新課程對物理教師的要求

新課程對物理教師的要求摘要基礎(chǔ)教育課程改革在我省實(shí)施四年來，現(xiàn)已步入關(guān)鍵的階段。隨著新課程的深入推進(jìn)，它面臨的一些問題也逐步顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教育理念、教學(xué)資源、教師素質(zhì)、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面。從今年秋季開始，高中新課程實(shí)驗(yàn)又在我省全面實(shí)施，這對我省廣大的高中教師提出更高的要求，作為物理教師的我當(dāng)然也不例外，正在努力地探索著，體驗(yàn)著物理新課程對教師的新要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會。關(guān)鍵詞新課程物理教師要求基礎(chǔ)教育課程改革在我省實(shí)施四年來，現(xiàn)已步入關(guān)鍵的階段。初中階段到去年已經(jīng)實(shí)施一輪了，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入滾動階段。今年秋季，高中新課程的實(shí)驗(yàn)也已在我省全面啟動了。如何將新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問題都是當(dāng)代中學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學(xué)習(xí)物理新課程，嘗試著正確領(lǐng)會物理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，為推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育的改革及高中物理新課程實(shí)驗(yàn)盡自己的微薄之力。下面著重就新課程面臨的矛盾及其對物理教師的要求這兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。一、新課改面臨的幾個(gè)矛盾隨著義務(wù)教育階段物理新課程在我省各地的先后實(shí)施和不斷深入，它所面臨的一些問題也逐步顯現(xiàn)，主要有以下四個(gè)方面的矛盾。1、 課改新理念與傳統(tǒng)教育舊觀念之間的矛盾新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。盡管初中物理新課程已經(jīng)實(shí)施四年了，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師還是穿新鞋走老路，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，三維課程目標(biāo)變成一維目標(biāo)，不注重探究方式和探究過程，把物理的探究性實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不會整合地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。而對于高中物理新課程，很多老師更是覺得接觸的時(shí)間短，雖然有經(jīng)過短期的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，那也只能算是粗略了解物理新課程的基本理念：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性;在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”①。這對當(dāng)今的物理老師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，僅僅有專家學(xué)者的熱情是不夠的，僅僅有教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的熱情也是不夠的，基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施者是千千萬萬在教學(xué)一線的普通教師?；A(chǔ)教育課程改革如果不能深入人心，就會陷入形式化、表面化的命運(yùn)，只有在觀念上徹底打破這“三個(gè)中心”，新課程的實(shí)施才有了根本的保證。2、 新教材內(nèi)容的開放性與教材配套資源不足之間的矛盾隨著《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的全面推進(jìn)，很多物理教師都覺得書是越來越薄，具有較大的開放性，對物理教材中的有些欄目不會合理使用，無法面對新舊教材的差異，在課堂教學(xué)中不能做到收放自如，課時(shí)“矛盾”比較突出（特別是高中物理新課程）；同時(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》又比較“虛”、不好把握，如全日制初級中學(xué)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用以及能量三大部分（一級主題），每部分還分若干個(gè)二級主題，每個(gè)二級主題下還有若干個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞的界定不像傳統(tǒng)的《物理教學(xué)大綱》一樣，具有很強(qiáng)的可操作性；新教材剛開始全面實(shí)施，各種教學(xué)硬件、設(shè)備跟不上新課程的步伐，資源嚴(yán)重短缺，這又是一個(gè)矛盾。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，課程的性質(zhì)是“有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)”②。從課程的性質(zhì)可以看出，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)科學(xué)探究過程更是離不開實(shí)驗(yàn)。就我區(qū)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，形勢很不樂觀，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和場地嚴(yán)重短缺（有的學(xué)校連探究勻變速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動都未能讓學(xué)生親自去探究，最多只是拿了極個(gè)別的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器讓學(xué)生自備紙帶測了幾組數(shù)據(jù)，而對于傳感器更是連看都沒看過），很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)幾乎都是靠教師用嘴來講，學(xué)生無法去看、去做，這就更談不上探究過程的落實(shí)，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也就大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是不用說了。3、新課改對教師素質(zhì)的高要求跟當(dāng)今教師隊(duì)伍的不適應(yīng)由于歷史的原因，當(dāng)前中學(xué)教師比較缺乏的是：教育理論功底不夠深厚，未能及時(shí)更新教育理論，知識面較狹窄，學(xué)科本位意識強(qiáng)，應(yīng)用信息技術(shù)能力、科研意識和科研能力以及實(shí)踐能力較差，使得后勁不足，滯后于時(shí)代的發(fā)展，跟不上新課改對教師的要求，出現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生活動走兩個(gè)極端。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是按教材、教學(xué)參考書“教”的，實(shí)驗(yàn)幾乎都是一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師只要認(rèn)真地備課，就可以“教”好每一節(jié)課，可以說教師是一種比較典型的“教書匠”。新課程賦予教師極大的自主性，從對課程被動、忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；新課程也賦予教師新的角色意識，由對物理教材的挖掘鉆研者轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者；新課程要求物理教師跳出僅僅對物理學(xué)科本位的關(guān)注，走向?qū)Ξ?dāng)前教育改革形勢的準(zhǔn)確分析和把握，同時(shí)爭取主動、迎接挑戰(zhàn)。對于物理新課程的這些新特點(diǎn)，不管是老教師還是新教師都有一些茫然：老教師幾乎還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于教材中的內(nèi)容偏少會自己加以補(bǔ)充，而新教材中的實(shí)驗(yàn)探究則幾乎是用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，三維的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橐痪S，同時(shí)現(xiàn)代的教學(xué)手段運(yùn)用能力較弱，學(xué)科本位意識強(qiáng)，難于適應(yīng)新課改對物理教師素質(zhì)的高要求。對新教師而言，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，存在的問題可能就更多，有的新教師遇到物理新教材的內(nèi)容偏少，還是照本宣科，結(jié)果一節(jié)課只要10分鐘就講完了，如果硬要對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的話又往往講得過深，偏離了物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。至于物理教材中的實(shí)驗(yàn)探究也不能做到“收放自如”，一旦課堂收住了，往往不能達(dá)到探究的目的；而課堂一旦放開了，往往又無法控制局面，造成課時(shí)嚴(yán)重不足。對于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力方面，新教師的能力普遍比較強(qiáng)，但往往過于花俏，甚至有些物理實(shí)驗(yàn)都不做，而是用多媒體課件來代替，這樣既無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果的真實(shí)性，又扼殺了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能鍛煉的機(jī)會，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，背離了本次課改的初衷。4、新課改的評價(jià)體系和考試制度滯后的矛盾新課改的教學(xué)評估是一種多元化的教學(xué)評價(jià)體系③。這種多元化表現(xiàn)在評估角度的多樣性；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)不同階段的發(fā)展；評估的任務(wù)需要多種能力參與完成，并與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。多元評估使得教師更加關(guān)注過程評估，更能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力。由于新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在我省推進(jìn)的速度很快，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入滾動階段，而新課改實(shí)際成果檢驗(yàn)周期長，教學(xué)效果存在著不確定性，影響教學(xué)效果的評價(jià)，考試制度也相對滯后，雖然現(xiàn)在初中物理學(xué)科的考試評價(jià)已采用等級制，但對于過程性的評價(jià)還沒有很好的可操作性手段，這仍制約著初中物理新課程的實(shí)施。我區(qū)高中物理學(xué)科選用的教材是司南版的，該教材的編寫特點(diǎn)是內(nèi)容比較簡單，但教師普遍反映教學(xué)的內(nèi)容很難適應(yīng)當(dāng)前的考試要求，市面上流通的教輔資料中，大都說是司南版教材的配套資料，當(dāng)學(xué)生拿到這些資料時(shí)，根本不知道該從何下手，加上現(xiàn)在的考試方式還只停留在課改前的那種方式不變，新的考試方案還沒有出臺，教師在上課時(shí)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自己補(bǔ)充一些內(nèi)容，讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)覺得難度小一些。于是學(xué)生中就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，這就又回到課改前的那種狀態(tài)。二、新課改對物理教師的新要求隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)和高中新課程的實(shí)施，我國教育對教師的要求從追求教師數(shù)量的滿足轉(zhuǎn)為追求教師質(zhì)量的提高。物理新課程的實(shí)施，對物理教師提出了更高的要求：它不但要求教師具備豐富的物理專業(yè)知識，還要求教師具備很高的物理專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，我深深體會到新課程的實(shí)施對物理教師有以下幾點(diǎn)新要求：1、物理教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者一談起課改，不少人對傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教法“咬牙切齒"，甚至到了要與“傳統(tǒng)決裂”的地步。靜下心來想一想，任何事物都是一分為二的，不是說傳統(tǒng)教材、教法一無是處，而只能說傳統(tǒng)教育中有弊端、有不足。比如：唯分?jǐn)?shù)論下強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的人才選拔制度、千古不變的過于注重知識傳授的教學(xué)方法、千人一面的“精英”教學(xué)模式……致使培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但實(shí)踐能力不夠；基本能力較強(qiáng)，但創(chuàng)造能力不足；解題能力很強(qiáng)，但成功和快樂的體驗(yàn)很少，自信心不足；學(xué)習(xí)非常勤奮與刻苦，但人生觀與價(jià)值觀模糊。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有主觀能動性的人。物理教師應(yīng)該讓學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體；物理教師還要逐步形成與學(xué)生的“對話”意識，積極的旁觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、確立自信（在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至有畏難情緒，這一點(diǎn)非常重要），由居高臨下的教師權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生的朋友，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。2、 物理教師必須學(xué)會開發(fā)課程資源新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，物理教師必須在物理課程改革中發(fā)揮主體性作用。隨著三級課程管理體制的建立，物理課程的開發(fā)能力已成為物理教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)物理教師的課程意識，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)能力和相關(guān)技能，才能使物理教師不斷獲得專業(yè)成長。大家知道，物理教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)物理教師去挖掘，去創(chuàng)造。而課堂教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。由于強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué)，物理教材已不再成為惟一的物理課程資源了，這就要求物理教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源，在執(zhí)行物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。3、 物理教師必須具備教育科研能力新課程要求物理教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。因此，教育科研能力應(yīng)是新時(shí)期物理教師所必備的能力。4、 物理教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念未來社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，教師更應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者的楷模。把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，物理教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電，不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。5、 物理教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在我國傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)模式中，教師和教科書是信息傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、模型、儀器等是教學(xué)輔助工具，學(xué)生是被動的信息接受者，形成一種以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的“三中心”教學(xué)體系。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)周期長，反饋速度慢，個(gè)別化教學(xué)效果很差。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，由于它能將抽象的概念形象化，將微觀現(xiàn)象宏觀地表現(xiàn)出來，瞬間現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為較長時(shí)間的變化過程，幫助學(xué)生理解一些現(xiàn)象和規(guī)律，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生沖擊，有條件的學(xué)校紛紛將多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入課堂。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將豐富多采的多媒體信息引入課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段相對呆板的教學(xué)方式，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果，加大課堂的信息量，增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流，給傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)注入新的活力。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)物理教育改革有著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。多媒體教學(xué)畢竟只能起輔助作用，并不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師，實(shí)踐也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)教師一定要從實(shí)際的教學(xué)課型和內(nèi)容出發(fā)，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，取長補(bǔ)短，進(jìn)行恰如其分的整合，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和效果。三、新課程促進(jìn)物理教師的專業(yè)成長“教然后知困，學(xué)然后知不足”。在教壇上從教二十余載的我，從一名農(nóng)村中學(xué)物理教師逐步成長為市級中青年學(xué)科帶頭人、省級骨干教師、教研人員，對此有很深的體會。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育工作者都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。而本次物理新課程的特點(diǎn)之一，就是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”留下較大的空間，促使物理教師在教學(xué)實(shí)踐中整合各種教學(xué)資源，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的教育素