當代教育管理的過程取向與特性,教育教學管理論文

當代教育管理的過程取向與特性,教育教學管理論文摘要：新時期下,隨著我們國家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,教育管理經過屬于一種合作分享、有機互動和開放生成的經過,其具體表現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的人性化、動態(tài)化、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性理念,賦予了教育管理以活力和生機。本文主要針對現(xiàn)代教育管理的經過性質與特征進行分析和闡述,希望給予我們國家教育領域以參考和借鑒。本文關鍵詞語：現(xiàn)代教育管理;經過性質;特征;分析;無論任何管理,其都屬于一種經過行為,而管理目的也具體表現(xiàn)出和生成在經過中。隨著我們國家教育事業(yè)的快速發(fā)展,教育管理的水平也不斷提升,而怎樣對待、理解和認識教育管理經過,是實現(xiàn)管理目的、做好管理工作的核心以及關鍵點。在全新的歷史時期下,教育環(huán)境也出現(xiàn)了顯著的變化,教育管理呈現(xiàn)全新的形態(tài),相對應的是,教育管理經過開場具有了新的特征和性質,這些新特征以及新性質,能夠加深對教育管理的認識,是教育目的、教育管理與教育結果三者關系的新理解,是實現(xiàn)教育管理目的和價值的新設計和新思路。一、現(xiàn)代教育管理的經過取向結果和經過是教育管理的基本取向,在以往的教育管理形式下,結果是其所強調的唯一取向,而經過管理愈加關注管理經過,并非單純的關注結果,其具有較強的取向價值。嚴格分析,管理都是突出結果的經過行為,但是現(xiàn)代教育管理與傳統(tǒng)教育管理最大的區(qū)別在于,引入了愈加先進和符合時代發(fā)展的管理理念及管理手段,將經過置于與結果同等的位置,這是一種思維的轉變和理念和更新[1]。以往的教育管理是以結果為最終追求目的的行為形式和價值取向,隨著時代的發(fā)展,這種管理理念與當代教育的本質背道而馳,首先,這種以結果為目的的管理形式忽視了經過的意義和價值,導致管理經過與結果脫節(jié);其次,這種理念本身就是一種不合理的思維,對于當代教育而言,經過與結果位置同等,甚至從某些角度來看,經過要比結果愈加關鍵;最后,以結果為核心開展教育管理,會突出教育的功利性,而這種功利的教育行為,與教育本身的價值和內涵并不相符,例如當下,一些學校為了片面的強調升學率,而在考試成績作為衡量管理的唯一標準,進而導致學校內部出現(xiàn)急功近利的思想與行為,對教育的發(fā)展帶來嚴重的制約和影響[2]?，F(xiàn)代教育管理愈加注重經過,強調經過的意義和價值,將育人作為唯一和最終的目的。同時,現(xiàn)代教育管理關注經過也重視經過,在行為活動中以經過作為導向的同時,也并不否認和排擠結果,結果自然的包含在經過中,在強調經過中,順其自然的迎接結果,而不需要過于強調結果。在教學管理、老師管理和學生管理方面,經過也要比結果愈加重視,教育與其他事業(yè)存在本質的區(qū)別,結果并不是教育的唯一屬性,甚至能夠以為是教育中一種無關緊要的屬性,結果思維是一種對教育的誤導和誤解。在當代教育管理強調,假如在結果與經過出現(xiàn)沖突和矛盾的前提下,需要保證經過的合理性和公平性,不能為了追求結果而犧牲經過,更不能為了結果而忽視經過。同時,現(xiàn)代教育管理突出經過的理念也符合時代發(fā)展,其關注經過中的表現(xiàn)、作為、責任以及投入,具體表現(xiàn)出了管理的統(tǒng)一性以及完好性,促使教育回歸常態(tài)和本位,明確了教育管理的科學導向。二、現(xiàn)代教育管理經過呈現(xiàn)開放性現(xiàn)代教育管理經過呈現(xiàn)開放性,但是這種開放并不是沒有底線且絕對性質的開放,其是相對于保守和封閉而言[3]。以往的教育管理具有明顯的保守和封閉特征,在該管理形式下,教育者和被教育者都處于隔絕和封閉的空間中,學生成長空間比擬狹小,并且學生與學生、學生與老師缺乏有效的思想溝通,每個人都嚴格限定在自個的角色中,構成了固化的行為形式,各行其是、固守本分、互不僭越。每個人的行為方式和職責都是長久且固定的,例如,學生就應該學習、老師就應該教書、校長就應該管理,每個人都涇渭分明、自成一體,教育管理也就成為了各行其是的經過。開放性是現(xiàn)代教育管理最顯著的特點,首先,開放具體表現(xiàn)出了管理者的觀念和心態(tài),管理學以為,管理者的行為和態(tài)度,決定了管理狀態(tài)和關系怎樣,在現(xiàn)代教育管理形式下,管理者的心態(tài)是開放的,進而促使整個管理活動呈現(xiàn)維持性和開放性,這種開放的觀念是不帶有任何成見的態(tài)度,學生和老師能夠平等的協(xié)商對話,二者處于平等的位置,而在不貶低別人、不妄自尊大的管理下,能夠發(fā)揮和調動所有人的積極性和潛能[4]。其次,這種開放性突破了傳統(tǒng)管理中的種種界線和阻隔,超越了定式和傳統(tǒng),打破了條塊分割和內外區(qū)隔,促使老師和校長、學生和老師成為了伙伴和朋友,實現(xiàn)無邊界和無縫隙的管理,每個人都能夠不再固守陳規(guī)和傳統(tǒng),各種新方式、定式和陳規(guī)都是選擇項,每個人都有一定的自由選擇權。再次,現(xiàn)代教育管理能夠吸收和接納各種新鮮因素,其并不是以沖突、對抗和對立的方式,對處理出如今教育中的新鮮因素,而是以吸納和包涵的方式,促使新鮮因素成為管理批判和變革的氣力。最后,現(xiàn)代教育管理經過具有較強的透明度,信息的互通和開放是管理的本質要求,強調一切經過和行為都要在競爭、平等以及公開中進行,每個人都有享受信息對稱的權利,都有監(jiān)督和介入的時機,突出了具體表現(xiàn)出了教育管理的公正性和公平性[5]。三、現(xiàn)代教育管理經過呈現(xiàn)生成性現(xiàn)代教育管理經過呈現(xiàn)生成性,愈加趨向于對話教育,對話具有較強的創(chuàng)造性和生產性。對話雙方在溝通和溝通中,實現(xiàn)視界的交換與融合,對個人的認知構造不斷進行重建和改組,是新理念和新知識的創(chuàng)造和生產經過。同時,對話教育也具有一定的突變性和不確定性,充滿了大量的新因子和新要素,這是現(xiàn)代教育管理與以往教育管理最鮮明的區(qū)別[6]。這種生成性特點還處于不斷的更新與轉化中,其包括下面三方面:第一,知識轉化為能力,現(xiàn)代教育管理在強調以知識為核心的基礎上,注重培養(yǎng)學生的綜合能力,并且將這種轉化貫徹于整個管理經過中,注重幫助學生構成實踐能力、應用能力、思維能力、理解能力、判定能力以及認知能力等;第二,行為轉變?yōu)橐饬x,管理行為包含了一定的意義,并且以意義為導向開展各項管理行為,這是現(xiàn)代教育管理的最鮮明特點之一,在管理流程和管理形式上,其實現(xiàn)代教育管理與以往教育管理并沒有太大區(qū)別,意義是二者最大的不同屬性,現(xiàn)代教育管理強調通過管理塑造精神與文化,實現(xiàn)學生主體的可持續(xù)發(fā)展;第三,管理轉變?yōu)榻逃?教育管理屬于一種管理行為,但是從本質分析,其也屬于一種潛移默化的教育,現(xiàn)代教育管理提倡,管理要與教育充分結合,每一項管理活動都是具有意義和導向的,一切管理行為只要以教育為理論指引,才能實現(xiàn)高層次的教育目的和價值[7]。四、現(xiàn)代教育管理經過呈現(xiàn)互動性以往的教育管理更像機械經過,仿fo工業(yè)生產流水線,都是各個工作活動和環(huán)節(jié)的拼接,類似一種程序和流程。但是教育事業(yè)具有一定的特殊性,這種程序和流程屬于與教育本質相脫離的中立、客觀的經過,讓教育管理愈加乏味枯燥,成為壓抑人和捆綁人的一種束縛[8]。現(xiàn)代教育管理呈現(xiàn)互動性,各個管理要素和環(huán)節(jié)之間屬于不可分割的關系,其具有不可搬遷、不可重復以及不可分解等特點,每個管理經過都是具有鮮明意義、價值和功能的,且都是無法取代的。同時,現(xiàn)代教育管理經過屬于一個整體,構成這一整體的每個部分都有屬于自個的功能和性質,具體表現(xiàn)出了創(chuàng)造性和生成性。五、結束語總而言之,隨著我們國家教育體制的不斷深化改革,教育管理的作用和功能也愈加重要,現(xiàn)代教育管理具體表現(xiàn)出了平等和民主的關系,強調各個主體之間的互相融合,分享合作是其重要特征,符合我們國家教育事業(yè)的將來發(fā)展趨勢。因而,我們國家相關教育專業(yè)學者要加強對現(xiàn)代教育管理的研究,進而促進我們國家教育的可持續(xù)發(fā)展。以下為參考文獻：[1]丁亞東,薛海平.我們國家教育管理研究熱門的追溯基于(當代教育管理〕(2018-2021年)的文獻計量和共詞分析[J].當代教育管理,2021,(12):1-7.[2]鄭立海.大數(shù)據(jù)時代的教育管理形式變革芻議[J].中國電化教育,2021,(07):32-36.[3]穆建亞.微信場域中高校學生教育管理長效機制的構建[J].中國電化教育,2021,(07):127-131.[4]榮榮,楊現(xiàn)民,陳耀華,等.教育管理信息化新發(fā)展:走向智慧管理[J].中國電化教育,2020,(03):30-37.[5]董澤芳,李東航,譚穎芳.全球化時代中國高等教育管理的窘境與出路[J].高等教育研究,2020,34(10):10-17.[6]龐麗娟,范