七年級英語教學反思（4篇）

七年級英語教學反思（4篇）經(jīng)過本周的教與學，發(fā)覺學生對單詞的記憶把握比上周有所提高，單詞是英語語言中最根本的元素，是學好英語的根底，需要反復記憶，準時穩(wěn)固才能避開消失遺忘現(xiàn)象，教會學生利用音標及其一些字母組合的發(fā)音去記憶單詞是這幾周的主要任務，經(jīng)過本周的學習，發(fā)覺學生有了很大的進步。事實證明，只要肯努力付出，就肯定會有收獲！

七年級英語教學反思篇二

一、樹立信念，明確目標

信念是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到很多困難，因此，信念十足，目標明確是勝利地進展英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注意授課的藝術，活潑課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采納敏捷多變的教學方法。

二、夯實根底，查缺補漏

英語根底對于英語學習至關重要，對英語根底不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內(nèi)做到這一點呢？

1、立足課本，夯實根底

我們知道，初一英語學習主要是以深化根底學問為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，根據(jù)課本的編排挨次，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求根底，全面。所謂根底，是指學習要抓住“三基”，即根底學問、根本技能和根本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面掩蓋所學學問，不遺漏任何一個學問點，二是要面對全體學生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。

2、找出缺乏，查缺補漏

查缺補漏主要表達在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進展。在教新詞的過程中準時講解有關的語言學問和單詞辯音，準時歸納所學過的單詞；在復習時要擅長觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一穩(wěn)固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使根底學問轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際力量，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三、模擬訓練，綜合提高

查缺補漏后，學生的根底學問已比擬全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進展訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為到達這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓練題進展訓練，然后進展講評。那么，如何講評呢？好的講評應當在講評之前仔細地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫忙學生弄清出錯的緣由，使學生準時訂正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應當抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對典型題目進展引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1、課本為主，資料為輔

2、講練結(jié)合，練重于講

我們學校地處林區(qū)小鎮(zhèn)，學生原有的英語根底和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際動身，遵循教學規(guī)律，對如何在農(nóng)村初中英語教學中實施素養(yǎng)教育專心探究。筆者認為，在英語教學中實施素養(yǎng)教育的目標是提高全體學生整體素養(yǎng)，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面力量的訓練，使學生獲得根底學問和為交際初步運用英語的力量。因此，在教學實踐中，我想方設法幫忙學生學會學習，以及激發(fā)和保持學習動力，培育自學力量，培育良好的學習習慣，把優(yōu)化課堂教學當成落實素養(yǎng)教育的主渠道，盡可能為學生制造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。

七年級英語教學反思篇三

通過小組合作學習模式的調(diào)整，近來同學們的學習積極性有了很大的提高，但是在測試中卻消失了令人憂愁的一面。

通過測試，還是有些不盡如人意，我發(fā)覺同學們的理解力和記憶力，還沒到達預想的效果。不是單詞記不精確就是短語運用不當，而這些都屬于記憶力的問題。

究其緣由，我發(fā)覺在課堂上，同學們對單詞、短語及句型的把握都還行，但是當他們單獨做題試時，一局部同學就會消失偏差。一方面，這局部學生是反響快，但是疏于訓練，課下不加以穩(wěn)固，所以不能精確的運用學問。另一方面，是一批是“鸚鵡學舌”的學生，由于在教師提問時有同學的提示，可以蒙混過關，所以他們更不去努力學習了。

我覺得最大的問題還是怎樣提高學生的學習積極性，讓學生自己想要學習，而不是在教師和家長的監(jiān)視下學習。

七年級英語教學反思篇四

在初一上學期的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必需轉(zhuǎn)變思想觀念，提高熟悉，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡潔地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進展肢解，使其成為不勝其煩的“學問點”的堆砌，把“Reading”當成講解學問點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，許多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生根本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯學問的講解與傳授，無視對學生實際語言運用力量的培育。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。

在第一學期的教學中，我熟悉到幾方面：

1、當學生對英語這門課布滿奇怪，喜愛學習、仿照，但隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

2、學過的單詞，教師要求背出，學生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。

3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總盼望教師和他們一起做。

4、教師面對一些整體學生進教學的態(tài)度誤區(qū)，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能留意到學生的差異性。

針對以上狀況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差異是正常的，不能以一樣的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發(fā)學生學習興趣入手。還要培育學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。

總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要平常的積存。

因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。

教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫忙和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)受獵取學問的過程，關注學生各種力量的進展，促進其學問與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面進展，建立學生自主探究、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獵取學問進展自我的仆人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以力量為中心”的教育質(zhì)量觀。

傳統(tǒng)教學是由教師單向灌輸學問，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注意學生在課堂教學中承受現(xiàn)成的學問和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴峻影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的培育。為了適應學問經(jīng)濟時代的要求，更好地培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量高素養(yǎng)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授根底學問、根本技能的過程，同時也是一個不斷培育學生創(chuàng)新精神和實踐力量的過程，教師所講授的學問應當成為培育學生英語力量的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參加、獨立思索、自主發(fā)覺、不斷創(chuàng)新和培育實踐力量的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

學習語言離不開制造性思維，教學語言離不開反思討論。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)