徜徉語言海洋 感受故事魅力 論文

徜徉語言海洋感受故事魅力摘要：本文講述了在幼兒教育活動中，作為五大領(lǐng)域不可或缺的語言活動應該如何開展，論述了在語言活動講故事這一環(huán)節(jié)上如何引導孩子的展開想象力和創(chuàng)造能力。那么我們要如何給幼兒講述故事呢？筆者從活動開展的各個維度展開了細致的分析，文章共分為五點，來進行詳細的闡述。關(guān)鍵詞：故事語言表達能力思維能力興趣引言：陶行知先生曾說過教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。教育心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。作為一名幼兒教師，也是幼兒學習中最早的啟蒙教師，在教學中運用啟發(fā)式教學可以讓故事喚醒幼兒的興趣，這樣不僅能提高幼兒的維注意力，還可以提升幼兒的語言表達能力，讓張開他們想象的翅膀，激發(fā)他們的興趣。故要事能幼兒子的情商，懂得分享還要知道、換位思考、關(guān)心他人等好品質(zhì)。一、恰當提問，適時引導，讓故事引人入勝新《綱要》中明確要求“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力”。講故事是一種非常好的教育方式。但如果故事中所提問題既不合適,又不當時,則不僅不能起到應有的作用,反而會產(chǎn)生不良影響,甚至可能阻礙幼兒的發(fā)展。因此教師在運用時,一定要在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴},使教育達到事半功倍的效果。在給幼兒講故事的過程中，對于故事中的內(nèi)容進行一些較為巧妙的問題安排，幫助和引導幼兒進行思考，以幫助幼兒調(diào)動思維，學會思考。這不僅能啟發(fā)幼兒的智慧，而且可以培養(yǎng)幼兒的思考能力。當然，難度不易過大，以免打消了幼兒的積極性。要求幼兒會復述故事內(nèi)容大意，這樣，幼兒就會迅速集中注意力、引起對故事的興趣，就會聚精會神地聽，就會有意識地記住故事的主要內(nèi)容。如講《午餐時間》的故事，教一般會師要求幼兒“記住故事的名字”、“故事一些什么些人”、“故事面里講了一件什么事”故事給你帶來什么啟示？”等，聽了故事后，幼兒紛紛舉手發(fā)言，知道吃飯時要嚼慢咽，幼兒飲食習慣不規(guī)律，對幼兒的身體發(fā)育和健康的影響以后在用餐方面的應養(yǎng)成良好的用餐習慣。又如講故事《白牙與黑牙》時，教師配合故事準備一只白襪和一只黑襪，分別貼上眼睛、嘴）問：“白牙為什么亮晶晶，潔白又神氣？黑牙是因為什么又臟又臭，愁眉苦臉呢？那么誰才是牙齒的好主人呢？”等，聽完后請幼兒回答。并說一說“應該怎樣照顧牙齒才能當個好主人？幼兒兒通講過故，知道了解刷牙的重要性；并掌握了刷牙的正確時機（睡覺前、床后、吃東西后）以及刷牙時的好幫手（牙刷、牙膏、水杯）。通過故事幼兒的注意力、記憶力語言表達能力都得到了鍛煉，還使他們懂得良好的習慣是從平時生活中養(yǎng)成的。在故事活動中，師幼之間的互動、幼兒之間的生互動都是必不可少的，這樣可以讓故事情感得到進一步升華。在講故事時，有時師要與幼兒一起互動討論故事的內(nèi)容，讓幼兒猜測故事情節(jié)的發(fā)展，能根據(jù)畫面信息，講述故事大意和大膽地推測、想象故事的發(fā)展和中主人公的感受。如大班《珍珍的小黃傘》在講故事前教可以讓幼兒根據(jù)畫面信息大膽推測講述故事，還可以與幼兒一起討論下雨前會有那些天氣變化？以及珍珍一直希望很希望能夠“炫耀”一下自己的生日禮物—小黃傘和雨鞋的心情。還可以讓兒想一想：下雨天，真的得馬上躲到室內(nèi)避雨嗎？通過故事讓幼兒體會故事中的主人公撐著傘，穿著雨衣，到戶外去拜訪小雨點；聽聽雨滴在窗戶、樹葉、屋頂上打鼓的聲音，看看雨滴在池塘里舞，穿著雨鞋踩踩水坑，都是很快樂的事情。幼兒通交流與猜測，可以讓幼兒大膽表達自己對快樂的體驗和理解。二、肢體語言，配合表情，增進師生情感交流在故事《小鷹學飛》中，小鷹就站在那不敢動，也不敢把翅膀展開，老鷹就一下子把它推了下去這個時候時，小鷹就只硬著頭皮展打開翅膀飛翔了。在說到“小鷹不敢把翅膀展開”的時候，我把兩手縮于胸并低頭，在說到“一下子把它推下去”的時候，兩手迅速地向前伸直，并加上一個勾手的動作，說“不得不展開翅膀飛了”時，很高興地兩手往兩側(cè)打開由下往上揮動，這樣幾個動作配合了語言，聽眾就好像真的看見一只膽小的小鷹被老鷹推了一下飛起來的樣子。如講故事《咕咚》時，當?shù)叫⊥米印皣樀冒瓮染团堋?、狐貍“也怕得跟著跑”、小動物們“跑得上氣不接下氣”時，教師用適當?shù)拿婺勘砬楹涂鋸堉w動作給予配合，使幼兒對故事產(chǎn)生興趣，專心地聽深入地理解故事內(nèi)容，從而得到啟迪，為以后發(fā)展孩子的肢體語言奠定了基礎(chǔ)。生動有趣，抑揚頓挫，讓語言富有感染力。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！币馑际钦f最打動人心的，首先是感情;，不要使用蒼白、枯燥、呆板的語言。心理學家們也常說：“幼兒是情緒的奴隸?！苯處熒鷦拥恼Z言，豐富的表情，投入的情緒對幼兒聽故事都會有直接的影響。如《小馬過河》里熱情的小松，溫和老成的老牛，天真幼稚的小馬，老練沉穩(wěn)的老媽。一般來說，表述人物還要抓住人物的言行和特點：驕傲的人說話一般都是盛氣凌人，謙虛的人說話一般都是平穩(wěn)；奉承拍馬屁的人說話都是低三下四，病危的人說話都是斷斷續(xù)續(xù)的；強壯的人說話都是鏗鏘有力的......如講《大象和猴子》的故事時，大象的語氣用驕傲自滿的語調(diào)講述，猴子用不服氣的聲調(diào)講述，貓頭鷹用柔和的語調(diào)敘述。這樣，通過語言的活潑、有趣、幽默的刺激，使幼兒有“如聞其聲”、“如入其境”的感覺，充分展示了語言的魅力，激發(fā)了幼兒對故事的聯(lián)想，從而也培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。如講述故事《猜猜我有多愛你》，教師應采用夸張的表情和動作，以及生動的語言來講述。在故事即將要結(jié)束時要放慢語速，把兔媽媽深受感動時的柔情充分表達出來，這樣幼兒才能感受到故事所要表達的那種母子深情。如：表現(xiàn)孫悟空說話時，教師可以加快語速、講話的語調(diào)要稍微尖一點。讓幼兒一聽，噢，原來這就是聰明的、勇敢的、變化多端的孫悟空。表現(xiàn)豬八戒時，可用語速慢一點，用憨厚一點的聲音，表現(xiàn)出豬八戒憨厚老實的性格。四、圖文并茂，情節(jié)合理，讓內(nèi)容環(huán)環(huán)推進學前期的幼兒主要是以處于以直觀形象為主，還不能理解抽象的概念。如故事《司馬光砸缸》，可采用結(jié)局“如何救孩子”這一情節(jié)前置，即一開始就出示圖片問：“有一小朋友掉到水缸里了，水缸又高又大，里面盛滿了水，要馬上救小朋友出來，用什么辦法呢？”讓幼兒紛紛想辦法，充分發(fā)揮想象，此處設(shè)置懸疑，引人入勝，讓故事情節(jié)變得跌宕起伏。此時教師不馬上給予評論，而是接著說：“古時候有個叫司馬光的孩子就遇到這樣的事，他用什么辦法又快又好地救出小朋友呢，大家聽了故事后，就會知道誰想的辦法最好了。”這樣孩子聽故事積極性非常高，故事也使孩子開動了腦筋，發(fā)展了思維，也培養(yǎng)了孩子思考問題和解決問題的能力。幼兒觀察事物、學習知識主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供信息來獲取較為膚淺的概念和直接的經(jīng)驗，所以具有直觀性強，感染力大的電教媒體在這方面具有其它教具無法比擬的優(yōu)勢。多媒體教學已成為電化教育主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體以豐富多彩的畫面，變化多端的動畫，生動逼真的音響充分刺激幼兒的多種感官，使故事內(nèi)容形象、生動，有利于調(diào)動幼兒聽故事的積極性，增強故事的感染效果。如講《拔蘿卜》故事時用多媒體，把故事中的人物的生動形象提供給幼兒，豐富幼兒的想象，幫助幼兒理解和記憶故事內(nèi)容，懂得了“人多力量大”的道理。再如講《小馬過河》，要重點突出老馬對小馬說的一段話，使幼兒懂得河水深淺不是固定不變的，而是一個事物與另一個事物相比較而言的。河水對于高大的老牛就顯得較淺；河水對于矮小的松鼠就顯得深；而小馬比老牛矮，比松鼠高，對小馬來說則河水不深也不淺。這個故事教育幼兒遇事要動腦筋，具體事物要具體分析。故事中講的高、矮、深、淺是比較抽象的，幼兒一時不易完全理解，是個難點，教師可以利用多媒體，讓幼兒直觀形象的感知，這樣，他們很快就能弄明白這個道理。如《珍珍的小黃傘》中教師在講解下雨天氣形態(tài)與變化時，不需要講的太過深入和專業(yè)，可以通過多媒體圖解的方式，讓幼兒可以初步了解，感受夏天多變的天氣及夏天下雨前的一些征兆。幼兒對許多事情都感到好奇，而越是好奇越要問為什么？根據(jù)這一特點，有些故事一開始教師就可以設(shè)置疑點以引起幼兒強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生了非知道不可的探究欲望。如講故事《金色的小房子》，教師指著掛圖講述：“小朋友，你們看這里有哪些小動物呀!他們在草地上玩得多快活啊！可是這位小姑娘為什么耷拉著腦袋，她為什么不去和小動物們玩呢？她們之間發(fā)生了什么事情呢？今天老師給你們講一個故事，題目叫《金色的小房子》。聽完故事，你們就會知道到底發(fā)生了什么事了?！边@樣的談話激發(fā)了幼兒強烈的好奇心，產(chǎn)生了非聽不可的愿望，因此聽故事專心致致，聽完故事，幼兒紛紛爭著發(fā)言，理解了童話的內(nèi)容，也懂得了小朋友從小要養(yǎng)成與同伴友好相處的習慣。如講《會打噴嚏的帽子》前，可先問幼兒：“你們都戴過帽子嗎？你們見過哪些好玩的帽子嗎？”幼兒回答，教師接著說：“今天老師給你們講一個關(guān)于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦，帽子怎么會打噴嚏的呢？聽完了故事你們就知道了?！蓖ㄟ^引導，幼兒的好奇心一下子就被調(diào)動起來了，迫切想知道個究竟，幼兒就自然而然的會全神貫注地聽講故事。合理增減，分析加工，提高教育教學機智首先，對故事名稱加工。有的故事中有太多或的人名和地名，幼兒很容易混淆。我們在講述時可以把握不必要的人名、地名去掉或換一下，如講到哥弟三人的時候，就用老大、老二、老三，這樣一聽就清楚。其次，我們還要對故事形象加工把一些平鋪直敘，不能引起幼兒的注意力的地方改一改，改成對話的形式，如故事里說：小花狗看到小青蛙，叫他一塊兒出去，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡覺。不如改成：小花一看見小青蛙就喊：“小青蛙!小青蛙!”小青蛙跳出水面，“什么事呀？”“小青蛙，你看，天氣這么冷，你別凍著了，我們一起來玩吧！”小青蛙一聽，呱呱呱地笑起來：“小花狗，我不冷，我要到泥里睡覺，等春天來了我們再在一起玩吧！”總之，故事的內(nèi)容豐富多彩，每個故事都有其自身的不同特點，要想繪聲繪色的講好每一個故事，并使之能吸引孩子，對孩子起到良好的教育作用，是需要多學多練，熟練掌握故事的藝術(shù)處理方法的，如果講故事不講究講法，是收不到效果的。俗話說