核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)的布置與評價 論文

核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)的布置與評價【摘要】就目前而言，針對小學(xué)英語課后作業(yè)的布置和評價還比較單一，很多時候教師布置的課外作業(yè)缺少層次性和主題性，使得課外作業(yè)比較單一，內(nèi)容比較固定，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在完成課外作業(yè)的時候，將其作為一項任務(wù)，不能全身心的投入其中。而這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，面對這種情況，教師需要加以重視，并改變傳統(tǒng)教育思想，在不知課外作業(yè)的時候，依據(jù)學(xué)生需要，轉(zhuǎn)變思想，使得課外作業(yè)形式更加豐富，提高課外作業(yè)的趣味性，這樣學(xué)生才能夠真正投入其中，促使課后作業(yè)在教育中發(fā)揮的效果。本文主要對小學(xué)英語課后作業(yè)的布置進行分析，并就如何在課后作為中體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出相關(guān)策略，希望能夠給相關(guān)工作者一些幫助?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課后作業(yè)隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們對英語教育也越來越重視，但是在實際教育中，絕大多數(shù)教師忽略了課后作業(yè)的重要性。在布置課后作業(yè)的時候，常常以一種課后補充或者作為課后鞏固的思想去布置作業(yè)。這無形中就使得課后作業(yè)成為課堂教育的一部分，造成學(xué)習(xí)的枯燥性，導(dǎo)致有些學(xué)生無法深入其中，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。作為教師的我們需要加以重視，通過合理布置課后作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。一、小學(xué)英語課后作業(yè)的布置存在的問題1.缺乏趣味性在現(xiàn)代英語教育中，很多教師將課后作為課堂知識學(xué)習(xí)鞏固的一種手段，因此在布置作業(yè)的時候，常常缺少趣味性，在這樣的情況下，學(xué)生只能將課外作業(yè)作為一種任務(wù)去完成，從而使得學(xué)生的課后生活變得無趣，增加了學(xué)生的壓力，甚至學(xué)生在這樣的情況下，不能自主去完成課后作業(yè)，常常馬虎了事，后者采取應(yīng)付的態(tài)度。如有的教師只會讓學(xué)生機械性地抄寫單詞，背誦課文，做習(xí)題等。教師的這種思想雖然是正確的，但是在實際教育中，卻無法起到較高的效果，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣[1]。這樣的話，課后作業(yè)的質(zhì)量也無法得到保證。2.缺乏層次性課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，因此，課堂教育與課后作業(yè)應(yīng)該是相輔相成的。但是在實際教育中，很多教師對課后作業(yè)的作用認識不足，通常將其作為一種輔助性的課后延續(xù)來布置課后任務(wù)，從而缺乏層次性。而實際上，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識掌握情況都存在著差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對教師布置的作業(yè)感到吃力，不能全身心的投入其中，也無法真正去解決問題[2]。再比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)自覺性較高，甚至能自發(fā)地進行超前學(xué)習(xí)，但是課后重復(fù)性的作業(yè)又需要去完成，從而占據(jù)了大量的課后時間，使得這類學(xué)生自我學(xué)習(xí)時間不夠。而造成這種結(jié)果的一個重要因素，就是教師沒有對學(xué)生進行區(qū)分，在布置作業(yè)的時候缺乏層次性，不能滿足學(xué)生的實際需求，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.缺少后期反饋后期反饋是教育中的一個重要環(huán)節(jié)。但是在實際教育中絕大多數(shù)教師缺少對學(xué)生課外作業(yè)的后期反饋，這就是的學(xué)生的問題問題得不到有效的解決，從而造成學(xué)生的思想上的懈怠。在農(nóng)村，有許多孩子是“留守兒童”，他們在家做作業(yè)的時候很少有人對他們進行監(jiān)督，在沒有監(jiān)督的情況下他們便不假思索地隨意完成作業(yè)。實際上后期反饋的作用比課后作業(yè)的布置更為重要，教師需要將其作為課堂教育的一部分[3]。只有保證學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量，才能有效地提高教育質(zhì)量。二.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課后作業(yè)布置的策略1.在形式上，提高課后作業(yè)的趣味性英語對于很多學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。面對這種情況，教師應(yīng)該在課后布置作業(yè)的時候，注意在形式上，增添課后作業(yè)的趣味性，保證學(xué)生能夠在課后進行深入學(xué)習(xí)，從而逐漸投入到英語學(xué)科中，奠定堅實的英語基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)對英語的興趣。同時教師還應(yīng)該將這種趣味性的教學(xué)思想融入到課后作業(yè)的布置中，通過豐富課后作業(yè)的類型來滿足學(xué)生的需求，促使學(xué)生深入到英語學(xué)習(xí)中，提高對英語的親和力[3]。在布置課外作業(yè)的時候，不能只依據(jù)教材，讓學(xué)生背誦課文、抄寫單詞，或者做課后習(xí)題這些方式。通過豐富課后作業(yè)的類型，還能夠促使學(xué)生思維活性，使得學(xué)生的全身心的投入其中，大大提高學(xué)習(xí)的趣味性。例如在教育小學(xué)三年級“Myfamilyandfriends”短文的時候，針對課后作業(yè)，教師可以布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，促進學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識外。如利用新學(xué)習(xí)的詞匯進行造句，或者布置一些完形填空，提高學(xué)生對詞匯的理解和印象。同時還應(yīng)該布置一些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生依據(jù)教材進行兩兩合作進行對話或者演講，這樣可以讓學(xué)生對教材更加熟悉，促進學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高。通過這種方式，使得課外作業(yè)形式更加豐富，學(xué)生也能夠進行課后合作學(xué)習(xí)，增添同學(xué)之間的互動性，讓學(xué)生的英語口語得到鍛煉，從而提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以構(gòu)建一些情境，由學(xué)生發(fā)揮自己的想象去描繪相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生在描述的時候，要使用到本單元的學(xué)習(xí)到的相關(guān)詞匯，從而幫助學(xué)生加深新詞匯的理解，促使學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)“Myfriends”這篇課文的時候，教師讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題，建立起知識與畫面的聯(lián)系，從而更加清晰地區(qū)分英語單詞，更好的學(xué)習(xí)英語知識。再者，教師還可以利用配音方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。例如，在學(xué)習(xí)“Isthisyourpencil?”這篇課文的時候，教師在布置課外作業(yè)的時候，可以布置一些配音作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)畫面或者句子進行朗讀，這樣的作業(yè)比單獨讓學(xué)生去朗讀更富有趣味性，且學(xué)生更容易接受。在通過配合畫面和情境以及句子的同時，學(xué)生一邊朗讀一邊學(xué)習(xí)英語知識，這樣吸收起來更加有效率。通過布置不同形式的課后作業(yè)，可以課后作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生更容易接受教師布置的作業(yè)，從而主動完成課后作業(yè)。2.依據(jù)學(xué)生實際情況，分層布置作業(yè)在小學(xué)英語教育中，由于學(xué)生之間存在著一些差異，因此教師在布置課外作業(yè)的時候也應(yīng)該對學(xué)生進行分層布置作業(yè)，這樣可以使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠融入到英語學(xué)習(xí)中，在平時的教學(xué)過程中，教師針對所有學(xué)生不能采用統(tǒng)一的方式進行布置作業(yè)，而是先對于學(xué)生情況進行了解，在了解了學(xué)生的具體情況之后，再針對學(xué)生的不同差異和真實水平，布置不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，這樣更能夠使得課外作業(yè)發(fā)揮具體作用[5]。例如，在教學(xué)“Whereisthebird?”這篇課文的時候，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱不能完全理解教材中的句子的含義。而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，可以完全理解文本內(nèi)容。針對這兩類學(xué)生，我們教師在布置課外作業(yè)的時候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的方式進行布置作業(yè)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時候，可以布置一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以便其能夠跟上教育進度，并逐漸提高自身英語能力。如布置一些簡單有關(guān)詞匯和句子訓(xùn)練的作業(yè)，幫助鞏固知識基礎(chǔ)。而對于學(xué)習(xí)能力好，基礎(chǔ)扎實的同學(xué)，則可以布置一些開放性的作業(yè)來滿足學(xué)生的需求，更多讓這類學(xué)生進行深入思考，從而提高促使這類學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如布置一些看圖說話，通過這種方式提高學(xué)生的表達能力和思維能力。通過分層布置作業(yè)能夠大大滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的綜合能力。此外，教師針對基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生可以布置一些寫作方面的內(nèi)容，讓其依據(jù)各種畫面和情境靈活創(chuàng)作句子，或者進行情境描繪。而針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則可以布置采用單詞造句的方式，降低課后作業(yè)的難度，幫助其逐漸鞏固知識，促使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中。3.針對學(xué)生課后作業(yè)，及時做出反饋在實際教育中，很多教師在布置了課后作業(yè)的時候?qū)W(xué)生的課后作業(yè)完成情況，沒有及時的檢查，針對學(xué)生可能存在的問題沒有幫助學(xué)生解決，使得這些問題成為學(xué)生提升自己的障礙，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該積極對學(xué)生的課后作業(yè)進行及時反饋。我們只有幫助學(xué)生解決問題，及時對學(xué)生作業(yè)情況進行反饋，這樣學(xué)生才能夠更加細致地去完成作業(yè)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生或者態(tài)度認真的學(xué)生，教師要予以表揚或獎勵，對于隨意完成作業(yè)，不用心的學(xué)生，教師要給予批評。通過反饋培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，從而使得課后作業(yè)發(fā)揮真正的價值。同時由于學(xué)生在課后作業(yè)中，可能會遇到很多的問題，教師也應(yīng)該給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生在課堂上提出自己的問題，并通過采取多種教育手段幫助解決，這樣可以大大提高教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更好的完成課后作業(yè)。當學(xué)生的問題得到解決之后，這一個章節(jié)內(nèi)容的教育才能算是完成了。3.結(jié)語總而言之，在小學(xué)英語教育中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，通過采用開放式的教育方式滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)該加大對學(xué)生課外作業(yè)布置的研究，讓課外作業(yè)發(fā)揮出真正的作用。在布置課外作業(yè)的時候教師要能融入一些趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生感受課外作業(yè)的趣味性，同時，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有分層布置作業(yè)的意識。只有這樣才能夠滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的積極性，從而提升自己的英語素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】[1]朱梅.核心素養(yǎng)背景下運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語課堂的策略研究[J].啟迪與智慧：上，2020(4):60-60.[2]陳曉露，陳曉雪.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)優(yōu)化分析[J].中學(xué)生英語，2019(26).[3]林文發(fā).關(guān)注核心素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].新課程·上旬，2019,000(006):76