。太多的家庭作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的整體成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。除了考試成績(jī)，學(xué)生的能力還與情商和學(xué)生的價(jià)值觀有關(guān)。當(dāng)學(xué)生們將所有時(shí)間都花在做功課和學(xué)習(xí)理論知識(shí)上時(shí)，他們就沒(méi)有時(shí)間去探索和實(shí)現(xiàn)其他能力。除教科書外，學(xué)生很難有其他途徑學(xué)習(xí)實(shí)踐技能、人際交往能力和其他技能。獲取知識(shí)的受限，限制了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向并影響他們的未來(lái)發(fā)展，很難成為全方位的綜合人才。（二）教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)知偏差教師對(duì)家庭作業(yè)的目的沒(méi)有全面認(rèn)知。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式?jīng)]有什么不合理的，他們堅(jiān)持傳統(tǒng)的保守觀點(diǎn)，不了解家庭作業(yè)的意義。教師認(rèn)為，每所學(xué)校都布置家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)完成作業(yè)。白天，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)容布置學(xué)生的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是否適合所有學(xué)生，家庭作業(yè)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及是否對(duì)學(xué)生的整體成長(zhǎng)有所幫助？這都不在教師的考慮范圍。大多數(shù)教師每天都會(huì)布置一系列書面作業(yè)，例如做練習(xí)冊(cè)和抄寫生字詞，口頭作業(yè)包括背誦古詩(shī)和背誦課文。由于缺乏實(shí)踐性的家庭作業(yè)，但是教師很少考慮這類型的作業(yè)。教師并沒(méi)有太在意學(xué)生是否可以自愿認(rèn)真地完成作業(yè)并發(fā)展他們的思維。（三）教師片面的家庭作業(yè)觀教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而教育過(guò)程主要決定學(xué)生的方向。特別是對(duì)于小學(xué)生，他們的判斷能力仍然相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的正確性引導(dǎo)。但是，如果教師不能完全認(rèn)知家庭作業(yè)，學(xué)生將很難完全理解家庭作業(yè)，致使作業(yè)的內(nèi)容和形式離不開(kāi)考試和成績(jī)，因?yàn)榻處焸冏约赫J(rèn)為作業(yè)旨在提供關(guān)于了解學(xué)生正在學(xué)習(xí)知識(shí)情況，反饋教學(xué)內(nèi)容，為考試做準(zhǔn)備等。教育改革是教學(xué)方法的改革，但根本的改變必須從教師隊(duì)伍開(kāi)始。作為教師教育的領(lǐng)導(dǎo)者，我國(guó)教育人員的素質(zhì)是不同的。一些教師受過(guò)更好的教育，更加仔細(xì)地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠準(zhǔn)確地理解課堂所教內(nèi)容的重要和復(fù)雜之處。他們還可以完成課堂上的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，并了解學(xué)生的心理，吸引學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生還可以與教師積極合作，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課堂上內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這種教師不需要在課后布置額外作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有更多時(shí)間充實(shí)自己的愛(ài)好，而教師也更有可能學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并為下一堂課制定學(xué)習(xí)環(huán)境。但是對(duì)于一些教學(xué)不佳的教師，自身沒(méi)有完全學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至他們還沒(méi)有完全理解它們。無(wú)法準(zhǔn)確地了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。他們通常是課堂內(nèi)外都進(jìn)行教學(xué)，但是效果一般。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不了解學(xué)生的心理，也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的注意。學(xué)生不想與教師一起完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏專心并且不理解教師的行為。為了讓學(xué)生吸收在課堂上獲得的知識(shí)，這類教師需要布置更多的課作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)谡n堂上的不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間豐富他們的興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很容易陷入惡性循環(huán)，因?yàn)樗麄儧](méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)下一堂課的學(xué)習(xí)情況，只好以家庭作業(yè)的形式來(lái)布置課堂中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于未能完成作業(yè)的學(xué)生，教師盲目批評(píng)他們，從未審查過(guò)自身的錯(cuò)誤。這樣的作業(yè)失去了訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生各種能力的意義，損害了學(xué)生的整體發(fā)展。（四）教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足當(dāng)然，教師的日常工作量很多。教師沒(méi)有太多時(shí)間，因?yàn)樗麄儽仨毻瓿稍S多課堂作業(yè)，為每個(gè)班級(jí)做功課糾正，并預(yù)先研究課程標(biāo)準(zhǔn)以準(zhǔn)備新課程，沒(méi)有更多的精力來(lái)提高他們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的能力。為了節(jié)省布置家庭作業(yè)和更改作業(yè)的時(shí)間，教師通常采用統(tǒng)一的格式和內(nèi)容布置家庭作業(yè)。在家庭作業(yè)平均布置的情況下，教師會(huì)忽略學(xué)生之間的差異，默認(rèn)情況下，所有學(xué)生的素質(zhì)和水平都相同。教師們還認(rèn)為，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生在回家后遇到難以自行解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)尋求家長(zhǎng)的幫助。家長(zhǎng)還必須幫助學(xué)生在業(yè)余時(shí)間吸收課堂學(xué)習(xí)上沒(méi)有消化的知識(shí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為教師根本就不是給學(xué)生布置家庭作業(yè)，而是給家長(zhǎng)布置家庭作業(yè)。家長(zhǎng)應(yīng)從頭到尾陪伴學(xué)生完成作業(yè)，并對(duì)作業(yè)的準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)。這些都無(wú)疑增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，并負(fù)面地影響了學(xué)生的情緒。此外，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)會(huì)照搬教材和練習(xí)冊(cè)，而學(xué)生很難學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這也限制了學(xué)生的想象力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在課堂上獲得的知識(shí)只能反映在教材和練習(xí)冊(cè)中，而在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)沒(méi)有作用的話，學(xué)生更有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生之間的差異是不可避免的，而學(xué)校之間的差異是不可避免的。教師必須面對(duì)當(dāng)前事實(shí)，消除差異并解決差異，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)牡纫坏?；?duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)拇咭淮?。五、小學(xué)生家庭作業(yè)布置誤區(qū)改進(jìn)策略（一）布置家庭作業(yè)綜合協(xié)調(diào)制度學(xué)校應(yīng)該給社會(huì)和學(xué)生傳遞正確的家庭作業(yè)觀念，另外還需要完善當(dāng)前的家庭作業(yè)管理制度。由于應(yīng)試教育的觀念在我國(guó)已根深蒂固，因此很難在短時(shí)間內(nèi)改變每個(gè)人的觀念。教師不僅必須遵守學(xué)校的規(guī)定和教育管理體系，而且還必須面對(duì)外界尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和質(zhì)疑。教師作為傳道授業(yè)者，必須具備專業(yè)知識(shí)，管理科學(xué)教育和學(xué)習(xí)的能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決沖突和緊急情況的有效技能。當(dāng)然，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)能力也是重要的素質(zhì)之一。一些教師忽略了學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，也忽略了正確作業(yè)的觀念來(lái)布置家庭作業(yè)，以加強(qiáng)他們所教的學(xué)科知識(shí)。結(jié)果，出現(xiàn)諸如在某些類別上家庭作業(yè)過(guò)度的問(wèn)題。這在某種程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給學(xué)校的總體管理引起了不必要的問(wèn)題，并引起了其他教師的質(zhì)疑。因此，為防止教師未按規(guī)定布置家庭作業(yè)，學(xué)校需要建立一套完整的家庭作業(yè)管理制度。首先，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)家庭作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容的系統(tǒng)管理，一方面規(guī)范教師的家庭作業(yè)，另一方面改善教師之間的溝通與協(xié)調(diào)。其次，學(xué)校需要建立定期的作業(yè)復(fù)習(xí)制度。學(xué)校應(yīng)定期檢查教師布置的作業(yè)，以防止教師未按規(guī)定布置家庭作業(yè)。主要重點(diǎn)是作業(yè)的內(nèi)容和形式，教師是否批改了作業(yè)以及學(xué)生的作業(yè)是否被評(píng)閱。同時(shí)，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要場(chǎng)所之一，家庭與學(xué)校的合作是增強(qiáng)教育效果，增強(qiáng)學(xué)生身心健康的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生家庭作業(yè)布置、完成情況離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督和支持。因此，為了使小學(xué)生更有效地完成家庭作業(yè)，他們需要家長(zhǎng)的緊密合作和全力支持。家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中也起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)不是教育者，也沒(méi)有專門和深入的教育知識(shí)，但他們必須在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。因此，家長(zhǎng)需要更加意識(shí)到自己的觀念是否正確。錯(cuò)誤的觀念會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生抵制家庭作業(yè)，正確的觀念會(huì)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二）優(yōu)化家庭作業(yè)基本內(nèi)容和形式家庭作業(yè)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。首先，我們需要加強(qiáng)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。在布置家庭作業(yè)之前，教師應(yīng)仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求布置家庭作業(yè)的內(nèi)容，明確作業(yè)的目的，選擇最能反映新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課題，并合理地控制家庭作業(yè)的復(fù)雜性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不加思考就得出答案太簡(jiǎn)單了。另外，不要太復(fù)雜。否則，學(xué)生將很難完成作業(yè)，浪費(fèi)很多時(shí)間也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。將作業(yè)課題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的數(shù)量。教育部提議減少小學(xué)生的作業(yè)工作量，最重要的是，減少小學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間。作為教師，需要確切地知道自己布置了多少作業(yè)。在調(diào)查問(wèn)卷中，大多數(shù)學(xué)生都有超時(shí)做家庭作業(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)然，這不是由于每個(gè)學(xué)科教師的家庭作業(yè)超出規(guī)定，而是由于家庭作業(yè)的總量通常超過(guò)了國(guó)家規(guī)定，并且教師之間沒(méi)有交流。因此，教師應(yīng)在布置家庭作業(yè)或估計(jì)時(shí)間范圍之前與其他教師聯(lián)系，以便他們可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)管理學(xué)生的全部家庭作業(yè)。在此階段，教師通常會(huì)布置很多作業(yè)，特別是在周末，很明顯這不符合教育部規(guī)定。應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好。最后，需要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式。作業(yè)形式包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置不同形式的作業(yè)。比如可以分組完成動(dòng)手性家庭作業(yè)，親子作業(yè)也可以加強(qiáng)親子關(guān)系并幫助家長(zhǎng)理解學(xué)生的感受；也可以布置實(shí)踐性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，可以接近自然，參觀博物館等，學(xué)生都可以從這些獲取知識(shí)并影響其對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。（三）完善教師自身的家庭作業(yè)觀作為教育管理者的角色，學(xué)校必須承擔(dān)責(zé)任，為所有小學(xué)生設(shè)定家庭作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立適當(dāng)?shù)墓芾眢w系。特別地，有必要針對(duì)小學(xué)生的家庭作業(yè)量制定一個(gè)具體的計(jì)劃，并合理安排每個(gè)學(xué)科的家庭作業(yè)比例，以有效減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。首先，學(xué)校必須發(fā)展正確的家庭作業(yè)觀念，實(shí)際上只有正確的家庭作業(yè)觀念才能做到。此外，學(xué)校的作業(yè)觀念直接影響教師的責(zé)任感，這會(huì)影響作業(yè)的實(shí)際布置情況，影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的感知，并逐漸形成正確作業(yè)觀念的良性循環(huán)。家庭作業(yè)在教育過(guò)程中當(dāng)然起著重要的作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念中，作業(yè)只是對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的回顧，旨在增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的功課是基于課堂上獲得的文化知識(shí)。只要學(xué)生具有這種文化知識(shí)，就可以在教師和家長(zhǎng)的眼中被認(rèn)為是優(yōu)秀的學(xué)生。否則，他們將受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。但是，隨著基礎(chǔ)教育改革深入人心，教育模式發(fā)生了變化。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)具有特定知識(shí)的人才，而是培養(yǎng)高質(zhì)量、多才多藝的人才。多方位的人才不再局限于考試成績(jī)的好壞，它還具有其他特征，例如高情商、勤奮、明是非以及正確的價(jià)值觀。因此，學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀念，并將這些學(xué)生的必要素質(zhì)融入到家庭作業(yè)中，以便學(xué)生可以在提高知識(shí)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。（四）合理設(shè)置家庭作業(yè)的難易程度在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮作業(yè)的復(fù)雜性。如果學(xué)生很難獨(dú)自完成作業(yè)，則作業(yè)將花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，并且學(xué)生將對(duì)課程內(nèi)容失去信心。如果太簡(jiǎn)單，則學(xué)生將沒(méi)有思考過(guò)程，這將無(wú)助于提高他的能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師必須科學(xué)合理地理解學(xué)生作業(yè)的復(fù)雜性。教育部一直強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中尊重學(xué)生之間的差異。所有學(xué)生都是不同的，有些學(xué)生學(xué)得很好，有些人具有很高的實(shí)踐技能，有些則有運(yùn)動(dòng)。當(dāng)教師布置作業(yè)時(shí)，這些差異是不同的，教師不應(yīng)該進(jìn)行無(wú)視。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，該分組可以是教師心理中的分組，并且教師可以根據(jù)該虛擬分組來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和復(fù)雜性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要做的就是選擇自己喜歡的作業(yè)類型和難度級(jí)別。這種分層的作業(yè)設(shè)計(jì)本身也只是根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。國(guó)外提出了類似的