恰當使用游戲-教學設計教案

恰當使用游戲，讓小學數(shù)學課堂更精彩

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，學生逐漸成為課堂教學活動的主體，傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足學生的學習需求，為了調動學生的學習興趣，教師們努力尋找適應學生發(fā)展的教學方式，小學生愛玩的天性，使得游戲對于他們有著深深的吸引力，因此，將游戲穿插于數(shù)學課堂，活躍課堂氣氛，讓小學數(shù)學課堂更精彩。

關鍵詞：恰當使用游戲，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)動手能力，互動性，活躍課堂氣氛

眾所周知,數(shù)學學科有較強的邏輯性，但小學生的邏輯思維發(fā)展的并不是很好，這是學生對數(shù)學學習熱情不高的一個重要原因。再加上傳統(tǒng)教學中教師的“滿堂灌”教學，枯燥無味,學生更是對數(shù)學提不起興趣。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣，而最能激發(fā)學生學習興趣的莫過于游戲?！睘榱耸剐W生興趣盎然地積極主動地學習數(shù)學，教師必須從學生的興趣、愛好入手，激發(fā)其學習興趣。教師可以在數(shù)學課堂中巧妙地運用游戲教學，將有趣的游戲與數(shù)學知識融為一體，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，激活學生的教學參與意識，從而為數(shù)學教學加分。

一、競賽游戲，激發(fā)學生學習興趣

小學生有著較強的好勝心，熱衷游戲活動。由此，教師在數(shù)學教學中可以適時地組織學生開展競賽游戲。以競賽的競爭性，激發(fā)學生的好勝心，以游戲的趣味性，點燃學生學習數(shù)學的熱情，從而促進學生參與課堂教學，加速高效數(shù)學教學的實現(xiàn)。

例如，在教學《小數(shù)進位和退位加減法》時，教師知道要想讓學生鞏固這些知識，鍛煉學生的計算能力，最好方法就是讓學生多做題。但是學生最煩燥的就是做題。這就需要教師引導，如何讓學生自愿的快樂的完成這些數(shù)學練習。教師選擇了組織學生開展競賽游戲的方式，以激發(fā)學生的自主性。

師：同學們，現(xiàn)在我將你們分成四個小組，四個小組相互競爭，搶答我提出的問題，搶答成功并回答正確的小組可以獲得10分的獎勵，但如果回答錯了要被扣掉5分。比賽中，學生表現(xiàn)得特別積極。師

：+=

。這時四個小組迅速反應，開始搶答，最后A組搶到答題權并給出答案

：.回答正確，現(xiàn)在A

組已經(jīng)獲得

10

分的獎勵，其他三個小組要加油了！比賽就這樣激烈地進行著，每位學生都想贏得最后的勝利，所以在教師給出問題后，都很迅速地思考、計算。由此可見，在課堂中開展競賽游戲活動，能夠有效挖掘學生的學習潛能，活躍課堂氛圍，讓學生對數(shù)學充滿興趣。

二、動手操作游戲，培養(yǎng)學生動手能力

小學生，活潑好動的特征非常明顯。教師可以利用學生這一特點，在課堂教學中為學生設計一些動手操作的游戲活動，讓學生的“動”有所收獲。以游戲的操作特點，促使學生體驗學習，感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生的動手能力。

例如，在教學《小數(shù)的意義(二)》時，教師發(fā)現(xiàn)學生對于不同單位同時使用時要求劃成統(tǒng)一單位(使用小數(shù)表示)并不是很理解，并沒有自愿接受。于是，教師改變教學策略，在數(shù)學教學中，引導學生進行動手操作游戲，讓學生體驗知識的生成。師

：同學們，我們學習了不少長度單位，現(xiàn)在我們來做一個游戲，你們選擇身邊的任意一種物品(比如課桌,自己的身高,黑板長度等)用提前準備好的的工具測量一下，并做好記錄?，F(xiàn)在給你們5分鐘的游戲時間，在這5分鐘內盡可能用不同的單位表達你的測量結果，看最后你們誰的表示方法最多。學生在教師設計的這個操作游戲中，表現(xiàn)得都很積極，興奮地去測量,認真地在研究如何表示出來。

生

1

：我測量出我用的課桌的長為1米1分米5厘米，也可以說1米15厘米……

生

2

：老師，我測量出黑板的長度為2米3分米6厘米,也可以說2米36厘米……

……

學生興奮地向老師展示自己的成果，同時教師對學生給予適當?shù)目隙?這個時候適當?shù)膯?一個長度用幾個單位表示是否有點兒麻煩了呢？同學們能不能統(tǒng)一用“米”表示？學生總是對于自己動手操作的活動有很強的責任感，愿意去思考，去想辦法，這樣自然地過渡到利用小數(shù)來轉化單位。

在教學《圓的周長》時，也采取了動手操作的方法，測量不同大小圓的直徑與周長，學生們愿意，樂意參與其中，并很快發(fā)現(xiàn)奧秘。在教學《圓錐的體積》時，帶著學生走入校園，找到一個圓錐形的沙堆，教師適時發(fā)問：我想知道這堆剩余的沙子所占空間是多少，怎么辦……這種教學方法，讓學生的學習效果倍增，對數(shù)學知識有了更入的了解，同時培養(yǎng)了其動手能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

三、角色扮演游戲，領悟重點知識

數(shù)學教學中，教師講解千百遍，不如讓學生親自體驗一次。教師可以根據(jù)課堂教學內容，組織學生開展角色扮演游戲，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，又促進學生進一步體驗數(shù)學知識的生成，同時讓學生充分感受到數(shù)學知識的巨大魅力，進而掀起學習數(shù)學的狂潮，提高學生學習效率。

例如，在教學《小數(shù)混合運算》時，教師為了讓學生對小數(shù)混合運算的運算順序有更深刻的認識，選擇讓學生親身體驗這些知識內容。師

：現(xiàn)在的課堂時間是屬于你們的，你們需要一起做一個游戲，在游戲中部分學生扮演買家，部分學生扮演賣家，然后你們根據(jù)被設定的角色，一起做一個買賣交易的游戲活動。在教師說完游戲規(guī)則后，立即結組，開始了游戲活動。時有一個小組開始扮演游戲。首先，他們拿出了一些學習用具

（練習本元/個，直尺元/把，筆盒元/個……），接著便開始買賣交易活動。

生

1

：我要

3個練習本。

生

2

：好，你需要付給我×3=（元）

生

1

：我只有

10

元錢，你找給我吧。

于是，生

2

開始開動腦筋，著手計算，最后找給學生10—=（元）

生3：我需要買5個練習本和5把直尺，多少錢？

學生們紛紛動手計算：（1

）×5=14（元），×5=6(元),14+6=20(元)

（2）+=4(元)，

4×5=20（元）

（3）（+）×5

=4×5

=20（元）

……

通過親自實踐，學生自然地看出運算順序

總之，在以"一切為了學生的發(fā)展"為基本