科學(xué)探究活動(dòng)策略

科學(xué)探究活動(dòng)策略第一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日提要什么是科學(xué)探究？1科學(xué)探究的一般程序2科學(xué)探究活動(dòng)策略3科學(xué)探究的一些觀點(diǎn)4第二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題一：什么是探究？什么是科學(xué)探究？

1、什么是科學(xué)探究？第三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日什么是探究？《辭?！罚骸吧钊胩接憽⒎磸?fù)研究”杜威：探究是“對(duì)任何一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考”我國(guó)學(xué)者陳琴、龐麗娟認(rèn)為：“探究是個(gè)體在新的環(huán)境中通過(guò)自主的探索、調(diào)查和研究來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新事物、解決新問(wèn)題的活動(dòng)?！?/p>

1、什么是科學(xué)探究？大家的觀點(diǎn)？——探究是一種圍繞問(wèn)題解決質(zhì)疑、求真的探索活動(dòng)。

第四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日什么是科學(xué)探究？施瓦布：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！泵绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式，同時(shí)，它也指學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)”

國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))：”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！?/p>

科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。

1、什么是科學(xué)探究？第五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》摘抄系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：教育政策要與教育標(biāo)準(zhǔn)一致，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容可根據(jù)地方特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整；有關(guān)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)和組織的政策應(yīng)相互協(xié)調(diào)；保持政策的連貫性；政府部門要為科學(xué)教育配備充足的資源；教育政策必須公正；仔細(xì)考慮其他政策對(duì)科學(xué)教育的可能沖擊；科學(xué)教育，人人有責(zé)?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》開篇就明確規(guī)定了科學(xué)教育的四個(gè)目標(biāo)，這也是美國(guó)教育界和科技界的共同認(rèn)識(shí)。第一，為了幫助人們更好地了解和認(rèn)識(shí)自然界，從而產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感；第二，為了在個(gè)人事務(wù)決策中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)方法和原理；第三，為了使人們能夠理智地參與涉及科技問(wèn)題的公共對(duì)話和辯論；第四，為了提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)效率。第六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日簡(jiǎn)單的解釋（一）探究根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。（愛迪生為解決燈絲問(wèn)題，用30年時(shí)間系統(tǒng)嘗試7600種材料）（二）科學(xué)探究在科學(xué)領(lǐng)域根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。根據(jù)適用的領(lǐng)域，分為：

1、科學(xué)家的探究

2、學(xué)生的探究（可分別從教師與學(xué)生的角度看）三上二單元3課《校園里的小動(dòng)物》觀察螞蟻的案例三上三單元2課《觀察水》的倆個(gè)案例A、牛奶、白醋、糖水、冷開水B、牛奶、白醋、可樂(lè)、純凈水第七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日1、什么是科學(xué)探究？我們自己的理解——學(xué)生的探究不是對(duì)科學(xué)家探究活動(dòng)的簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生的探究是在老師指導(dǎo)下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生親自經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從情感和智力上充分投入的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的圍繞著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的各種活動(dòng)形式或思維過(guò)程就是科學(xué)探究的表現(xiàn)?？茖W(xué)課堂應(yīng)以探究活動(dòng)為核心，而探究應(yīng)同時(shí)包含探究活動(dòng)和探究技能。以科學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)探究活動(dòng)而達(dá)成培養(yǎng)兒童科學(xué)探究技能的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。第八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2、科學(xué)探究的一般程序評(píng)價(jià)提出問(wèn)題猜想假設(shè)制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)求證收集證據(jù)分析和解釋證據(jù)結(jié)論表達(dá)與交流第九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題二：如何認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般程序？

第十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2、科學(xué)探究的一般程序如何認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般程序？

國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))：在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程?？茖W(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。

第十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2、科學(xué)探究的一般程序問(wèn)題三：對(duì)科學(xué)探究程序的應(yīng)用討論：這節(jié)課《登月之旅》是探究的完整程序還是部分程序？再看看我們?nèi)亮昙?jí)的7本教材哪些教學(xué)內(nèi)容適用科學(xué)探究的完整程序哪些適用部分環(huán)節(jié)或一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。完整程序：部分環(huán)節(jié)或一個(gè)環(huán)節(jié)：

第十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2、科學(xué)探究的一般程序科學(xué)探究的問(wèn)題是多種多樣的，針對(duì)不同問(wèn)題，人們所可能經(jīng)歷的探究過(guò)程、采取的探究方式就可能不同，不可能存在某一種絕對(duì)、固定化的模式或統(tǒng)一化的模式、同時(shí)，在科學(xué)探究的過(guò)程中，形成假設(shè)和檢驗(yàn)求證是連續(xù)循環(huán)交叉重疊的兩個(gè)過(guò)程，正是在不斷地假設(shè)～檢驗(yàn)～再假設(shè)～再檢驗(yàn)的過(guò)程中，個(gè)體不斷地豐富、調(diào)整和完善對(duì)于自然世界的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的世界觀。第十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究式教學(xué)歸納為五個(gè)要素，而沒有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟，這有利于探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和開展。探究式教學(xué)不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的要素構(gòu)成，要素與要素之間的互相結(jié)合，可以生發(fā)出各種教學(xué)模式。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個(gè)步驟，也并不一定要呈現(xiàn)所有的探究要素。2、科學(xué)探究的一般程序第十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)四單元第1課《常見的材料》一位教師在教授《常見的材料》時(shí)，先出示一些材料，有天然的材料和人造的材料。問(wèn)我們能給它們分分類嗎？在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師問(wèn)：你是按什么標(biāo)準(zhǔn)，怎么分的。以引出本課重點(diǎn)天然的材料和人造的材料的關(guān)系。另一位教師在教授《常見的材料》時(shí)，一來(lái)就板書：按材料的來(lái)源可以分為①天然材料——即直接從大自然中取用；②人工材料——即加工處理后利用，天然材料的性質(zhì)發(fā)生了變化。然后出示一些材料讓學(xué)生分類。從而突破難點(diǎn)區(qū)分兩種材料第十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略互動(dòng)活動(dòng)：《常見的材料》的兩個(gè)不同案例的啟示同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因教師的選擇而有不同的探究方法。兩種活動(dòng)分別體現(xiàn)了歸納教學(xué)程序和演繹教學(xué)程序的本質(zhì)。歸納是從特殊到一般的思維過(guò)程。在歸納的思維中，個(gè)體獲得許多觀察資料，然后對(duì)他們進(jìn)行處理，從而形成概念或得出概括。一般歸納模式是教學(xué)概念和概括的有效方法。演繹是從一般到特殊的思維過(guò)程。演繹推理的一般形式是三段論法。演繹程序可以用來(lái)解釋或預(yù)測(cè)。演繹的正確性取決于對(duì)演繹推理的過(guò)程好和分析結(jié)論所依據(jù)的前提的理解。兩種不同的教學(xué)思路，決定了兩種不同的科學(xué)探究程序和重點(diǎn)。第十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略問(wèn)題四：兩個(gè)不同案例的研討兩節(jié)課有什么相似之處？?jī)晒?jié)課有什么差異？這兩個(gè)課例帶給我們什么啟示？第十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇探究方法和程序，突出探究重點(diǎn)。第十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略《研究透鏡》（五上二單元3課）一課中，老師出示了一支筷子和一個(gè)空燒杯，并把筷子放到燒杯里，問(wèn)同學(xué)們看到什么，學(xué)生不語(yǔ)納悶：還是筷子和燒杯呀。老師臉上一笑，現(xiàn)在我向杯中注入水同學(xué)們看看又如何，學(xué)生大驚：筷子斷了？老師問(wèn)這是怎么回事？《電和磁》一課，老師用磁鐵靠近小磁針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，老師問(wèn)：現(xiàn)在我不用磁鐵，我用通電導(dǎo)線靠近小磁針又會(huì)怎樣？第十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略互動(dòng)活動(dòng)：兩個(gè)假設(shè)環(huán)節(jié)的啟示：猜想與假設(shè)是一個(gè)思想探究過(guò)程，在探究活動(dòng)中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的思維深入有積極的推動(dòng)作用。為自己的猜想和假設(shè)說(shuō)明理由，是暴露學(xué)生思維過(guò)程的有效方式之一?？茖W(xué)探究活動(dòng)是一種腦力活動(dòng)，智慧活動(dòng)，活動(dòng)只是外在形式，而核心是思維發(fā)展。在科學(xué)探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)思維訓(xùn)練，只有將細(xì)節(jié)做細(xì)，科學(xué)探究的目標(biāo)才可能達(dá)成?？茖W(xué)的本質(zhì)在于求真，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和理性思維融于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)探究，積極探究，進(jìn)而發(fā)展能力，促進(jìn)思維，這才是真正的科學(xué)探究。第二十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略一堂好課在雕琢細(xì)節(jié)的過(guò)程中，就能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對(duì)課堂把握得更穩(wěn)、對(duì)學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠(yuǎn)、更輕松！發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)毀掉一個(gè)精彩的課堂。三上四單元4課《金屬》的案例第二十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第二十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略策略二：立足學(xué)科本質(zhì)，將細(xì)節(jié)做細(xì)，注重思維發(fā)展。第二十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日科學(xué)的本質(zhì)一、實(shí)證的可證實(shí)的、可證偽的可重復(fù)、可檢驗(yàn)二、符合邏輯的可推理的三、有局限性的可發(fā)展的第二十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略互動(dòng)活動(dòng)：請(qǐng)您想一想在平常的教學(xué)中您印象最深的情景創(chuàng)設(shè)，想想您為什么印象深刻？啟示：創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分尊重學(xué)生的前概念。情景應(yīng)以思維為核心，對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。情景不是科學(xué)，在教師引導(dǎo)下，關(guān)注情景中的科學(xué)現(xiàn)象，從錯(cuò)綜復(fù)雜的情景中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)的東西，這才是創(chuàng)設(shè)情景的本意所在。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)三單元第3課《變色花》第二十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略策略三：以問(wèn)題為核心，注重情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)自主探究。第二十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《把固體放在水里》方案一：教師同時(shí)發(fā)給每個(gè)合作小組三組材料：第一組：一些肯定會(huì)下沉（螺帽、橡皮塊等）、肯定會(huì)上?。ㄅ菽⒓埰龋┖碗y以辨別沉浮的材料（牙簽、回形針、光盤等）；第二組：大小一樣，輕重不一樣的材料；第三組：輕重一樣，大小不一樣的材料。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)研究的需要自己選擇先用哪一組材料，再用哪一組材料。方案二：第二十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日兩個(gè)案例的啟示：為何同樣的學(xué)具材料在案例二中就能發(fā)揮出較好的作用呢？就在于學(xué)具的“結(jié)構(gòu)性”。教師通過(guò)學(xué)具的選取和組合以及交給學(xué)生時(shí)的次序，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，同時(shí)也就形成了結(jié)構(gòu)。第一個(gè)案例中的教學(xué)之所以失敗，就在于這三組材料沒有分階段出現(xiàn)，因此，孩子們看不出這三組材料的結(jié)構(gòu)，不知道該什么時(shí)候使用，該如何使用。這組材料的無(wú)序和發(fā)放的無(wú)結(jié)構(gòu)性，使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，思維活動(dòng)始終處于模糊的狀態(tài)。而第二組材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展第二十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略互動(dòng)活動(dòng)：如何組織有結(jié)構(gòu)的材料？1、西方的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，雖然孩子們?cè)诔浞只顒?dòng)之前難以清晰地提出一個(gè)封閉性的問(wèn)題，但教師可以通過(guò)學(xué)具的選取和組合以及交給孩子們的次序幫助孩子們提出這個(gè)問(wèn)題。2、學(xué)具的種類和組合以及交給孩子們的次序就是學(xué)具的結(jié)構(gòu)；3、所謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指的是各個(gè)學(xué)具之間、學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系。因此，具有這種功能的學(xué)具叫具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的學(xué)具，簡(jiǎn)稱有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料。第二十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略啟示：結(jié)構(gòu)化材料是有效科學(xué)探究的前提。結(jié)構(gòu)化材料是建構(gòu)科學(xué)概念的物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化材料為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了保證。結(jié)構(gòu)是學(xué)生講學(xué)具與科學(xué)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的橋梁，是講開放的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為封閉問(wèn)題的向?qū)?。浙江省特?jí)教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們?cè)谡n堂上少走很多彎路?？茖W(xué)探究不見得要有很多材料，而在于通過(guò)適時(shí)的隱藏、出示及使用，體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。第三十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第三十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略策略四：以結(jié)構(gòu)化材料，促進(jìn)科學(xué)探究的深度和廣度。第三十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第三十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生自己建構(gòu)的觀念不一定都是正確的?！遏~就是魚》的故事3、科學(xué)探究活動(dòng)策略第三十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》如果我們從了解生物的基本特征：生命周期和生存條件著眼，讓學(xué)生重點(diǎn)在觀察如何從卵開始，蠶經(jīng)過(guò)一個(gè)生命周期，從新產(chǎn)卵，延續(xù)后代。我們農(nóng)村小學(xué)還可以觀察蠶維持生存所需的條件。這樣，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)實(shí)例，體驗(yàn)到生物都有一個(gè)生命的周期，需要一定的生存條件，需要繁殖后代。這些科學(xué)概念的形成有利于學(xué)生理解其他的生物。

第三十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略例二：沉與浮很多課堂里讓學(xué)生用橡皮泥來(lái)做沉與浮的試驗(yàn)。先讓學(xué)生把一團(tuán)橡皮泥丟到水里，看橡皮泥沉入水底了，教師讓學(xué)生把橡皮泥打成扁平形狀，橡皮泥就可以浮在水上了。這實(shí)際上在加強(qiáng)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的前概念——物體的形狀決定沉浮?？p衣針與火柴縫衣針與塑料衣架學(xué)生一定對(duì)形狀反差這么大的兩個(gè)物體在水中沉浮的情景留下深刻的印象。所以，圍繞科學(xué)概念正確的組織教學(xué)，有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。這個(gè)例子也說(shuō)明，認(rèn)為只要是有探究的過(guò)程，只要學(xué)生動(dòng)手，就是探究式科學(xué)教育，是對(duì)探究式教育不正確的理解。也說(shuō)明只靠學(xué)生自發(fā)的自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，并不是有效的學(xué)習(xí)方法。第三十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略啟示：概念是兒童建構(gòu)更復(fù)雜能力的基石，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的主要概念，擴(kuò)大到探究其他的問(wèn)題上，觸類旁通地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)圍繞主要科學(xué)概念來(lái)組織教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過(guò)程，有效地組織和記憶知識(shí)，而且有助于他們學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。第三十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)探究活動(dòng)策略策略五：圍繞科學(xué)概念設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)。第三十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日各個(gè)年級(jí)的教材設(shè)計(jì)思路

★三年級(jí)：科學(xué)探究活動(dòng)的水平大致定位是在教師的指導(dǎo)下對(duì)特定物體進(jìn)行觀察和描述——發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容和采用更多的觀察方法——學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作觀察記錄及進(jìn)行小組間的交流等。(看-科學(xué)觀察-觀察記錄) ★四年級(jí)：在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地對(duì)一個(gè)主題展開多側(cè)面的調(diào)查——學(xué)習(xí)制定包括研究的問(wèn)題、研究的方法、材料的準(zhǔn)備、小組分工在內(nèi)的研究計(jì)劃，并付諸實(shí)施。(調(diào)查:計(jì)劃-實(shí)施) ★五年級(jí)：自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過(guò)程——學(xué)習(xí)改變一個(gè)變量的對(duì)比試驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果做出自己的解釋。(探究與實(shí)驗(yàn)) ★六年級(jí)：嘗試進(jìn)行開放性較強(qiáng)的某些自主探究活動(dòng)——在系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)操作方面積累起更多的經(jīng)驗(yàn)。第三十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日科學(xué)探究過(guò)程中的過(guò)程技能

觀察 測(cè)量 分類 推理 預(yù)測(cè) 猜想與假設(shè) 識(shí)別與控制變量建立模型第四十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日其它如觀察蠶豆、小電珠、螞蟻、蠶都可以利用畫圖的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)學(xué)生觀察蝸牛的案例第四十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日板橋?qū)W校三（4）觀察蝸牛的圖片第四十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第四十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第四十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第四十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第四十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第四十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)別與控制變量（對(duì)比試驗(yàn)）

自變量：攪拌、加熱、粉碎 因變量：方糖溶解的時(shí)間

1 2 3攪拌不攪拌 不攪拌 不攪拌水量60毫升60毫升 60毫升加熱不加熱 不加熱 不加熱粉碎整塊 粉碎成32塊

粉碎成細(xì)末溶解時(shí)間 "說(shuō)明什么"與"發(fā)現(xiàn)什么 "

第四十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日4、科學(xué)探究的一些觀點(diǎn)我們農(nóng)村小學(xué)目前存在的主要問(wèn)題（一）許多教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輕視科學(xué)課。（二）實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證匱乏，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施。（三）由于鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，沒有精力和時(shí)間去深鉆教材和仔細(xì)閱讀教材參考書（四）教師對(duì)教材的編排目的不十分明確，難以把握重難點(diǎn)。（五）部分教師知識(shí)面窄，講課生搬硬套。（六）學(xué)生對(duì)科學(xué)課沒有濃厚的興趣。（七）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

上好科學(xué)課的兩個(gè)原因1、內(nèi)部原因（個(gè)人）2、外部原因（其它方面）第四十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)：科學(xué)教材中的許多知識(shí)來(lái)自廣大的農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班有四十左右個(gè)人，非常適合組織科學(xué)探究活動(dòng)。許多高科技的信息傳媒工具，城鄉(xiāng)已沒有很多差別。農(nóng)村孩子對(duì)新事物非常感興趣，探究欲望強(qiáng)烈第五十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日4、科學(xué)探究的一些觀點(diǎn)郝京華教授的觀點(diǎn)：“我們所說(shuō)教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學(xué)生用書。教材是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)工具包。它包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料?！钡谖迨豁?yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第五十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日4、科學(xué)探究的一些觀點(diǎn)路培琦老師的論述：“教材是什么，教材就