文本解讀四步走

文本解讀“四步走”淮安市楚州區(qū)三堡鄉(xiāng)祁莊小學(xué)223212周正兵摘要：要想真正上好一節(jié)語文課，我們必須深入解讀文本。第一步：三讀。分別以讀者、老師、學(xué)生的身份閱讀文本，理解文本，把握重難點。第二步：三問。老師在反復(fù)閱讀文本后要能準確回答三個問題：即：文本寫了什么，文本是怎么寫的，文本為什么這樣寫。通過〃三問”真正吃透文本。第三步：三抓。要使文本解讀更富有實效，還必須進行〃三抓”，即：抓題眼、抓關(guān)鍵詞、抓中心句，能讓學(xué)生領(lǐng)詞會句，感悟熏陶，品嘗“語文味”。第四步：三定。在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計時，我們還要做到三定，即：定教學(xué)目標、定訓(xùn)練點、定生發(fā)點。從而實現(xiàn)真正切實高效的語文課堂。要想真正上好一節(jié)語文課，第一步要做什么呢？答案不言而喻，解讀文本。何謂解讀文本，特指教師對文本（課標、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的最初準備階段?？梢哉f教師對文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效益，因為學(xué)生對于文本的理解與感悟，需要我們老師去響應(yīng)、去對話、去引領(lǐng)。以其昏昏怎能使人昭昭?沒有高屋建瓴談何指導(dǎo)引領(lǐng)?所以解讀好文本是我們語文老師的一種必備能力，也是我們每一位語文老師的基本功。那如何進行有效的文本解讀？通過教學(xué)實踐，我覺得解讀文本可以進行如下“四步走”。第一步：三讀我們面對的文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)、技法等有機地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。它是我們師生共同學(xué)習(xí)的例文，所以我們讀文本時就不是通常意義上的閱讀文學(xué)作品那么簡單的事情了。我們必須以一個學(xué)習(xí)者的身份和字面上的文本以及文本后面的作者認真對話，靜心凝神的加以研讀，做好解讀文本的第一人。我們可以從三個角度去閱讀文本。以讀者身份讀文本。就如平時閱讀文學(xué)作品一樣，看看文本表達了一個什么內(nèi)容，透露了哪些信息，作者、人物的思想感情是如何變化的，哪些地方讓你特別感動，你產(chǎn)生了哪些想法，哪兒打動了你，適當(dāng)圈點，記錄自己最初步、最純真的感受。在初讀后，還可以去揣摩文本語言文字的表層和深層的意思，并聯(lián)系文本作者的生平經(jīng)歷、寫作背景，思考作者寫作文本的具體用意，思考他的情感世界。要調(diào)動自己的已有知識經(jīng)驗來思考評判文本透露出的情感態(tài)度和價值觀。這是教師初讀課文時必須要做的最重要的第一步。以老師身份讀文本。我們的教學(xué)不是把老師對文本的解讀全都教給學(xué)生，而應(yīng)該抓住其一個核心的部分。因為課文是教本,被賦予了教學(xué)生學(xué)會讀文章的重任，所以我們還該以教師的身份來解讀文本。這也就要求教師把文本當(dāng)作教材來讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語文素養(yǎng)的范文來解讀。有了新的使命、新的支撐點，研讀的重點也就有了側(cè)重，你要結(jié)合具體的語文教學(xué)目標、教學(xué)側(cè)重點、教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)知識點的呈現(xiàn)方式、師生對話互動的時機把握等角度來解讀思考文本，這樣才能在課堂教學(xué)中很好的以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀。以學(xué)生身份讀文本。很多情況下，由于知識水平、年齡差異等原因，面對同一文本，學(xué)生的解讀與老師的解讀結(jié)果可能是不一樣的，有時甚至與老師的解讀截然相反。所以，教師要學(xué)會用學(xué)生的眼睛看文本，尊重學(xué)生的認知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)生的角度去思考:學(xué)生會按照怎樣的過程、采用怎樣的方法來閱讀文本，閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題、困難？這些問題和困難，可能是什么原因造成的？我們不妨多當(dāng)幾回自己的“學(xué)生”，而且是不同層次的“學(xué)生”，從學(xué)生的角度來考慮對細節(jié)的把握，重難點的把握。這樣換位思考，為學(xué)生找準真實的學(xué)習(xí)起點，才能在設(shè)計時有的放矢。否則，就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。第二步：三問要想真正吃透一篇文本，那老師在反復(fù)閱讀文本后還要能準確回答三個問題：即：文本寫了什么，文本是怎么寫的，文本為什么這樣寫。一問：寫什么。文本寫了什么，也即文本的主要內(nèi)容。任何一篇文本在語言的支撐下都有表達的內(nèi)容，而我們老師通過第一步的“三讀”，基本上都能把握文章的主要內(nèi)容，但我們老師不但要了解更要對文本本身所要表達的意思了然于胸，這樣才能把握住大局。二問：為什么寫。文本不是毫無生氣的文字，而是浸透了作者的思想與情感。被選入教材的文章，全是文質(zhì)兼美的精品，在思想情感上更能給人以潛移默化的熏陶和浸染。因此，在感性的看、想、讀的收獲背后，必定有更本質(zhì)、更客觀的東西等待挖掘。而這背后的東西就是作者之所以寫這篇文章的原因。我們必須清晰明了地知道這個原因，才能在授課時做到胸有成竹。三問：怎么寫。同一個主題不同的作者可能會有不同的表達方式，而且可能都有不錯的表達效果，所以我們還必須清楚文本是怎么寫的，如文本語言表達的特色、結(jié)構(gòu)安排的巧妙、表達方式的合理等，因為教材只是個例子，只有讓學(xué)生明白了是怎么寫的，例子的作用才能真正得到體現(xiàn)，所以我們還必須再問問自己是否明白文本是“怎么寫”的，這就需要我們深入鉆研文本，弄明白作者表達上的特點。當(dāng)我們能準確回答了這“三問”，我們在解讀文本時就會有茅塞頓開的感覺，這為走進課堂，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果奠定了重要的一步。第三步：三抓要使文本解讀更富有實效，我們在做完“三讀”、“三問”這兩步后，還必須進行“三抓”。1、抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括。小學(xué)課本中的文本，大都通俗易懂、主題明朗，尤其是文章的題目，絕大多數(shù)都是對課文內(nèi)容或是作者寫作意圖的高度概括。教師要善于利用和開發(fā)好文題資源，善于抓住題目中的關(guān)鍵字詞，即題眼。引導(dǎo)學(xué)生從題眼入手，抓住題目，提出問題，學(xué)生就可以通過它“窺一斑而見全豹”。如蘇教版《可愛的草塘》一文，這是一篇優(yōu)美的借景抒情的散文。我們就可以從題眼“可愛”入手，問學(xué)生草塘“可愛”在何處？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文本中圍繞“可愛”從三個方面來表達，即：景色優(yōu)美——綠得可愛、物產(chǎn)豐富一一多得可愛、熱情好客一一人更可愛。這樣抓題眼，既能夠巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生讀書欲望，又能把握文章主要內(nèi)容，一舉而多得。2、 抓關(guān)鍵詞。有的文本中有非常重要的關(guān)鍵詞，抓住了關(guān)鍵詞，就能“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，因此我們老師必須有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些關(guān)鍵詞。如：蘇教版11冊《詹天佑》一文中有“杰出”、“愛國”這兩個詞語，文本通過“人”之形線路的設(shè)計、隧道開鑿兩部分充分體現(xiàn)了詹天佑的杰出才華，而“勘測線路”這部分更側(cè)重于體現(xiàn)他的愛國情懷。所以教學(xué)時我們就可以讓學(xué)生牢牢抓住“杰出”、“愛國”這兩個詞，仔細地去閱讀和品味語言文字，涵詠、體味作者的思想感情?？梢哉f，在教學(xué)實踐中，抓關(guān)鍵詞能夠有效地提升語文教學(xué)的實效，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)會詞韻，熏陶情感，真正品嘗到“語文味”。3、 抓中心句。小學(xué)課本中的不少文章都有中心句，中心句既體現(xiàn)了文章的主旨，也是文章的靈魂所在。抓住中心句不但能突出文章的中心，而且能激發(fā)學(xué)生的情感。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異，有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：蘇教版11冊中的《鄭成功》這篇課文，篇末寫道：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的。”這句話既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這句中心句，到文中去閱讀思考：為何稱鄭成功是民族英雄？他在收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣時是如何說的、如何想的、如何做的？學(xué)生圍繞這個中心句在品詞析句中了解了內(nèi)容，把握了中心，領(lǐng)悟了內(nèi)涵，從而讓鄭成功這位名族英雄在學(xué)生的腦海中留下了深深的烙印。學(xué)生也經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路，從真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)的整合。第四步：三定在做完上述三步后，我們就可以為教學(xué)方案的設(shè)計做準備了，所以此時我們還要做第四步：1、 定教學(xué)目標。教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是每堂課的指引方向，更是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在“三讀”“三問”、“三抓”的基礎(chǔ)上，我們基本可以正確把握文本，但教學(xué)目標的確定我們必須做到三個“結(jié)合氣即：結(jié)合《課標》的年段要求；結(jié)合編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意；結(jié)合課標提出的知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度?？傮w而言教學(xué)目標的制定必須注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。這樣才能把握文本的價值取向，制定切實合理的教學(xué)目標，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學(xué)。2、 定訓(xùn)練點。在具體的教學(xué)實際過程中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)文中的訓(xùn)練點。在學(xué)生整體感知課文后，訓(xùn)練點找好了，也就有了學(xué)習(xí)語文的抓手，就能讓學(xué)生課有所得。如蘇教版第9冊《莫高窟》一文中，作者運用排比手法向我們生動介紹了莫高窟的彩塑、壁畫，將莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在讀者面前，讓我們欣賞到了莫高窟里的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，感受到了這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化，從而進一步體會到我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞和智慧。而這種效果的取得與作者運用的排比手法密不可分，所以此時我們就要抓住“排比句式”這一訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生體會其表達效果，了解其表達方式并嘗試運用，讓學(xué)生基本掌握排比句式這一表達方式。3、定生發(fā)點。一堂課要想讓它鮮活、生動起來，教師還必須在解讀文本時去挖掘文本中潛在的生發(fā)點。當(dāng)然生發(fā)點的挖掘必須建立在老師熟悉文本，了解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，這樣才能合理，也才能更有助于提高教學(xué)效益。如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《再見了，親人》一文時，學(xué)生通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道了課文是寫志愿軍戰(zhàn)士回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。而文中僅寫了志愿軍戰(zhàn)士的話，此時，