基于“教學(xué)做合一”的初中英語(yǔ)閱讀板塊詞匯教學(xué)探索與實(shí)踐 論文

基于“教學(xué)做合一”的初中英語(yǔ)閱讀板塊詞匯教學(xué)探索與實(shí)踐【摘要】教學(xué)做合一是生活教育方法論，是生活教育理論在實(shí)踐操作層面上的闡釋，為教師開展教學(xué)提供方法上指導(dǎo)?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》譯林版教材每個(gè)單元分成不同的板塊，但教與學(xué)都是圍繞同一個(gè)話題開展的。每個(gè)單元的閱讀（Reading）、語(yǔ)法（Grammar）、綜合技能(Integratedskills）和任務(wù)板塊(Task)都是為了這個(gè)話題服務(wù)的。也就是說，各個(gè)板塊之間看似獨(dú)立，其實(shí)是緊緊相連的。每個(gè)板塊都有學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，其中,閱讀板塊（Reading）詞匯的教學(xué)任務(wù)是完成單元話題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀 詞匯教學(xué) 教學(xué)做合一《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出:義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而閱讀（Reading）教學(xué)是我們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，通過閱讀（Reading）教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》譯林版教材每個(gè)單元分成不同的板塊，但教與學(xué)都是圍繞同一個(gè)話題開展的。每個(gè)單元的閱讀（Reading）、語(yǔ)法（Grammar）、綜合技能(Integratedskills）和任務(wù)板塊(Task)都是為了這個(gè)話題服務(wù)的。也就是說，各個(gè)板塊之間看似獨(dú)立，其實(shí)是緊緊相連的。每個(gè)板塊都有學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，其中,閱讀板塊（Reading）詞匯的教學(xué)任務(wù)是完成單元話題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》：在初中階段，學(xué)生學(xué)會(huì)使用1600個(gè)左右的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。閱讀材料中生詞量多、且大多都隱藏在文本中，學(xué)生容易忽視。老師在教授閱讀板塊時(shí)對(duì)詞匯的處理方式也不一樣，師生都感覺到詞匯學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)教學(xué)/學(xué)習(xí)的最大障礙，這就在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，也給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。大部分英語(yǔ)老師都很重視詞匯教學(xué)，但有部分老師對(duì)閱讀板塊（Reading）詞匯的教學(xué)還不夠系統(tǒng)。有的老師就是對(duì)照單詞表，一遍又一遍地教讀、聽寫單詞，而脫離了語(yǔ)境。因此，改進(jìn)閱讀板塊詞匯教學(xué)方法，用陶行知先生的“教學(xué)做合一”生活教育理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀在老版教材中有Vocabulary（詞匯）板塊，但新教材中把這一板塊刪除了，新詞匯全部融入到了單元其他各個(gè)板塊中。而每個(gè)單元閱讀板塊（Reading）中詞匯量最大，新詞匯也相對(duì)較多。同時(shí)Reading板塊是本套教材中非常重要的一個(gè)板塊，詞匯處理方式是否恰當(dāng)，直接影響本單元的教學(xué)效果。在閱讀板塊（Reading）中處理詞匯時(shí)切忌脫離其實(shí)用意義，教材已經(jīng)為我們提供了有背景語(yǔ)言材料，為我們的教與學(xué)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，我們就要在這預(yù)設(shè)好的語(yǔ)境中，引領(lǐng)學(xué)生通過各種認(rèn)知活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。二、詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在每節(jié)課上都有，但常常是在閱讀課上進(jìn)行的，詞匯與閱讀有著緊密的聯(lián)系。閱讀板塊（Reading）的教學(xué)中，必須突顯出詞匯教學(xué)的重要性。詞匯知識(shí)是理解文本的一個(gè)重要前提，詞匯量的匱乏肯定影響學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)言教育家Krashen認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最有效的方法是通過閱讀來(lái)進(jìn)行；只有這種方法可以讓學(xué)生學(xué)到的詞匯根據(jù)語(yǔ)境具有具體的意義、語(yǔ)法、語(yǔ)用甚至情感的信息。20世紀(jì)70年代后，詞匯教學(xué)才開始引起學(xué)者們的關(guān)注，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究也開始逐漸增多。代表學(xué)者D.A.Wilkins(1972)指出：沒有語(yǔ)法，很多東西不能傳遞，沒有詞匯，則什么都不能傳遞。當(dāng)然擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量并不意味著知識(shí)讓學(xué)生機(jī)械地背生詞表，而是在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。到了20世紀(jì)90年代，人們對(duì)詞匯教學(xué)又有了更加深入的理解：詞匯教學(xué)的主要任務(wù)之一是促使和幫助學(xué)生逐漸地意識(shí)本族人和其他具有高水平語(yǔ)言能力的人是如何使用目的語(yǔ)的，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義細(xì)微差異的敏感性。我國(guó)學(xué)者劉曉玲認(rèn)為：孤立、被動(dòng)地記憶互不相干的英語(yǔ)單詞，效果不佳。交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)到的正在學(xué)的詞匯談自己感興趣的話題，激起學(xué)生真正的交際需要。使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯。三、優(yōu)化閱讀板塊（Reading）詞匯教學(xué)的有效途徑學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)詞匯，在此基礎(chǔ)上，才能更加順利地進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在教授Reading板塊時(shí)，如何處理詞匯：選擇、突出哪些單詞，如何進(jìn)行講解，老師的決定起著至關(guān)重要的作用。而有些老師缺少對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，如：在閱讀中講解生詞時(shí)，面面俱到，主次不分，遇到一個(gè)講一個(gè)，不僅講生詞，學(xué)過的詞匯也重復(fù)強(qiáng)調(diào)；沒有把閱讀和詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，沒有讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解關(guān)鍵詞匯，只注重詞義和用法而忽視了語(yǔ)篇層面上的整體教學(xué)，使文本支離破碎……這對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)沒有幫助。老師就必須要思考：如何優(yōu)化閱讀板塊（Reading）詞匯的教學(xué)方式。詞匯學(xué)習(xí)的兩大原則1.詞匯學(xué)習(xí)是為了提升對(duì)文本的理解教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從時(shí)間方面來(lái)說，是不可能有解決所有詞匯的時(shí)間的，那選擇哪些詞匯呢？教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持：選擇處理的詞匯要是阻礙閱讀的詞匯；要是生活中的高頻詞。最終要達(dá)到的目的是：理解文本，并能在實(shí)踐生活中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。2.詞匯學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練不能脫離文本的語(yǔ)境所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)該是在語(yǔ)境中進(jìn)行的，那如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呢？要遵循的原則是：不能為了教授詞匯而單獨(dú)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，盡量用文本提供的語(yǔ)境，可以借助圖片、上下文、已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等。幫助老師掌握正確有效的處理方法1.借助課文，圍繞單元話題進(jìn)行關(guān)鍵詞匯的學(xué)習(xí)。在閱讀板塊（Reading）的教學(xué)過程中要充分利用文本提供的“上下文”語(yǔ)境，對(duì)詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。從提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的角度關(guān)注詞匯教學(xué)。2.文本中的關(guān)鍵詞匯是基于Reading課重點(diǎn)詞匯教學(xué)的目的，通過解讀文本，需要找出的關(guān)鍵詞匯未必全是單詞表中的四會(huì)詞匯，而一定要是對(duì)文本的理解有幫助或在文本理解中影響學(xué)生閱讀的詞匯。3.通過Pre-reading,While-reading,Post-reading各種不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)多次鞏固詞匯，幫助學(xué)生深入理解文章中的關(guān)鍵詞匯，從而讓詞匯習(xí)得達(dá)到一定的深度。（三）具體課例學(xué)習(xí)：《牛津英語(yǔ)》9年級(jí)上冊(cè)Unit3Reading-WhatshouldIdo?1.在Pre-reading環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)部分關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生基本掃除閱讀障礙。在學(xué)習(xí)了Welcometotheunit和Comicstrip板塊后，通過復(fù)習(xí)交流，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入詞匯教學(xué)：Whatproblemdoeshehave?師生在交流中學(xué)習(xí)：imagine,stayup等重點(diǎn)詞匯。探討了部分teenageproblems之后，再引出：Whocanhegoandaskforhelp?進(jìn)而學(xué)習(xí)：cause,valuable等重點(diǎn)詞匯。2.在While-reading環(huán)節(jié)，抓住在文本中學(xué)習(xí)詞匯的好時(shí)機(jī)，教學(xué)生猜詞義，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行點(diǎn)撥。（1）借用構(gòu)詞法，推測(cè)詞義學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，它們有很多是由學(xué)過的單詞加上前綴、后綴或合成而來(lái)的。遇到這樣的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)其詞義，教師再加以補(bǔ)充。（2）用英文釋義，溫故知新教師在教學(xué)中要盡量通過簡(jiǎn)單的詞匯或短語(yǔ)用英語(yǔ)來(lái)解釋目標(biāo)詞匯或直接應(yīng)用B部分的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的習(xí)慣與能力。比如此課時(shí)就可以直接用書本上的B1部分的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)部分詞匯的掌握情況。（3）根據(jù)上下文猜詞義ThenIgetintotroublebecausemyparentsdonotallowmetoplayoutsideafter6p.m.Idon’tunderstandwhytheyaresostrictwithme.可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文猜出strict的意思。3.在Post-reading環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)詞匯和話題進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。（1）復(fù)述文本，加深印象采取多種形式對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在這節(jié)Reading課的第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，可以根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述文本；也可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述文本。也可以讓學(xué)生課后自己制作思維導(dǎo)圖。在Reading課的第二節(jié)課前，讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解或復(fù)述。（2）理解填空，掌握重點(diǎn)詞匯可以將文本材料改編為：根據(jù)短文內(nèi)容，用括號(hào)內(nèi)所給詞的正確時(shí)態(tài)或形式填空，使短文完整。Ioftenstayuplate(finish)allmyhomework...在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師只有充分合理地利用教材中的閱讀材料,才能正確地處理對(duì)閱讀板塊（Reading）的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。我們要在語(yǔ)境閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)，要教授詞匯還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀板塊（Reading）詞匯教學(xué)的方法多種多樣,要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”建立在“做”的基礎(chǔ)之上，所以教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合本班學(xué)生的方法，在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力的培養(yǎng)雙贏的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)［1］中華人民共和國(guó)教育部，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社.［2］王藝婷，高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究［D］，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010，(02).［3］麻悅，拋錨式教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］，哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018，（06）［4］李芬露.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效方法初探［J］.課