《全神貫注》的教學反思與再設(shè)計（3篇）

《全神貫注》的教學反思與再設(shè)計（3篇）《全神貫注》的教學反思篇一

上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關(guān)系。

其實這正是教師的高超之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氣氛，開啟學生的心扉，誘發(fā)學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。到達“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正表達了教師重情趣的教學理念。

一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。教師以名言揭題，又以名言結(jié)課．在名言的使用上走了個來回。但結(jié)課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是學問內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也表達了教師重遷移的教學理念。

全神貫注教學反思篇二

《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫助學生把握必需的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和潛力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一排列出來，使學生在學習時能有據(jù)可依。

本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進展淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學，我重點指導其次段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學生透過讀一讀、想一想、說一說等活動來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學生專心性很高，能專心地參加到課堂。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個句子。為了讓學生切實體會到句子的含義，我在讓學生讀一讀后，又設(shè)計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學生情感得到升華。另外思索到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結(jié)合課文，體會假如透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所表達。

但是，我認為我這節(jié)課還存在著嚴峻的缺乏：

1、本課教學的一個重點就是透過描述人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學活動中我只對動作、神態(tài)這兩處進展了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時，我只注意體會，而沒有顧及到引導學生留意這種寫作方法。

2、我總是認為一些重點句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細，再加上我這天沒有按點上課，不知詳細幾點開頭教學活動，即使有表也不知從什么時候開頭計時，導致嚴峻超時。

3、在課堂開頭階段，沒有給學生充分的自學時間。

透過本次的授課，我熟悉到了自己在教學中的缺乏，爭取在以后的教學中，多留意課堂設(shè)計，讓學生真正的學到學問。

《全神貫注》的教學反思篇三

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培育學生獨立閱讀的力量。個體自讀、同伴溝通是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中賜予學生適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比擬到位。

略讀課文有著自身的教學任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的局部，最抱負的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我細心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比擬抱負的效果。課文中最終一句話，是提醒道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在外表：我們做事情應(yīng)當全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學生情感得到升華。

這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思索、爭論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習爭論時間，鼓舞學生采納適合自己的方法學習，逐步提高自學力量。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱藏”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。

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