十二月下旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)試卷（附答案及解析）

十二月下旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)試卷（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲(chǔ)。A、語義B、概念體系C、圖式D、視象和聲象【參考答案】：D【解析】：感覺記憶中各種感覺信息在感覺寄存器中以其特有的形式繼續(xù)保存一段時(shí)間并起作用，這些存儲(chǔ)形式就是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。2、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的（）A、能力B、活動(dòng)方式C、行為規(guī)范D、知識(shí)【參考答案】：B3、下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素的是（）A、分析教學(xué)對(duì)象B、制定教學(xué)目標(biāo)C、選用教學(xué)方法D、掌握教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：D4、在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開展對(duì)某教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，這種研究方法主要屬于（）。A、教育實(shí)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案實(shí)驗(yàn)法【參考答案】：C5、某學(xué)生智商為100表示（）。A、較低智力B、中等智力C、較高智力D、非凡智力【參考答案】：B6、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）A、初創(chuàng)時(shí)期B、成熟時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、完善時(shí)期【參考答案】：B【解析】：教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：①初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；②發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20～50年代)；③成熟時(shí)期(20世紀(jì)60、70年代)；④完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。7、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。8、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A、權(quán)威型B、放任型C、民主型D、專制型【參考答案】：C9、先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫出重點(diǎn)的這種策略屬于（）A、元認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略【參考答案】：C【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系．形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括列提綱，列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。注意二者的區(qū)別。10、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（）。A、目的和內(nèi)容B、共同語言C、深厚友誼D、約束力量【參考答案】：A【解析】：根據(jù)對(duì)松散群體的概念，選A。11、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。A、說到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情【參考答案】：C12、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A、定向階段B、模仿階段C、熟練階段D、整合階段【參考答案】：D【解析】：在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。13、以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）。A、教師素質(zhì)B、心理素質(zhì)C、教學(xué)能力D、教育機(jī)智【參考答案】：A【解析】：題干為教師素質(zhì)的定義。14、多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（）A、信度B、效度C、區(qū)分度D、可比度【參考答案】：A15、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向（）A、學(xué)術(shù)化B、現(xiàn)代化C、專業(yè)化和人性化D、專家化【參考答案】：C16、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、尊重的需要C、求知的需要D、審美的需要【參考答案】：A【解析】：自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。17、治療恐怖癥常用的方法是（）A、森田療法B、體育療法C、認(rèn)知療法D、系統(tǒng)脫敏法【參考答案】：D18、智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為（）。A、稟賦優(yōu)異兒童B、智能不足兒童C、學(xué)習(xí)困難兒童D、情緒困擾兒童【參考答案】：A19、某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、沉思型【參考答案】：A20、反映測(cè)驗(yàn)正確性程度的指標(biāo)是（）A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度【參考答案】：A21、一個(gè)學(xué)生在多次進(jìn)行某一測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說明該測(cè)驗(yàn)具有較高的（）A、效度B、難度C、區(qū)分度D、信度【參考答案】：D【解析】：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo)，在本題中，同一個(gè)人先后測(cè)同一份試卷，分?jǐn)?shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。22、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）A、實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、臨床個(gè)案法【參考答案】：C【解析】：見“調(diào)查法”定義。23、動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（）A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練【參考答案】：B24、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是【】A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果茨基D、魯利亞【參考答案】：C【解析】：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。25、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）。A、聯(lián)結(jié)階段B、認(rèn)知階段C、自動(dòng)化階段D、熟練階段【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。26、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)需要具備的特征(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的；(4)學(xué)習(xí)是由人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為。選項(xiàng)中只有D同時(shí)滿足各個(gè)特征。27、耶克斯一多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系【參考答案】：B28、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時(shí)快時(shí)慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。29、將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣【參考答案】：C【解析】：能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定性因素，運(yùn)氣和努力屬于不穩(wěn)定因素；任務(wù)難度、運(yùn)氣是屬于外部因素，能力、努力屬于內(nèi)部因素。30、（）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究【參考答案】：B【解析】：主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程；反思性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。31、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生依賴于需要，請(qǐng)問下列哪項(xiàng)屬于需要？（）A、水B、饑渴C、尋求水源D、喝水【參考答案】：B【解析】：需要是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。32、心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A、心理活動(dòng)的規(guī)律B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D、行為活動(dòng)的規(guī)律【參考答案】：B【解析】：心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。33、一般來說，新手老師在班級(jí)秩序管理方面，大多偏向（）管理A、預(yù)防性B、攻擊性C、支持性D、矯正性【參考答案】：D【解析】：新手老師由于班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問題行為缺乏預(yù)見，因而只能在問題出現(xiàn)之后，才進(jìn)行矯正處理。34、下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【參考答案】：A【解析】：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。35、“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（）A、現(xiàn)有的發(fā)展水平B、即將達(dá)到的水平C、最高的發(fā)展水平D、現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離【參考答案】：D36、在經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）A、強(qiáng)化B、刺激C、反應(yīng)D、評(píng)價(jià)【參考答案】：B37、雙眼視差是（）知覺的重要線索。A、時(shí)間B、深度C、運(yùn)動(dòng)D、所有【參考答案】：B【解析】：深度知覺也稱為距離知覺或立體知覺，是人對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。深度知覺是根據(jù)外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行的，這些線索叫做深度線索。主要包括肌肉線索(生理線索)、單眼線索、雙眼視差等。38、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成（）A、能力B、經(jīng)驗(yàn)C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、知識(shí)【參考答案】：C39、一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生和另一個(gè)個(gè)性軟弱的學(xué)生在一起很可能感到更自在。這在非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素中屬于（）A、類似性因素B、空間因素C、需要的互補(bǔ)性D、儀表【參考答案】：C【解析】：學(xué)生雙方的需要及對(duì)方的期望構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，較易組織在一起。40、以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)【參考答案】：A二、多項(xiàng)選擇題1、下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（）。A、傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B、傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的C、現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討D、傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化E、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論【參考答案】：B,C,D【解析】：A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。2、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識(shí)。3、在通常情況下，課堂氣氛可分為三種類型（）。A、積極的B、消極的C、和睦的D、對(duì)抗的E、排斥的【參考答案】：A,B,D【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。4、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。A、交互性B、即時(shí)反饋C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D、自定步調(diào)E、同步教學(xué)【參考答案】：A,B,C,D【解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。5、組織策略可利用的圖形有（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、流程圖C、模式或模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E、雙向圖【參考答案】：A,B,C,D【解析】：雙向圖屬于表格。6、嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、嘗試律【參考答案】：A,B,C【解析】：嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。7、下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（）。A、圖片B、演示實(shí)驗(yàn)C、圖表D、模型E、教學(xué)電影【參考答案】：A,C,D,E【解析】：演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。8、下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是（）。A、測(cè)驗(yàn)B、問卷C、觀察D、談話E、布置作業(yè)【參考答案】：C,D【解析】：非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)。9、晶體智力（）A、在成年期還會(huì)有所增長(zhǎng)B、在成年期開始衰退C、在20歲左右達(dá)到頂峰D、是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量E、是對(duì)學(xué)習(xí)速度的測(cè)量【參考答案】：A,D【解析】：一般智力可進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力理論。晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)原理以及問題解決等測(cè)驗(yàn)度量。晶體智力測(cè)量的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是人們學(xué)會(huì)的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過的問題。晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后過程中還會(huì)有所增長(zhǎng)。10、自我意識(shí)的成分包括（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D、自我感覺E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C【解析】：自我意識(shí)的成分包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。三、填空題1、__________是通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚合胂蟮牡赖虑楦?、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系________________________?！緟⒖即鸢浮浚撼烧?是一致的)3、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明,超額學(xué)習(xí)程度達(dá)__________時(shí)，效果最佳。【參考答案】：150%4、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為________________________。【參考答案】：教學(xué)效能感5、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，操作技能可以分為閉合性操作技能與__________。【參考答案】：開放性操作技能6、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和________________________?！緟⒖即鸢浮浚簬椭鷮W(xué)生自我管理7、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用__________，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段設(shè)記?！緟⒖即鸢浮浚赫w識(shí)記8、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞______相互作用展開的?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教9、創(chuàng)造性具有流暢性、__________、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚鹤兺ㄐ?；10、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、______成分和意志成分。【參考答案】：情感11、我們認(rèn)為，__________是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)風(fēng)格12、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、______原則、程序原則和強(qiáng)化原則?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)13、學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般可分為兩大類：__________和__________。【參考答案】：(P25928)正式的學(xué)生群體非正式的學(xué)生群體14、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，具有目的性、__________、序列性的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知性15、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生__________，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)目標(biāo)16、問題解決的過程可分為四個(gè)階段，即＿＿、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問題17、目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟，即__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型18、按遷移的性質(zhì)可把遷移分為兩種：＿＿和＿＿?！緟⒖即鸢浮浚赫w移負(fù)遷移19、__________是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。【參考答案】：知識(shí)20、教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，而且是學(xué)習(xí)過程研究和＿＿所不能忽視的重要內(nèi)容。【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)研究21、邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、______以及資源管理策略。【參考答案】：元認(rèn)知策略22、＿＿是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸?！緟⒖即鸢浮浚荷窠?jīng)元23、人們對(duì)越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為______?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?4、_______指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性髟象?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕彝恍?5、焦慮存在水平上的差異，分為__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫＝箲]低度焦慮高度焦慮26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是________和________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待27、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)者刺激情境反應(yīng)28、現(xiàn)代遷移理論中，以等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移?！緟⒖即鸢浮浚喊驳律?9、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是__________、__________和__________。【參考答案】：知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)30、通過_________階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件?！緟⒖即鸢浮浚涸投ㄏ蛩?、判斷題1、復(fù)習(xí)方式的多樣化，有助于提高學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效益，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明整體識(shí)記效果最佳?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。復(fù)習(xí)方式的多樣化，有助于提高學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效益，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明綜合識(shí)記效果最佳。2、布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡探究式學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡有意義接受學(xué)習(xí)。3、新教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：專家型教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。4、為了突出學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)特征，教師在課堂講授的過程中要盡可能多地采用“變式”來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過多地運(yùn)用。變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求、思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。5、上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。6、學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，所以“定勢(shì)”對(duì)學(xué)習(xí)的影響是積極的，“盧欽斯盛水實(shí)驗(yàn)”可以證實(shí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：盧欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)說明的是定勢(shì)的消極影響。7、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（）【參考答案】：正確【解析】：略。8、學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)行控制，主要是指自我鍵控策略對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。（）【參考答案】：√9、一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）【參考答案】：正確【解析】：略。10、做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：做筆記是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方法。11、智力水平越高創(chuàng)造力就越強(qiáng)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：創(chuàng)造力是一種較特殊的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。12、按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，張二同學(xué)從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識(shí)出了圓柱體，這屬于認(rèn)知策略學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類觀上述的學(xué)習(xí)行為屬于具體概念的學(xué)習(xí)。13、實(shí)物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：實(shí)踐證明模象直觀的效果優(yōu)于實(shí)物直觀。14、人之初，性本善，可見品德是先天的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。15、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。【參考答案】：錯(cuò)誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。五、概念題1、簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。【參考答案】：(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。(3)強(qiáng)調(diào)交往。(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。2、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。【參考答案】：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。同時(shí)注意學(xué)生的個(gè)別差異，具體情況具體分析。3、簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)家庭因素：家庭環(huán)境、父母對(duì)待孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方法等。(2)學(xué)校教養(yǎng)因索：教師的個(gè)性和行為會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，各種有關(guān)創(chuàng)造力的訓(xùn)練項(xiàng)目、課程和活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(3)社會(huì)文化因素：社會(huì)、文化因素與人的創(chuàng)造力也有著相當(dāng)大的關(guān)系。4、簡(jiǎn)述人格結(jié)構(gòu)所包含的成分及各個(gè)成分之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)人格結(jié)構(gòu)包括：①知一情一意系統(tǒng)；②心理狀態(tài)系統(tǒng)；③人格動(dòng)力系統(tǒng)；④心理特征系統(tǒng)；⑤自我調(diào)控系統(tǒng)。(2)關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。5、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。6、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?【參考答案】：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件：(1)學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義。(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。7、在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤？【參考答案】：在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類常見錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征；另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。8、簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略?！緟⒖即鸢浮浚壕?xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想法；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等。9、在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間。【參考答案】：首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。10、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些?【參考答案】：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和動(dòng)能性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。(6)個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。六、定義題1、非正式學(xué)生群體【參考答案】：非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。2、程序性知識(shí)【參考答案】：程序性知識(shí)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，關(guān)于“如何做”的知識(shí)。3、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4、學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)【參考答案】：學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。5、比較性組織者【參考答案】：【比較性組織者】：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。七、論述題1、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些?結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚?一)認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上?？煞譃椋孩倮脽o意識(shí)記和有意識(shí)記。無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。②排除相互干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。④多種感官參與。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥劃線強(qiáng)調(diào)。(2)精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。①記憶術(shù)，可分為：位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；語義聯(lián)想。②做筆記。③提問。④生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象。⑤利用背景知識(shí)。⑥聯(lián)系實(shí)際生活。(3)組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。可分為：①列提綱。②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)。③利用表格(一覽表、雙向表等)。(二)元認(rèn)知策略大致可分為三種：(1)計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)元認(rèn)知監(jiān)視策略。元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。(3)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。(三)資源管理策略(1)時(shí)間管理策略。包括：①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2、如何提高知識(shí)直觀的效果？【參考答案】：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效果：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強(qiáng)言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以