2023年心理檔案建立與管理自考復習資料大全

２８778心理檔案建立與管理一、考核知識點和考核規(guī)定第一章心理測評概述(一）課程內(nèi)容本章闡述了心理測評的基本概念和特性，指出心理測評在中小學生心理檔案建立中的作用，并具體介紹了心理測評的測驗技術和非測驗技術。(二)學習規(guī)定通過本章學習，了解心理測評的基本概念和特性,了解心理測評在中小學生心理檔案建立中的作用，掌握心理測評的測驗技術和非測驗技術。（二)考核知識點和考核規(guī)定1、識記:心理測評的定義；學生心理檔案的概念;心理測驗的定義;項目分析的含義；信度的概念；效度的概念；觀測法的概念;訪談法的概念；問卷法的概念2、領略：心理測評的三個特性；心理測評的功能；心理測評在中小學教育中的作用;心理測驗的興起;心理測驗的標準化；對心理測驗的對的態(tài)度;心理評估三種非測驗技術的優(yōu)缺陷3、應用：心理測驗的質量評估（涉及項目分析、信度評估、效度評估）

第二章中小學生能力測量（一）課程內(nèi)容本章介紹了能力測驗的理論基礎，闡述了智力測驗、能力傾向測驗和特殊能力測驗產(chǎn)生的背景,并介紹了一些影響較大、具有一定代表性的測驗。（二）學習規(guī)定通過本章學習,了解智力測驗、能力傾向測驗和特殊能力測驗產(chǎn)生的背景，掌握能力測驗的理論基礎和一些影響較大、具有一定代表性的測驗。(二)考核知識點和考核規(guī)定１、識記:智力二因素論、智力多因素論、智力層次理論的含義；比率智商和離差智商的含義；能力傾向的含義。2、領略：智力的可變性與穩(wěn)定性;智力測驗的產(chǎn)生;能力傾向測驗的產(chǎn)生;特殊能力測驗的產(chǎn)生３、應用:比納—西蒙量表、韋克斯勒量表和瑞文推理測驗的使用(涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷)；學術能力傾向測驗、分辨能力傾向測驗和學習能力傾向測驗的使用（涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷）；音樂能力測驗、美術能力測驗和機械能力測驗的使用(涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷)。

第三章中小學生人格測量(一)課程內(nèi)容本章介紹了氣質測驗和人格測驗的理論基礎,介紹了自陳量表、投射測驗和人格評估這三種不同類型的人格測量形式及目前常見的、具有一定代表性的人格測驗。（二)學習規(guī)定通過本章學習,了解氣質測驗和人格測驗的理論基礎,掌握自陳量表、投射測驗和人格評估這三種不同類型的人格測量形式及目前常見的、具有一定代表性的人格測驗。（二)考核知識點和考核規(guī)定1、識記：人格的含義;艾森克的人格維度理論的內(nèi)涵；奧爾波特的特性理論的內(nèi)涵；自陳量表的含義;投射的含義及其基本假設;投射測驗的含義；評估量表的含義；數(shù)字評估量表、圖表評估量表和標準評估量表、逼迫評估量表和檢核表的內(nèi)涵２、領略:關于氣質的理論發(fā)展；關于性格的理論發(fā)展;氣質與性格的界定對中小學教育的意義;自陳量表的問題及其現(xiàn)有的解決方法；投射測驗的問題及其現(xiàn)有的解決方法;人格評估的問題及其現(xiàn)有的解決方法3、應用:卡特爾16種人格因素測驗（１６PF）、艾森克人格問卷（EPQ)和氣質類型問卷的使用(涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷）；羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗和逆境對話測驗的使用(涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷);蕭孝榮品質評估量表和心理適應性評估量表的使用（涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷）。

第四章中小學生愛好、態(tài)度和價值觀測量(一)課程內(nèi)容本章闡述了中小學生愛好、態(tài)度和價值觀的內(nèi)涵、特點及測量方法,介紹了目前常見的、具有一定代表性的愛好、態(tài)度和價值觀測驗。（二）學習規(guī)定通過本章的學習，了解中小學生愛好、態(tài)度和價值觀的內(nèi)涵，掌握中小學生愛好、態(tài)度和價值觀的特點和測量方法，以及目前常見的、具有一定代表性的愛好、態(tài)度和價值觀測驗。(二)考核知識點和考核規(guī)定1、識記：愛好的含義；態(tài)度的含義;價值觀的含義;阿爾波特和費農(nóng)的價值觀類型２、領略:愛好的形成及中小學生愛好的特點;中小學生愛好測量方法（觀測法、談話法和問卷調查法)的含義與操作;態(tài)度與學習愛好、學習動機的關系及中小學生態(tài)度的發(fā)展特點；學習態(tài)度的培養(yǎng)；態(tài)度測量方法(行為觀測法、投射技術、評估法和態(tài)度量表測量法）的含義與操作;中學生價值觀的特點;價值觀測量方法（作品分析法、個案分析法、和量表法)的含義3、應用：斯特朗—坎貝爾愛好問卷(SVIB—SCＩI）、庫德的愛好問卷和職業(yè)愛好調查問卷的使用(涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷)；明尼蘇達學校態(tài)度調查量表、中學生學習方法測驗的使用（涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷）;價值觀研究量表和青年價值觀自測問卷的使用(涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷）。第五章中小學生心理健康測量（一）課程內(nèi)容本章闡述了心理健康的含義和重要性,探討了心理健康的內(nèi)在機制及理論觀點，介紹了目前已有的一些針對心理健康的標準化測驗。（二）學習規(guī)定通過本章的學習,了解心理健康的含義、內(nèi)在機制、理論觀點及重要性,掌握目前已有的一些針對心理健康的標準化測驗。（二)考核知識點和考核規(guī)定1、識記：心理健康的衡量標準；心理健康保護策略（涉及反向作用、壓抑作用、文飾作用、投射作用、合理化作用、轉移作用、補償作用、升華作用、正視作用）的含義2、領略:心理健康內(nèi)在機制的理論觀點(弗洛伊德的人格結構沖突理論、阿德勒的缺陷補償理論、霍妮的焦急理論、艾里克森的自我概念發(fā)展理論和羅杰斯的自我不協(xié)調理論)；心理健康診斷在中小學教育中的重要意義。3、應用:明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）、心理健康診斷測驗的使用（涉及測驗內(nèi)容、合用范圍、實行形式及其優(yōu)缺陷)。

第六章中小學生心理檔案的建立(一）課程內(nèi)容本章系統(tǒng)地介紹了建立學生心理檔案的意義、原則和一般程序,并具體論述了小學生和中學生心理檔案的建立和使用。(二）學習規(guī)定通過本章的學習，了解建立學生心理檔案的意義、原則和一般程序,掌握如何建立和使用小學生和中學生心理檔案。（二)考核知識點和考核規(guī)定１、識記：建立學生心理檔案的原則的內(nèi)涵。2、領略：建立學生心理檔案的重要意義；建立學生心理檔案的一般程序３、應用:如何建立和使用小學生心理檔案；如何建立和使用中學生心理檔案。

二、各章復習提綱第一章心理測評概述心理測評：是根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序,給人的行為擬定出一種數(shù)量化的價值。心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性心理測評的功能:描述,診斷，預測，評價,征詢,建立和檢查理論假設心理測評在中小學教育中的作用:@心理測評的各種技術可以幫助教師更準確,更客觀,更迅速,更全面地了解學生的特點；@教育的過程實質上是“教”和“學”的過程,進而一方面促使教師改善教學方式,提高教育質量,另一方面也幫助學生反省和改善學習方法和學習態(tài)度,提高學習效率；@心理測評的技術和方法可謂教育改革的重要工具之一;@有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學性;可以有針對性的制定出教育方針,教育目的和教育措施;＠一方面將結果分類保存,作為心理教育,征詢和因材施教的重要參考依據(jù)，另一方面建立動態(tài)的檔案,即將學生的每一發(fā)展階段的新的信息不斷存入檔案,作為教育效果,改革研究的重要參考依據(jù)。科學的心理測評開始于19世紀末，1920２3,英國心理學家斯皮爾曼一方面對智力作出明確的理論闡述:智力結構中存在一種一般因素（G因素),從三個方面對之定義(經(jīng)驗的領略,關系推斷,相關推論)和特殊因素。19０5,法國心理學家比奈和醫(yī)生西蒙以斯的智力理論為依據(jù)，制定出第一個智力測驗。心理測驗：就是通過觀測人的少數(shù)有代表性的行為,對貫穿在人的所有行為領域中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。心理測驗的質量評估:項目分析(題目難度,題目區(qū)分度)，信度評估,效度評估(準確性)信度：隨機誤差，系統(tǒng)誤差。隨機誤差越大，測驗信度越低。理論上平行測驗模型是抱負的途徑,實際中：再測,復本，分半,評分者信度。信度評估指標一般以相關系數(shù)表達,因此信度值在0～1間波動,在其他條件同等的情況下,信度系數(shù)越高,測驗質量越好。一般,數(shù)學測驗信度在０．92以上,智力測驗0.9以上,客觀人格測驗0.7以上,發(fā)明力幾乎不也許超過0．5,投射測驗最低,只有0.2.效度:內(nèi)容效度(測驗內(nèi)容的適當限度，專家判斷）,效標關聯(lián)效度（策略:預測效度，同時效度)，構想效度。效度值一般在0.3左右,少數(shù)0．６~0．7心理測驗的標準化：統(tǒng)一指導語,時限,評分，建立常模對待心理測驗的對的態(tài)度:一種測驗萬能論，一種測驗無用論心理測評的非測驗技術：觀測法(目的性，直接性，自然性,科學性），訪談法(互動性,技巧性，客觀性），問卷法。比較心理測評的三種非測驗技術的優(yōu)點和局限性：觀測法優(yōu)點：@可以在行為或現(xiàn)象發(fā)生的當時進行現(xiàn)場觀測和記錄，既可以把握全盤現(xiàn)象又可以注意特殊氣氛和情境,并可以獲得被試的最自然表現(xiàn),避免自陳量表中的自我掩飾。＠并且對于一些不能直接報告或報告也許失實的材料，觀測法是最適合的資料收集途徑。@在被試合作性較低的時候,其他測評技術難以實行，也是比較試用。觀測法局限性：觀測法得到的資料和信息很大限度上取決于觀測者的個人能力和心理因素的影響，所以會出現(xiàn)反映偏向，涉及光環(huán)效應,肯定和否認定勢,趨中效應，這些會嚴重影響觀測法的準確性。并且,觀測法往往花費較多的人力物力和時間,成本較高。訪談法優(yōu)點：和其他相比,@可獲得更豐富廣泛的資料,有助于對人的各種心理和教育問題進行多方面多層次的探索，既可以用于收集現(xiàn)在的資料，又可用于收集過去資料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客觀現(xiàn)實行為方面的問題,又可了解主觀動機情感觀念方面的問題。@并且合用范圍廣，合用于不同文化限度的訪談。@具有較高的可靠性,這是由于是互動過程，疑問處可及時溝通，同時主試可根據(jù)非語言動作判斷回答的可靠性。訪談法局限性:＠由于是面對面過程,因而主試自身的因素會對被試的回答產(chǎn)生影響@有些涉及個人隱私的問題,一些無法用語言表達的情感或心理過程不能進行收集@由于訪談過程互動靈活,因而獲得的資料難以量化,使得訪談結果難以作出精確的推論問卷法優(yōu)點：目的性更強，內(nèi)容更加具體完整,設計更為精確科學，標準化限度更高，更加經(jīng)濟省時省力,一些敏感問題，也可通過問卷法填寫。問卷法局限性:問題固定,靈活性差，問題也不夠進一步,可靠性準確性不如心理測驗。心理測驗效度和信度的關系:測驗的信度只受到隨機誤差的影響，而效度則受到隨機和系統(tǒng)誤差的影響。當隨機誤差減小時，測驗信度一定會增長,但效度不一定增長，可見信度高只為效度高提供了必要但非充足條件。因此，對于測驗質量評估，重點在于效度評估。第二章中小學生能力測量１９3８，美國心理學家瑟斯頓提出智力多因素論，研究結果分析出言語流暢性，推理,空間表像，數(shù)字,記憶和知覺速度七種最重要的心理能力。美國心理學家吉爾福特認為智力涉及三個維度：內(nèi)容因素，操作因素,結果因素智力層次理論：1971，美國心理弗農(nóng)提出,認為G因素處在智力結構最高層，第二次分為言語能力和操作能力，第三進一步劃分細分諸如數(shù)字,言語理解,空間知覺,機械能力。比率智商:一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。離差智商：一般設團隊平均水平的智商是一百，將個體水平與團隊水平比較,大于１００，說明個體水平高于團隊水平,反之同理。并且,智商與１00之間的差異大小,直接反映了個體在所處團隊中的相對位置的高低限度。個人智力測驗：1.比奈—西蒙量表，修訂美國斯坦福大學的推孟梭作稱斯坦?！饶瘟勘?。我國陸志偉和吳天敏三次修訂1982年完畢《中國比奈測驗》。該測驗共有51題,從易到難，智力評估指標是離差智商。2.韋克斯勒量表，美心理193９年編出第一個成人智力量表，1982,湖南醫(yī)學院龔耀先修訂成中文版。該測驗重要內(nèi)容如下:言語量表（常識,理解,算術,類同，背數(shù)，詞匯測驗），操作量表(數(shù)字符號,填圖,積木圖案,圖片排列,拼圖測驗)團隊智力測驗：．瑞文(英)推理測驗,是非文字型的圖形測驗，可分為三個水平:瑞文標準推理測驗（1938，合用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，屬于中檔水平的瑞文推理測驗）,瑞文彩圖推理測驗(1９47,合用于幼兒和智力低下的人,是最低水平的)，瑞文高級推理測驗（最初1941,１９47,1９6２兩次修訂，合用于智力高于平均水平的人）瑞文推理測驗均有圖形組成，１9８5,張厚粲主持中城市版的修訂。特點：測驗對象不受文化,種族，語言條件的限制,合用年齡很寬并且不排除有生理缺陷的，既可以個別進行，又可以團隊，使用方便，省時省力,結果以百分等級常模解釋,直觀易懂。能力傾向測驗：1.學術能力傾向測驗(SＡT）,涉及語言和數(shù)學2.分辨能力傾向測驗(ＤAＴ)，重要合用于初高中生的教育征詢和就業(yè)指導：言語推理，數(shù)的能力,抽象推理，文書速度與準確性，機械推理,空間關系，語言運用（拼寫),語言運用(文法）22.音樂能力測驗，愛荷華大小西肖爾最早的音樂能力測驗，存在效度問題。音樂能力測驗圖由戈登１96５年編制而成。2３.美術能力測驗：梅爾美術判斷力測驗（只是考察美術能力和預測美術成就的一個必在條件，但非充足條件),格雷福斯圖案判斷測驗（判斷對美學知覺和判斷的標準）24．機械能力測驗：本奈特機械理解測驗，根據(jù)性別分別建立常模。25.試分析社會的發(fā)展與需要在能力測驗的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響？?最初，出于鑒定是否應給予特殊教育的低常兒童的實際需要,制成世界上第一個智力量表。智力測驗一經(jīng)產(chǎn)生,便被迅速且廣泛的應用于社會各個方面，然而與此同時,人們在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了智力測驗的局限性,其中之一是對智力測驗的單一智商分數(shù)的解釋問題。從智力測驗所依據(jù)的理論基礎來看，這一分數(shù)表白的是個體在智力的G因素水平上的差異。但在實際實行與解釋中,發(fā)現(xiàn)即使某些人得到同樣的智商分數(shù)，他們在不同的題目類型上所表現(xiàn)出的成績卻是不一致的。智力測驗顯然局限性以在更精確的意義上來解釋個體的能力差異。而隨著社會的發(fā)展，社會分工的日益細化不可避免的規(guī)定規(guī)定能力測驗的精細度提高。隨著社會的發(fā)展,學校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與征詢，以及人事工作的科學管理逐漸普及,智力測驗的單一而籠統(tǒng)的智商分數(shù)顯然不能完美的解決問題。有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強烈推動，能力傾向測驗應運而生。隨著社會的發(fā)展，特定人員與特定學校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強的特殊能力測驗,這種成套的能力傾向測驗就顯得累贅。于是,特殊能力測驗應運而生。2６.根據(jù)經(jīng)驗，談談你對能力測驗在中小學教育中的應用價值？在中小學教育中智力測驗的診斷與預測功能對于教育的因材施教原則的實行是大有裨益的。即使的明確學生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：對于智力水平低的學生，可以更多的進行個別輔導，以講授為主;對于智力水平高的,可以多給他們些課后思考題,啟發(fā)他們多思考多練習。能力傾向測驗在中小學生面臨求學就業(yè)時,可以清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣限度,從而能最佳的決定自己的發(fā)展方向。第三章中小學生人格測量２7．狹義人格：即將人格限定在個體中的氣質和性格這兩種心理特質之中。28.巴甫洛夫（俄）的神經(jīng)活動類型學說(興奮和克制的強度,平衡性，靈活性）高級神經(jīng)活動類型氣質類型強型不平衡型（不可遏制型)膽汁質平衡型靈活型(活潑型）多血質不靈活型(安靜型)粘液質弱型(克制型)抑郁質２９.艾森克（德）的人格維度理論:內(nèi)傾—外傾維度和穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度（神經(jīng)質）30.現(xiàn)代心理學氣質的測評方法:行為觀測法,實驗法,心理測量法３1.巴甫洛夫將性格定義為“先天傾向與后天影響的混合物”,性格具有穩(wěn)定性和可變性32．奧爾波特的性格特性理論33.性格和氣質關系:既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面他倆都是建立在神經(jīng)系統(tǒng)的活動基礎之上的,既有一定的遺傳力,同時又都會在后天影響下發(fā)生變化,因此他們都具有穩(wěn)定性和可變性。但是，氣質重要是先天的產(chǎn)物,具有很強的生物制約性,因而無好壞之分;但性格卻重要是后天的產(chǎn)物,有好壞之分。性格特性總是受到一定的氣質類型影響,同時，他也可在一定限度上掩蓋和改造氣質。３4.人格測量在中小學生教育中的作用(意義）？中小學生正處在迅速發(fā)展的階段,他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特性又處在可塑性很強的時期,此時若他們得不到好的引導和幫助，就也許形成不良的性格,從而在學習和生活中產(chǎn)生適應不良等障礙，影響他們健康成長。在中小學術的教育中,及時了解他們的性格和氣質，給他們準確有效的指導,引導他們塑造良好的性格特性,同時最大也許地發(fā)揮氣質中積極的方面,朝著健康的方向發(fā)展。對于畢業(yè)班來說,充足了解他們的氣質和性格，還可以給他們準確及時的升學或就業(yè)指導。35．人格測驗的重要形式：自陳量表，投射測驗,人格評估36.自陳量表：卡特爾16種人格因素測驗(16PＦ),美國心理學家，共187個問題，劉永中197５艾森克人格問卷(EPQ）,英國心理學家,北京大學陳仲庚，8５道題37．投射測驗：在心理學上是指個人把自己的思想，態(tài)度,愿望，情緒和性格等個性特性，不自覺的反映于外界或別人的一種心理作用。38．投射測驗重要涉及:羅夏克墨跡測驗,主題統(tǒng)覺測驗，逆境對話測驗3９.羅夏克墨跡測驗：瑞士精神病學家一方面運用這種技術對人格進行診斷測驗結果一般以以下四個方面計分：區(qū)位（整體反映Ｗ,明顯局部反映D,特殊局部反映Ｄd,空白部分反映S），定素（外形F,人的動作M,彩色反映C，陰影K）,內(nèi)容(整個動物A或某一部分Hd，人的整體Ｈ或某一部分Hd，內(nèi)臟器官At，性器官sex器物OBJ,自然景物N,地理GEＯ，建筑AＲＣH,藝術ＡRT，抽象觀念AＢＳ,植物PＩ）,當眾性(從眾反映P,獨特反映O)4０.主題統(tǒng)覺測驗：1935美國心理學家默瑞，測驗結果的具體分析通常以六個方面進行:主角自身，主角的動機傾向與情感，主角的環(huán)境力量,結果，主題，愛好和情操。41.逆境對話測驗:由羅桑茲19４1年,測驗有24張類似卡通片的圖畫。42.人格評估的評估方式:數(shù)字評估量表,圖表評估量表,逼迫評估量表,檢核表。評估量表中常見的誤差:光環(huán)效應,肯定定勢，否認定勢，中庸定勢。4３.常用的人格評估量表:蕭孝嶸品質評估量表（根據(jù)萊德的內(nèi)外向品質量表修訂而成）,形容詞檢核表45．試比較自陳量表,投射測驗，人格評估的優(yōu)劣？自陳量表優(yōu)點:只有被試自己最了解自己。缺陷：一方面人們不一定可以很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。并且被試者的答題偏向或習慣會影響結果的真實性。投射測驗優(yōu)點:可以對人的內(nèi)心作深層探索，并且,測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺陷:一方面測驗的結果的評價和分析缺少充足的常模資料,具有相稱大的主觀性,另一方面測驗的原理深奧復雜，一般人不易使用。人格評估優(yōu)點:不會受到被評估人主觀方面的影響。缺陷:會出現(xiàn)誤差,評估人的人格也會影響評估結果，主試對被試不夠熟悉也會影響評估結果,當被評估的行為或特質不明確或比較主觀時，要作出客觀的評估也比較困難。46.試分析剖析圖在人格測驗上的應用價值?在測驗中先得到１6種人格因素的原始分數(shù)，然后轉換成標準十分,然后可據(jù)此在剖析圖上找到相應的原點連成直線,即可得到一個人的人格輪廓圖,直觀且方便。此外,應用于心理征詢，就業(yè)指導,人員選拔時,還可以對被試的心理健康，從事專業(yè)而有成就者的特性及發(fā)明力強者的人格特性進行評價。它不僅明確描繪16種基本人格特性,還能據(jù)此計算出四種次人格因素。第四章中小學生愛好、態(tài)度和價值觀測量47．什么是愛好?愛好對學生學習的影響?愛好是人們對某些活動的傾向性偏好。影響：一方面，從事感愛好的活動，不容易感到厭倦和疲勞。另一方面，從事感愛好的活動,可以使我們更好的集中注意力,提高活動的效率。第三，在愛好活動中我們?nèi)菀椎玫揭环N成就與滿足,這就使我們以后更加積極的從事學習活動。48.要激發(fā)學生的愛好教師必須做到以下幾點:尊重學生的人格，重視學生的存在,給學生適時的鼓勵與表揚；激發(fā)學生的求知欲,鼓勵學生積極探索未知世界;授課進一步簡出，根據(jù)學生的實際水平進行教學，使學生可以理解教學內(nèi)容。4９.影響愛好形成的因素：家庭環(huán)境的影響;教師的影響；學科自身的作用。５0.中學生的愛好和小學生的愛好有何區(qū)別？小學生由于受到其身心發(fā)展的制約,學科愛好是不分化的，他沒有對哪門學科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的愛好，他對于學習的愛好只是暫時的，不定型的。并且，小學生的生活環(huán)境和思想相對單純,其愛好重要受家庭和學校教育的影響，其個體差異重要表現(xiàn)在學科愛好和課外活動的愛好不同上,比較單一。其特點重要是以直接愛好為主。而中學生不同，他們的知識水平有了較大的提高，相應的結識能力以及個性品質也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解也有了一定的發(fā)展,對于學科內(nèi)容也有了深刻的了解，愛好逐漸穩(wěn)定下來。并且中學生的愛好表現(xiàn)就比較復雜，愛好愛好存在相稱大的個體差異。５1.什么是職業(yè)愛好？如何測定中學生的職業(yè)愛好？隨著人的成長發(fā)育，不僅會形成自己獨特的愛好愛好,還會把這些愛好同某些職業(yè)活動聯(lián)系起來,從而產(chǎn)生職業(yè)愛好并逐漸穩(wěn)定下來。可用斯特朗—坎貝爾愛好問卷和庫德的愛好問卷中的職業(yè)量表來測定。52.愛好的測量方式:觀測法，談話法,問卷調查法53.斯特朗—坎貝爾愛好問卷(ＳCII):結構：共325題，涉及職業(yè)，學校科目，活動，娛樂,團隊類型,兩種活動的偏好和個性特性。SCIＩ根據(jù)五種測量計分：實測指標，特殊量表（學術合適性量表，內(nèi)外向性量表）,總體量表,基本愛好量表(現(xiàn)實型，研究型,藝術型，社會型，進取型,事務型),職業(yè)量表。信度和效度:信度高,一周和一月重測信度分別為0.9和0.8，效度高，但對體力勞動者,效度低下。54.庫德的愛好問卷采用平均參照法和逼迫試選擇方法。重要分五個分量表:辨別量表，職業(yè)愛好評價，職業(yè)量表,大學生主修科目量表，實驗性量表。重測信度達0.955.什么是態(tài)度？學習態(tài)度對學生的學習活動有什么影響?態(tài)度是指個體對某種事物,情境或別人所持的一種持久的穩(wěn)定的反映傾向。影響:學習態(tài)度端正的學生,一般都能認真聽講,仔細完畢筆記和作業(yè)，在碰到困難和障礙時表現(xiàn)出巨大的意志力,堅持學習。而學習態(tài)度不端正的學生，學習被動悲觀,對于學習敷衍了事。56.如何培養(yǎng)學生對的的學習態(tài)度?一,提高學生的認知水平,良好的態(tài)度一方面要有對的的認知。二，培養(yǎng)學生對學習活動的情感偏好三,培養(yǎng)學生恰當?shù)姆€(wěn)定的行為方式57.評估學生的學習態(tài)度有哪些方法?行為觀測法，投射技術,評估法,態(tài)度量表測量法常用的態(tài)度測量表：1．明尼蘇達學校態(tài)度調查表,分低高級，低檔使用1-3年級，高級合用4-高中。涉及兩個組成部分,學生對學習各種事情的態(tài)度和學生在學校中的感覺2.中學生學習方法測驗涉及學習方法,學習態(tài)度，學習能力58.什么是價值觀？價值觀對人的活動有何影響?人們關于人生目的和信仰的觀念，是人們關于某事物或某活動對自我生活的重要性,實用性,價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準繩。影響:人的行為總是受到一定的價值觀的影響和制約,價值觀對讓人的行為反映起一種指導和調控的作用。例如，假如學生相信知識的價值,知識就是力量，那么他就會勤奮的讀書,努力攻關孜孜不倦。反之,相反。59．學生的價值觀重要受家庭，學校，社會三方面影響。中學生價值觀的特點:正處在形成和發(fā)展時期，又處在社會急劇變革的時期,還沒有定性。本世紀3０年代，阿爾波特對價值觀進行了開創(chuàng)性研究:60.阿爾波特和費農(nóng)把人的價值觀提成幾種類型？理論型，經(jīng)濟型，審美型，社會型，政治型，宗教型61.價值觀的測量途徑:作品分析法,個案分析法，量表法常用的價值觀研究量表：價值觀研究量表,共48題第五章中小學生心理健康測量63.什么是心理健康？簡述他和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？心理健康的定義：對現(xiàn)實的充足感知，健全的自我意識,自我控制能力，穩(wěn)定快樂的情緒,自尊和認可，和諧的人際關系。與生理健康的區(qū)別和聯(lián)系：心理健康與生理健康有了密不可分的聯(lián)系,心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生，心理健康有助于生理疾病的恢復。生理健康是指沒有疾病和癥狀，心理健康是指人的內(nèi)心的對現(xiàn)實的充足感知,健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定快樂的情緒，自尊和認可，和諧的人際關系64.心理健康的內(nèi)在機制是什么?（1).弗洛伊德的人格結構沖突理論他認為人格結構分為:本我,自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦急,分為：現(xiàn)實性焦急，神經(jīng)性焦急(自我不能控制本我產(chǎn)生的），道德性焦急（本我與超我)(2）.阿德勒（奧地利）的缺陷補償理論他認為，每個人都有或多或少的缺陷,比如身高長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個人都會產(chǎn)生自卑心理,進而使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每個人為克服或補償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進步越有利,凡是過而不及，自卑感越重,自我意識越強，好勝心越強,于是往往出現(xiàn)將自我目的定的太高,會屢屢體驗到失敗的挫折感，人就會被悲哀失望的心理籠罩,對環(huán)境的適應能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活。（3).霍妮(美）的焦急理論現(xiàn)代文化在經(jīng)濟上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人現(xiàn)實或潛在的競爭對手。這樣的傾向必然導致人與人之間的潛在敵意增強，于是使人隨時隨地處在緊張和焦急中。為了對抗這種焦急，人不得不追求愛，事業(yè)的成功等,以獲得安全感和自信心。但是,過度的焦急使得一些人追求成功的發(fā)展需要發(fā)展的如此迫切和強烈，以至于現(xiàn)實很難達成。于是更一步加深焦急，導致惡性循環(huán),導致心理變態(tài)和精神障礙。（4).艾里克森的自我概念發(fā)展理論自我概念發(fā)展8階段理論，每個階段存在特定的危機,順利度過危機有助于自我力量和心理適應能力增強1.嬰兒期(0-1)形成信賴感,避免恐驚不安,克服猜疑,不信賴品質2．幼兒前期（1-3)形成自主感,避免失敗體驗,克服自我懷疑和羞怯3.幼兒后期(3－5)發(fā)展求知欲,進取心，發(fā)明性思維，避免挫折,克服自卑4.學齡期(6-1１)產(chǎn)生勤奮感,形成邏輯思維,避免挫折，克服自卑5.青年期(１2-18）形成自我同以性，避免自我同一性的混亂,反饋權威,孤僻,社會適應不良等6.成人初期(18－30）形成密切,同情愛等情感，避免孤僻，克服情感混亂和孤獨感7.中年期(30－50)形成關心別人的品質和發(fā)明性工作能力，避免無所事事，克服自我關注和自私自利8.老年期:形成完美和充實感，避免焦急，克服絕望和對死亡的恐驚（5)羅杰斯的自我不協(xié)調理論人有兩個自我,一個是現(xiàn)實的一個是抱負的,而當現(xiàn)實自我和抱負自我不符合時,就發(fā)生了自我不協(xié)調狀態(tài)。其后果就是適應不良，出現(xiàn)連續(xù)焦急。如長期得不到緩解,心理障礙就會產(chǎn)生。現(xiàn)實自我和抱負自我之間的差距促進人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實現(xiàn)自我的傾向。只有一個真正實現(xiàn)了自我的人,才真正具有健康的人格。６5.心理健康的保護策略：反向，壓抑,文飾,投射,合理化,轉移,補償，升華,正視作用66.談談心理健康的診斷和保護在中小學教育上的重要性?中小學生正處在身心迅速發(fā)展的時期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。雖說適度的壓力可提高個體的動機，促進學習和工作效率。但當前，不少壓力已超過他們的負荷經(jīng)常會引起不利的后果。這些后果也許涉及身體癥狀,焦急不安等,以及種種適應問題,甚至引發(fā)精神癥狀等。調查表白,在我國中小學生中，不同限度的心理困擾和使用不良的學生所占比例相稱高。所以對的診斷和保護中小學生心理健康及其重要。67.心理健康狀況的標準化測驗重要有：一、明尼蘇達多相人格測驗(MMＰI)由哈撒斯和麥金利編制，共566個自我報告式題目組成十個臨床量表和四個效度量表,根據(jù)每個分量表的模板可得到各個分量表的原始分數(shù)，將原始分數(shù)轉換為平均分數(shù)50，標準差為十的T分數(shù)效度量表:疑問量表(Ｑ)，測謊量表（Ｌ),詐病量表(Ｆ），防御量表（K）臨床量表：疑病量表（HS）,抑郁量表（D）,癔病量表（HY），病態(tài)人格量表（PD),女性化量表(Mfｍ）和男性化量表(Mff)，妄想量表(PA)，精神衰弱量表(PＴ)，精神分裂癥量表（SＣ),輕躁狂量表(MA)，社會內(nèi)向量表(SI)二、心理健康診斷測驗(MHT)測驗題目組成８個內(nèi)容量表和1個效度量表內(nèi)容量表:學習焦急，對人焦急，孤獨傾向,自責傾向，過敏傾向，身體癥狀,恐怖傾向，沖動傾向。全量表分：將受試者8個內(nèi)容量表的標準分加起來就是全量表的總焦急傾向的標準分。效度量表得分在七以上，重測。第六章中小學生心理檔案的建立６8.在中小學中建立心理檔案的意義？(1）有助于進一步完善教育教學工作,提高教育教學質量(２)有助于促進學生心理的發(fā)展(３)有助于學生心理健康工作的開展(4)有助于加強對青少年心理的研究69.建立學生心理檔案的原則科學性,系統(tǒng)性,發(fā)展性，保密性(首要原則）,教育性,最佳經(jīng)濟性原則70.建立學心理檔案的一般程序一、擬定心理檔案的內(nèi)容（一)學生基本情況1、個人簡介：姓名,性別，出生年月，籍貫等2、家庭生活情況：涉及家庭組織結構，家庭成員等３、學校學習生活情況：學業(yè)表現(xiàn),學習態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等4、對個人生活有影響的重大社會生活事件（二）智力狀況及其教育建議（三）個性特性分析及培養(yǎng)建議策略(四)心理健康狀況及輔導對策（五）學習心理分析及教育對策（六)職業(yè)能力傾向類型分析二、選擇合適的測評工具進行施測有以下途徑：(一）通過選擇標準化的測驗進行施測來獲得準確信息1、智力狀況:可選擇團隊施測或個別施測方式進行2、個性特性分析3、心理健康狀況分析4、學習心理分析,學習動力狀況分析5、職業(yè)能力傾向類型分析(二）采用自編的問卷調查，如用書面問題表格讓學生回答填寫(三）通過談話法,觀測法來了解一些情況(四）借助學校的各種評估或記錄或學生作品來獲得信息三、結果解釋和建立心理檔案(一)計分（二）結果解釋應注意:1、使用當事人所理解的語言2、保證當事人知道這個測驗測量或預測什么３、使當事人知道他是和什么團隊進行比較(三)提出教育培養(yǎng)建議（四）建立心理檔案７１、小學生心理檔案的使用：按照每個學生心理檔案中所提及的教育培養(yǎng)建議,積極做好小學生的個別輔導工作；根據(jù)不同年級的智力、個性、心理健康等方面的特點來進行分班分鐘，選拔學生干部,制定教學計劃,開展心理教育活動，提高教育效果72、中學生心理檔案的使用：按照每個學生心理檔案中所提及的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學生的個別輔導工作;要對各班或年級的學生心理檔案進行綜合性研究，找出共性問題，為對學生團隊輔導和學習制定教育措施提供客觀依據(jù)；運用學生心理檔案提供的信息,開展教學和教育研究工作。三、各章課后習題答案第一章習題和物理測量相比，心理測評的特點是什么?Ｐ2-3心理測評的特性：間接性,相對性，客觀性2心理測評在中小學教育中的作用：Ｐ5@心理測評的各種技術可以幫助教師更準確，更客觀,更迅速,更全面地了解學生的特點；@教育的過程實質上是“教”和“學”的過程,進而一方面促使教師改善教學方式，提高教育質量,另一方面也幫助學生反省和改善學習方法和學習態(tài)度,提高學習效率;@心理測評的技術和方法可謂教育改革的重要工具之一;@有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學性;可以有針對性的制定出教育方針，教育目的和教育措施;@一方面將結果分類保存，作為心理教育,征詢和因材施教的重要參考依據(jù),另一方面建立動態(tài)的檔案，即將學生的每一發(fā)展階段的新的信息不斷存入檔案,作為教育效果,改革研究的重要參考依據(jù)。3.心理測驗效度和信度的關系:P１４測驗的信度只受到隨機誤差的影響,而效度則受到隨機和系統(tǒng)誤差的影響。當隨機誤差減小時，測驗信度一定會增長,但效度不一定增長,可見信度高只為效度高提供了必要但非充足條件。因此，對于測驗質量評估，重點在于效度評估。４.比較心理測評的三種非測驗技術的優(yōu)點和局限性：P１9-24觀測法優(yōu)點:@可以在行為或現(xiàn)象發(fā)生的當時進行現(xiàn)場觀測和記錄,既可以把握全盤現(xiàn)象又可以注意特殊氣氛和情竟，并可以獲得被試的最自然表現(xiàn),避免自陳量表中的自我掩飾。＠并且對于一些不能直接報告或報告也許失真度的材料,觀測法是最適合的資料收集途徑。@在被試合作較低的時候,其他測評技術難以實行是也比較試用。觀測法局限性：觀測法得到的資料和信息很大限度上取決于觀測者的個人能力和心理因素的影響，所以會出現(xiàn)反映偏向，涉及光環(huán)效應,肯定和否認定勢,趨中效應,這些會嚴重影響觀測法的準確性。并且，觀測法往往花費較多的人力物力和時間，成本較高。訪談法優(yōu)點：和其他相比，@可獲得更豐富廣泛的資料，有助于對人的各種心理和教育問題進行多方面多層次的探索,既可以用于收集現(xiàn)在的資料,又可用于收集過去資料。既可定量研究,又可定性研究。既可了解客觀現(xiàn)實行為方面的問題，又可了解主觀動機情感觀念方面的問題。@并且合用范圍廣，合用于不同文化限度的訪談。@具有較高的可靠性，這是由于是互動過程，疑問處可及時溝通,同時主試可根據(jù)非語言動作判斷回答的可靠性。訪談法局限性：＠由于是面對面過程,因而主試自身的因素會對被試的回答產(chǎn)生影響@有些涉及個人隱私的問題,一些無法用語言表達的情感或心理過程不能進行收集@由于訪談過程互動靈活，因而獲得的資料難以量化,使得訪談結果難以作出精確的推論問卷法優(yōu)點：目的性更強，內(nèi)容更加具體完整,設計更為精確科學，標準化限度更高,更加經(jīng)濟省時省力，一些敏感問題，也可通過問卷法填寫。問卷法局限性:問題固定,靈活性差,問題也不夠進一步，可靠性準確性不如心理測驗。第二章習題1.試分析社會的發(fā)展與需要在能力測驗的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響? 最初，出于鑒定是否應給予特殊教育的低常兒童的實際需要，制成世界上第一個智力量表。智力測驗一經(jīng)產(chǎn)生,便被迅速且廣泛的應用于社會各個方面,然而與此同時，人們在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了智力測驗的局限性，其中之一是對智力測驗的單一智商分數(shù)的解釋問題。從智力測驗所依據(jù)的理論基礎來看,這一分數(shù)表白的是個體在智力的G因素水平上的差異。但在實際實行與解釋中，發(fā)現(xiàn)即使某些人得到同樣的智商分數(shù),他們在不同的題目類型上所表現(xiàn)出的成績卻是不一致的。智力測驗顯然局限性以在更精確的意義上來解釋個體的能力差異。而隨著社會的發(fā)展，社會分工的日益細化不可避免的規(guī)定能力測驗的精細度提高。隨著社會的發(fā)展,學校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與征詢,以及人事工作的科學管理逐漸普及，智力測驗的單一而籠統(tǒng)的智商分數(shù)顯然不能完美的解決問題。有瑟斯頓等人在理論上的支持,再加上實踐需要的強烈推動，能力傾向測驗應運而生。隨著社會的發(fā)展，特定人員與特定學校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強的特殊能力測驗,這種成套的能力傾向測驗就顯得累贅。于是，特殊能力測驗應運而生。2.根據(jù)經(jīng)驗,談談你對能力測驗在中小學教育中的應用價值?P３１在中小學教育中智力測驗的診斷與預測功能對于教育的因材施教原則的實行是大有裨益的。即使的明確學生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教:對于智力水平低的學生，可以更多的進行個別輔導，以講授為主；對于智力水平高的,可以多給他們些課后思考題,啟發(fā)他們多思考多練習。能力傾向測驗在中小學生面臨求學就業(yè)時,可以清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣限度，從而能最佳的決定自己的發(fā)展方向。第三章習題1.試比較自陳量表，投射測驗,人格評估的優(yōu)劣？自陳量表優(yōu)點：只有被試自己最了解自己。缺陷:一方面人們不一定可以很好的了解自己,另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。并且被試者的答題偏向或習慣會影響結果的真實性。投射測驗優(yōu)點:可以對人的內(nèi)心作深層探索,并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺陷:一方面測驗的結果的評價和分析缺少充足的常模資料,具有相稱大的主觀性,另一方面測驗的原理深奧復雜,一般人不易使用。人格評估優(yōu)點:不會受到被評估人主觀方面的影響。缺陷:會出現(xiàn)誤差，評估人的人格也會影響評估結果，主試對被試不夠熟悉也會影響評估結果,當被評估的行為或特質不明確或比較主觀時，要作出客觀的評估也比較困難。2．試分析剖析圖在人格測驗上的應用價值?P7６－7９在測驗中先得到１6種人格因素的原始分數(shù),然后轉換成標準十分，然后可據(jù)此在剖析圖上找到相應的原點連成直線,即可得到一個人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外,應用于心理征詢，就業(yè)指導,人員選拔時，還可以對被試的心理健康,從事專業(yè)而有成就者的特性及發(fā)明力強者的人格特性進行評價。它不僅明確描繪16種基本人格特性,還能據(jù)此計算出四種次人格因素。３.人格測量在中小學生教育中的作用（意義）？P73中小學生正處在迅速發(fā)展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感,而他們的個性特性又處在可塑性很強的時期，此時若他們得不到好的引導和幫助,就也許形成不良的性格，從而在學習和生活中產(chǎn)生適應不良等障礙,影響他們健康成長。在中小學術的教育中,及時了解他們的性格和氣質,給他們準確有效的指導，引導他們塑造良好的性格特性,同時最大也許地發(fā)揮氣質中積極的方面,朝著健康的方向發(fā)展。對于畢業(yè)班來說，充足了解他們的氣質和性格，還可以給他們準確及時的升學或就業(yè)指導。第四章習題１.什么是愛好？Ｐ101中學生的愛好和小學生的愛好有何區(qū)別?P１04-10５愛好是人們對某些活動的傾向性偏好。小學生由于受到其身心發(fā)展的制約，學科愛好是不分化的，他沒有對哪門學科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的愛好，他對于學習的愛好只是暫時的,不定型的。并且,小學生的生活環(huán)境和思想相對單純,其愛好重要受家庭和學校教育的影響,其個體差異重要表現(xiàn)在學科愛好和課外活動的愛好不同上，比較單一。其特點重要是以直接愛好為主。而中學生不同，他們的知識水平有了較大的提高,相應的結識能力以及個性品質也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解也有了一定的發(fā)展，對于學科內(nèi)容也有了深刻的了解，愛好逐漸穩(wěn)定下來。并且中學生的愛好表現(xiàn)就比較復雜，愛好愛好存在相稱大的個體差異。２．什么是職業(yè)愛好?P105如何測定中學生的職業(yè)愛好？P106-109隨著人的成長發(fā)育，不僅會形成自己獨特的愛好愛好,還會把這些愛好同某些職業(yè)活動聯(lián)系起來,從而產(chǎn)生職業(yè)愛好并逐漸穩(wěn)定下來?？捎盟固乩省藏悹枑酆脝柧砗蛶斓碌膼酆脝柧碇械穆殬I(yè)量表來測定。3.什么是態(tài)度？P１17學習態(tài)度對學生的學習活動有什么影響？P1１7態(tài)度是指個體對某種事物，情境或別人所持的一種持久的穩(wěn)定的反映傾向。影響：學習態(tài)度端正的學生，一般都能認真聽講，仔細完畢筆記和作業(yè),在碰到困難和障礙時表現(xiàn)出巨大的意志力,堅持學習。而學習態(tài)度不端正的學生，學習被動悲觀,對于學習敷衍了事。4.如何培養(yǎng)學生對的的學習態(tài)度?P１１８－119一，提高學生的認知水平，良好的態(tài)度一方面要有對的的認知。二，培養(yǎng)學生對學習活動的情感偏好三，培養(yǎng)學生恰當?shù)姆€(wěn)定的行為方式５.評估學生的學習態(tài)度有哪些方法?P１19-121行為觀測法，投射技術,評估法，態(tài)度量表測量法常用的態(tài)度測量表：1.明尼蘇達學校態(tài)度調查表,分低高級,低檔使用1－３年級,高級合用4-高中。涉及兩個組成部分,學生對學習各種事情的態(tài)度和學生在學校中的感覺２．中學生學習方法測驗涉及學習方法,學習態(tài)度,學習能力６.阿爾波特和費農(nóng)把人的價值觀提成幾種類型?P132-133理論型，經(jīng)濟型，審美型,社會型，政治型，宗教型７.在當前形勢下對中學生價值觀教育有什么重要意義？P131中學生價值觀的特點正處在形成和發(fā)展時期,又處在社會急劇變革的時期,還沒有定性。正由于這種社會變革對價值觀的影響,才顯得特別重要和特別的故意義。第五章習題1.什么是心理健康?P1４1-１42簡述它和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？P１42心理健康的定義：對現(xiàn)實的充足感知，健全的自我意識,自我控制能力，穩(wěn)定快樂的情緒，自尊和認可，和諧的人際關系與生理健康的區(qū)別和聯(lián)系:心理健康與生理健康有了密不可分的聯(lián)系，心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生,心理健康有助于生理疾病的恢復。(聯(lián)系)生理健康是指沒有疾病和癥狀，心理健康是指人的內(nèi)心的對現(xiàn)實的充足感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定快樂的情緒,自尊和認可，和諧的人際關系（區(qū)別)2.心理健康的內(nèi)在機制是什么?P143-14６(1）．弗洛伊德的人格結構沖突理論精神分析學派的創(chuàng)始人，奧地利心理學家。他認為人格結構分為：本我，自我,超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦急,分為:現(xiàn)實性焦急，神經(jīng)性焦急(自我不能控制本我產(chǎn)生的)，道德性焦急（本我與超我)（2）．阿德勒（奧地利)的缺陷補償理論他認為,每個人都有或多或少的缺陷，比如身高長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個人都會產(chǎn)生自卑心理，進而使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每個人為克服或補償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進步越有利，凡是過而不及，自卑感越重，自我意識越強，好勝心越強，于是往往出現(xiàn)將自我目的定的太高，會屢屢體驗到失敗的挫折感,人就會被悲哀失望的心理籠罩,對環(huán)境的適應能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活。(3).霍妮(美）的焦急理論現(xiàn)代文化在經(jīng)濟上建立在個人競爭的原則上,孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭,每一個人都是另一個人現(xiàn)實或潛在的競爭對手。這樣的傾向必然導致人與人之間的潛在敵意增強,于是使人隨時隨地處在緊張和焦急中。為了對抗這種焦急，人不得不追求愛，事業(yè)的成功等,以獲得安全感和自信心。但是,過度的焦急使得一些人追求成功的發(fā)展需要發(fā)展的如此迫切和強烈,以至于現(xiàn)實很難達成。于是更一步加深焦急，導致惡性循環(huán)，導致心理變態(tài)和精神障礙。（4）.艾里克森的自我概念發(fā)展理論自我概念發(fā)展的8階段理論,每個階段存在特定的危機,順利度過危機有助于自我力量和心理適應能力增強1.嬰兒期（０-1)形成信賴感,避免恐驚不安,克服猜疑,不信賴品質2.幼兒前期(1－3)形成自主感,避免失敗體驗,克服自我懷疑和羞怯３.幼兒后期（3-５）發(fā)展求知欲，進取心，發(fā)明性思維,避免挫折，克服自卑4.學齡期(6-1１）產(chǎn)生勤奮感,形成邏輯思維,避免挫折,克服自卑5.青年期（１２－18)形成自我同以性,避免自我同一性的混亂，反饋權威,孤僻,社會適應不良等6.成人初期（18-30）形成密切，同情愛等情感，避免孤僻,克服情感混亂和孤獨感7.中年期(3０-５0)形成關心別人的品質和發(fā)明性工作能力,避免無所事事,克服自我關注和自私自利8.老年期:形成完美和充實感，避免焦急，克服絕望和對死亡的恐驚(5）羅杰斯的自我不協(xié)調理論人有兩個自我,一個是現(xiàn)實的一個是抱負的,而當現(xiàn)實自我和抱負自我不符合時,就發(fā)生了自我不協(xié)調狀態(tài)。其后果就是適應不良,出現(xiàn)連續(xù)焦急。如長期得不到緩解，心理障礙就會產(chǎn)生?，F(xiàn)實自我和抱負自我之間的差距促進人的身心發(fā)展,并且使人始終表現(xiàn)出實現(xiàn)自我的傾向。只有一個真正實現(xiàn)了自我的人，才真正具有健康的人格。3．談談心理健康的診斷和保護在中小學教育上的重要性？P1４9中小學生正處在身心迅速發(fā)展的時期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。雖說適度的壓力可提高個體的動機，促進學習和工作效率。但當前,不少壓力已超過他們的負荷經(jīng)常會引起不利的后果。這些后果也許涉及身體癥狀,焦急不安等,以及種種適應問題,甚至引發(fā)精神癥狀等。調查表白，在我國中小學生中，不同限度的心理困擾和使用不良的學生所占比例相稱高。所以對的診斷和保護中小學生心理健康及其重要。第六章習題1．在中小學中建立心理檔案的意義?Ｐ169-１71(1)有助于進一步完善教育教學工作，提高教育教學質量（２)有助于促進學生心理的發(fā)展(3）有助于學生心理健康工作的開展(４)有助于加強對青少年心理的研究2.建立學生心理檔案的原則P17２-17６科學性,系統(tǒng)性，發(fā)展性，保密性（首要原則),教育性，最佳經(jīng)濟性原則3.建立學心理檔案的一般程序Ｐ1７7-1８2一、擬定心理檔案的內(nèi)容（一)學生基本情況1、個人簡介：姓名，性別，出生年月，籍貫等2、家庭生活情況：涉及家庭組織結構，家庭成員等３、學校學習生活情況：學業(yè)表現(xiàn),學習態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等４、對個人生活有影響的重大社會生活事件（二）智力狀況及其教育建議（三）個性特性分析及培養(yǎng)建議策略(四)心理健康狀況及輔導對策(五)學習心理分析及教育對策(六)職業(yè)能力傾向類型分析二、選擇合適的測評工具進行施測有以下途徑:（一)通過選擇標準化的測驗進行施測來獲得準確信息１、智力狀況:可選擇團隊施測或個別施測方式進行2、個性特性分析3、心理健康狀況分析4、學習心理分析,學習動力狀況分析5、職業(yè)能力傾向類型分析(二）采用自編的問卷調查，如用書面問題表格讓學生回答填寫(三)通過談話法，觀測法來了解一些情況（四）借助學校的各種評估或記錄或學生作品來獲得信息三、結果解釋和建立心理檔案（一）計分（二）結果解釋應注意：1、使用當事人所理解的語言２、抱著當事人知道這個測驗測量或預測什么3、使當事人知道他是和什么團隊進行比較(三)提出教育培養(yǎng)建議(四)建立心理檔案四、題型與舉例一、填空題1、心理測評的非測驗技術重要涉及觀測法、訪談法和。(問卷法，P18）二、選擇題１、合用于對學生心理健康進行評估的測驗是（）。(C，P1５0)Ａ卡特爾1６種人格因素測驗B艾森克人格問卷C明尼蘇達多相人格測驗Ｄ羅夏墨跡測驗三、名詞解釋１、心理測評（根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序,給人的行為擬定出一種數(shù)量化的價值。Ｐ2）四、簡答題1、簡述智力的可變性和穩(wěn)定性。(一方面智力是可變的，智力會隨著年齡而增長，大體表現(xiàn)為:在十二三歲以前呈直線上升趨勢,１3歲后開始減慢；個體智力水平與其智力發(fā)展速度及停止年齡密切相關；智力發(fā)展高峰期存在個體差異;另一方面智力又具有穩(wěn)定性，重要表現(xiàn)為個人的智力在其相應團隊中的相對位置長時期內(nèi)保持穩(wěn)定。P27～28)五、論述題1、結合實際，談談如何對心理測驗進行質量評估。(通過預測獲得預測團隊在每道題目上的反映結果,重要從三個方面進行:1、項目分析。重要對題目的難度和區(qū)分度進行分析；2、信度評估。依據(jù)實際情況對再測信度、復本信度、分半信度或評分者信度進行評估;3、效度評估。依據(jù)實際情況對內(nèi)容效度、效標關聯(lián)效度、構想效度進行評估。具體方法要展開。P８~1６)《中小學生心理測評與心理檔案》復習參考題(僅供學習者自我學習之用，不能誤判為考試要點提醒)一、填空題1.心理測評的基本功能就是測量個別差異。2．科學的心理測評始于1９世紀末。3．保證心理測驗的科學和客觀，一方面必須保證測驗的質量。4．對一個測驗的質量評估，一般從三個方面著手：項目分析、信度評估和效果評估。５．區(qū)分度是指測驗項目對所測量的心理特性的區(qū)分限度或鑒別能力。６、研究表白，智力童年時期急速增長，在青少年期增長稍緩，在成年期達最大值,保持一段時期后開始有所下降.７、期皮爾曼提出的智力二因素論:智力的G因素，智力的特殊因素！8、世界上第一個智力測驗,由比奈和西蒙出于診斷異常兒童智力的需要于1９0５年編制而成．9、ＳＡＴ涉及兩部分內(nèi)容:語言和數(shù)學。10、穩(wěn)定和不穩(wěn)定維度，艾森克又將之稱為神經(jīng)質。11、逆境對話測驗是羅桑茲于１941年編制的,原名是羅桑茲圖畫挫折研究。１２、吉爾福認為智力涉及三個維度:一是內(nèi)容因素,二是操作因素，三是結果因素。:13、自陳量表又稱自陳問卷,是人格測量最常用的形式。14、價值觀類型有：踏實型、從眾型、功利型、冷漠型。１5、采用適當?shù)淖晕曳佬l(wèi)機制來幫助自己,有效地緩解壓力，其前提是必須（了解自己）.P14816、對的有效地診斷一個人的心理健康狀況直接有效的途徑是(對的地選擇和運專心理健康測驗）17、目前常見的有關心理健康狀況的標準化測驗重要有：明尼蘇達多相人格測驗和。（心理健康診斷測驗）P15６１8、要了解學生研究學生，就必須掌握學生發(fā)展的。(規(guī)律）P１6919、一個健康的人應當具有生理健康、健康和良好的社會適應。（心理）P1７１20．心理測評的非測驗技術重要涉及觀測法、訪談法和。（問卷法，P１８)二、選擇題1.科學的心理測評開始于（Ｄ)A、１8世紀初B、１８世紀末C、19世紀初Ｄ、19世紀末２．題目的難度為1,表白（Ａ)A、題目非常容易B、題目難度中檔Ｃ、題目很難D、題目量大3.區(qū)分度達成(B）以上基本上就屬于可接受的范圍。A、0分以上B、0．2分以上C、0．4分以上Ｄ、０．6分以上4、下列說不對的是（A）Ａ、可以一次測驗的成績來定終身,特別是小學和初中生。Ｂ、DAT涉及八個分測驗,單獨施測并單獨記分。C、分辨能力傾向測驗簡稱DATD、音調形象;在音樂表達方式上有兩種演奏方法，讓被試判斷異同。5、(A）一方面對氣質進行了闡述。A、羅馬醫(yī)生蓋倫Ｂ德國哲學家康德Ｃ、巴蒲洛夫Ｄ艾森克6、下列不是巴甫洛夫四種神經(jīng)活動類型的是;(D）A、膽汁質B、多血質Ｃ、粘液質D、安靜質7、人格測量常用的第三種形式是(A）A、人格評估B、自陳量表Ｃ、投射實驗D、逆境對話測驗8、規(guī)定被試判斷兩段音樂哪個更有韻味,這個測試是：（C）A、T測驗B、Ｒ測驗Ｃ、S測驗D、U測驗９、美國的心理學家（B）將奧爾波特的一萬多種性格特質一方面歸為171種。A、巴甫洛夫B、卡特爾C、康德D、蓋倫1０、沉著冷靜，穩(wěn)定塌實，善于克制忍讓,堅強而有耐性，生活有規(guī)律是(C）A、膽汁質Ｂ、多血質C、粘液質D、抑郁質11、了解學生愛好的重要方法有三種，A、觀測法Ｂ、談話法C、問卷調查法Ｄ、以上都是１2、阿爾波特和費農(nóng)把個性類型理論而把人們的價值觀分為(B)種類型。A、5B6C7D８１3、自愿求助是情緒的標志。Ｐ14９AA、成熟B、虛弱C、虛偽Ｄ、完美14、下列心理防衛(wèi)機制中屬于積極的措施是。Ｐ1４8ＢA、反向B、升華Ｃ、壓抑D、投射15、下列不屬于弗洛伊德人格結構部分的有。P1４3CA、本我B、自我C、無我D、超我1６、“吃不到葡萄就說葡萄酸”“阿Q精神勝利法”屬于心理健康保護策略Ｐ１47ＤA、反向作用B、壓抑作用C、文飾作用D、合理化作用1７、“化悲痛為力量”屬于心理健康保護策略。PCA、轉移作用B、補償作用C、升華作用D、正視作用１8、心理征詢工作的首要原則是。P17５BA、發(fā)展性原則Ｂ、保密性原則C、科學性原則D、系統(tǒng)性原則１9、對智力好學習成績差的學生應著重加強培養(yǎng)。P1８6DA、智力因素Ｂ、個性C、共性D、非智力因素20、下列做法中不利于促進學生心理健康的有。Ａ不準開展性生理、性心理及性道德教育B、積極參與集體活動,建立好的人際關系C幫助學生對的結識自己的優(yōu)缺陷D培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度和有規(guī)律的生活習慣21、合用于對學生心理健康進行評估的測驗是(）。（C,P150)A卡特爾16種人格因素測驗B艾森克人格問卷Ｃ明尼蘇達多相人格測驗D羅夏墨跡測驗三、名詞解釋1．心理測評（根據(jù)一定的心理學理論,使用一定的操作程序,給人的行為擬定出一種數(shù)量化的價值。P２２.心理測驗：通過觀測人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的所有行為領域中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。3.信度:測驗結果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說是同一被試者前后幾次施測結果之間的一致性限度。4．效度:代表測驗的準確性，即測驗可以測量出其所欲測量的被試的心理特質的限度。5.觀測法:觀測者通過感官或一定的科學儀器,在一定期間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述客觀現(xiàn)象并收集研究資料的一種方法。６.訪談法：主試通過與被試之間驚醒口頭交談的方式來收集有關被試的心理特質和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。７．問卷法:通過書面形式、用統(tǒng)一的、嚴格設計的問卷來收集被試有關的心理特性和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。8、能力傾向:是指天生或遺傳的、并不直接依賴于專門的教學或訓練的潛在的能力趨勢。9、人格(廣義的人格指:個性中能力以外的部分,涉及需要、動機、愛好、態(tài)度、氣質、性格、價值觀、和人際關系等心理特質的總和。狹義的人格的定義，即將人格限定在個體中的氣質和性質這兩種心理特質。10、投射實驗:投射,在心理學上是指個人把自已的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等個性特性,不自覺地反映于外界或別人的一種心理作用,亦即個人的人格結構對感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程。11、什么是態(tài)度:態(tài)度是指個體對某種事物、情境或別人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反映傾向。12、愛好的含義:愛好是人們對某些活動的傾向性偏好。１3、科學性原則：就是要有實事求是，尊重客觀事實的態(tài)度。１4、發(fā)展性原則：就是要用發(fā)展的眼光，積極的態(tài)度指導和幫助解決一些問題。15、合理化作用：當個體追求某一目的而又達不屆時，以歪曲事實的方法來使自己的行為合理化，從而保護自己的自尊心。四、簡答題１.心理測評的功能是什么？答:描述、診斷、預測、評價、征詢、建立和檢查理論假設。２．心理測評在中小學教育中的作用是什么?答:一方面,教育的一條基本原則是因材施教。第二,教育的過程實質上是“教”和“學”的過程。第三,要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改善教育體制、教育目的、教材和教法。第四，教育中的學生選拔離不開心理測評。第五,教育領域的定量化研究所以來的重要資料來源之一是心理測評的結果。第六，通過心理測評，建立學生心理檔案是最佳的教育方法之一。3．心理測驗的標準化表現(xiàn)在哪幾個方面?答：統(tǒng)一指導語、統(tǒng)一時限、統(tǒng)一評分、建立常模。4、影響愛好形成的因素有哪些？答：在調查研究顯示,學生的學習愛好以下幾個方面因素的影響：（1）、家庭環(huán)境的影響。(2)、教師的影響。(３)、學科自身的作用。５、學習態(tài)度與學習愛好、學習動機的關系與區(qū)別答:學習態(tài)度與學習愛好、學習動機是幾個緊密相關、又互相區(qū)別的概念。一般來講,學習愛好濃厚，學習動機強烈的學生，其學習態(tài)度也比較端正、積極。但學習愛好側重于個人的情感偏好，它意味著學生樂意花時間、花精力去進行學習活動,從學習中得到愛好和滿足。相對來說,愛好較不穩(wěn)定,容易變化,當學習愛好變化以后，其學習的意向也會隨之發(fā)生變化。學習態(tài)度則是一種對學習活動的結識和對待學習的行為方式的總和,而不只是一種情感上的偏好。它比學習愛好穩(wěn)定。學習態(tài)度端正的學生，一般學習較為持久、認真，即使是自已不感愛好的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度,克服困難，堅持學習。6．氣質與性格的界定對中小學教育的意義答:中小學生正處在迅速發(fā)育的階段，他們此時對外界的各種刺激最為敏感,而他們的個性特性又正處在可塑性很強的時期,此時若他們得不到好的引導和幫助,就也許形成一些不良性格，從而在學習和生活中產(chǎn)生適應不良等障礙，影響到他們的健康成長。7．人格評估的問題及其現(xiàn)有的解決方法答:評估中常見的誤差有：光環(huán)效應、肯定定勢、中庸定勢和否認定勢。同樣,評估人的人格也會影響他的盼望和判斷。因此要想提高結果的信度和效度，應當一方面對特質加以明確的界定和定義，使之可以直接地觀測。另一方面,評估人應當接受一定的訓練，使之對所評估的特質和人都相稱的了解。最后,假如也許,應請多人進行評估，將個人評估的總和或平均分作為最終結果。8、心理健康與生理健康有何關系？P14２__＿１4３參考答案:①心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生②心理健康有助于生理疾病的恢復9、在中小學中建立學生心理檔案有何意義？參考答案:有助于進一步完善教育教學工作,提高教育教學質量②有助于促進學生心理的發(fā)展③有助于學生心理健康工作的開展④有助于加強對青少年心理的研究1０、建立學生心理檔案應遵循哪些原則?參考答案：①、科學性原則②系統(tǒng)性原則③發(fā)展性原則④保密性原則⑤教育性原則⑥最佳經(jīng)濟性原則11、如何建立學生心理檔案?參考答案:①擬定心理檔案內(nèi)容②選擇合適的測評工具進行施測③結果解釋和建立心理檔案12.簡述智力的可變性和穩(wěn)定性。（一方面智力是可變的，智力會隨著年齡而增長,大體表現(xiàn)為：在十二三歲以前呈直線上升趨勢,13歲后開始減慢；個體智力水平與其智力發(fā)展速度及停止年齡密切相關；智力發(fā)展高峰期存在個體差異；另一方面智力又具有穩(wěn)定性,重要表現(xiàn)為個人的智力在其相應團隊中的相對位置長時期內(nèi)保持穩(wěn)定。P２7～28）五、論述題1、結合實際,談談如何對心理測驗進行質量評估。(通過預測獲得預測團隊在每道題目上的反映結果，重要從三個方面進行：1、項目分析。重要對題目的難度和區(qū)分度進行分析；２、信度評估。依據(jù)實際情況對再測信度、復本信度、分半信度或評分者信度進行評估;3、效度評估。依據(jù)實際情況對內(nèi)容效度、效標關聯(lián)效度、構想效度進行評估。具體方法要展開。P８~１6）2．如何培養(yǎng)學生的學習態(tài)度答:在學校環(huán)境中，影響學生學習態(tài)度形成的因素很多。從外因上講，教師的修養(yǎng)和威信、學生學習成績的好壞、學校學習環(huán)境的優(yōu)劣、班級同學關系的融洽以及學生本人的個性心理特性都足以影響學生良好學習態(tài)度的形成。從內(nèi)因上說，態(tài)度涉及認知、情感和行為傾向三種成分，所以,端正學習態(tài)度，必須從以下三個方面入手:1、提高學生的結識水平，良好的態(tài)度一方面要有對的的結識。２、培養(yǎng)學生對學習活動的情感偏好。３、培養(yǎng)學習恰當?shù)姆€(wěn)定的行為方式。3、什么樣的人才算得上心理健康的人?參考答案①對現(xiàn)實的充足感知。心理健康的人在估計自己的反映能力或解釋客觀世界時是十分現(xiàn)實的,既不會由于高估自己而強求承擔超過自己可以勝任的任務，也不會由于低估自己而逃避具有一定難度的任務。②健全的自我意識。心理健康的人能更深地意識到自己重要的情感與動機,并更有效地進行自我節(jié)。③心理健康的人可以隨意運用意志的力量來控制和指導自己有目的的自覺行為,而不受沖動的控制④心理健康的人,情緒穩(wěn)定而快樂。理智地看待并接受自己以及外界，其精力充沛,熱愛生活，奮發(fā)向上，積極而獨立,不會沉浸在悲嘆、抱怨或悔恨之中⑤心理健康的人，有明確的人生目的，并在追求中會體驗到自我價值以及社會的認可與贊許感到自信與自尊,同時又不會一味地屈從于社會與別人的輿論。⑥心理健康的人有和諧的人際關系。在人際關系中,尊重自己和別人的需要與情感，有很好的適應能力。做到既保持自己的立場與見解,又不會將之強加于人,更不會己所不欲而施于人。相關試題一、單項選擇題(每小題1分,共25分)１、科學的心理測評創(chuàng)始人是(D)A.桑代克B．高爾頓C.麥柯爾D.比奈2、一般來說,智力測驗所報告的信度是(B)A.０.92以上B.０.90以上C.0.70左右D．0.50以下3、關于智力核心的理論闡述，對的的說法是（C)Ａ.瑟斯頓否認智力的核心是單一的G因素Ｂ。弗農(nóng)認為智力的核心其實就是單一的Ｇ因素C．斯皮爾曼認為智力的核心是Ｇ因素和特殊因素Ｄ．吉爾福特認為智力的核心是Ｇ因素和特殊因素4、對一個來自某鄉(xiāng)村小學四年級的正常孩子進行智力側驗，最佳選用(B）A．韋氏兒童智力量表B．中國比奈測驗C.瑞文彩色推理測驗D.瑞文高級推理測驗（合用于中檔以上城市6-１6）（智商低下）?(智力水平高的）5、對于四選一的選擇題，若題目有問題或太難,則實際得到的難度值應當是(D）A.０.7５以上B.0.5以上C．０.5以下D.0.2５以下６、按照艾森克對氣質的內(nèi)傾一外傾維度的理解，對的的說法是(B)Ａ.外傾者的特點是克制過程慢、弱、不持久，而興奮過程則快、強、連續(xù)時間長B.外傾者的特點是克制過程快、強、連續(xù)時間長,而興奮過程則慢、弱、不持久C.內(nèi)傾者的特點是克制過程快、強、不持久,而興奮過程則慢、弱、連續(xù)時間長Ｄ．內(nèi)傾者的特點是克制過程快、強、連續(xù)時間長,而興奮過程則慢、弱、不持久7、屬于自陳量表測驗形式的人格測驗是(Ｂ)Ａ．羅夏克墨跡測驗B．卡特爾1６種人格因素測驗C．形容詞檢核表Ｄ.逆境對話測驗8、一般說來，個休愛好逐漸趨于平衡的年齡是（B）A.１0歲以后Ｂ.15歲以后c.18歲以后D.25歲以后９、對卡特爾托16種人格因素測驗的對的描述是(C)Ａ．它可依據(jù)側驗后得到的１6種人格因素的原始得分在剖析圖上找到相應的圓點，得到人格輪廓線B．它的1６種人格因素的分數(shù)可以孤立地進行解釋Ｃ它不僅明確描繪１６種基本人格特性,還能據(jù)此計算出四種次人格因素D.它一般只用于就業(yè)指導或人員選拔１０、對心理測驗的對的評價是(C)A.心理測驗可從全方位對個體作出迅速有效的測評，因而其結果完全可作為最終的評估B.許多心理測驗施測過程中一些無關因素的干擾很難完全排除,因而其結果是不可靠的Ｃ．由于心理測驗遵循了標準化原則,因而較之心理評估的其他技術更為客觀而有效D.由于心理測驗遵循了標準化原則，因而可以單獨對有關信息進行評估11、“高分者樂群外向,低分者城獄孤獨”，它描述的是卡特爾16種人格因素中的(C)A.外向性B.內(nèi)向性C．樂群性D．孤獨性1２、在分辨能力傾向側臉(ＤAＴ)中.不屬于能力測驗的分測驗是（C)Ａ．言語推理B．數(shù)的能力C．機械推理Ｄ.文書速度和準確性13、在實際應用中,大多數(shù)心理測驗的效度值一般達成（B)Ａ．0.20左右B．0.３0左右Ｃ.0.４0左右Ｄ.０.５0左右１4.依據(jù)EPQ的測驗結果推論,一個屬于膽汁質氣質類型的人所具有的傾向性是(Ｃ）A.敏感、觀測力和想象力豐富,情感深刻持久但脆弱（抑郁質)B.靈敏、靈活、活潑、熱情、樂觀，富于同情心,但性情浮躁(多血質)Ｃ.精力旺盛、熱情、坦率、剛強,但易感情用事、脾氣暴躁D．冷樸、穩(wěn)重、堅強有耐性,但行動遲緩、因姍守舊（多血質）15、按照巴甫洛夫關于氣質的神經(jīng)活動類型學說，從于強、平衡但不靈活型高級神經(jīng)活動類型的氣質類型是（Ｄ）Ａ.抑郁質Ｂ.膽汁質Ｃ．多血質D.粘液質16、建立第一個比較系統(tǒng)的愛好問卷的學者足（C）Ａ．庫德B．斯特朗Ｃ．邁納Ｄ．坎貝爾1７、主題統(tǒng)覺測驗的測驗結果通常可從六個方面進行分析,屬于其中之一的是(D)Ａ．被試自身B.配角C.故事所用的語言D．主題1８、適合使用明尼達學校態(tài)度調查表低檔形式的兒童是(A）A.小學１~3年級學生Ｂ.小學3~4年級學生C.小學5～６年級學生D.初中學生19、主題統(tǒng)覺測驗的基本假設是（Ｂ）Ａ．個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)臉沒有密切關系B.個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)驗有密切關系C.個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)驗有某些關系D．個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)驗有松散關系20、根據(jù)“遵從或非遵從社會規(guī)范”和“自我或別人導向’”這兩個維度,可以劃出四種價值型，其中之一是（Ｄ）穩(wěn)妥型B．踏實型C.自我型D.順從型2１、《黃帝內(nèi)經(jīng)》記載的語句是(B)A.怒傷心Ｂ.怒傷肝C.怒傷胃D．怒傷脾22、根據(jù)智力成長曲線，描述對的的語句是（B)A.智力在嬰兒期急速增長B.智力在童年期急速增長。Ｃ.智力在青春期急速增長D．智力在青少年期急速增長.23、我們在建立