創(chuàng)新英語批改方式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——創(chuàng)新英語批改方式批改作文初探創(chuàng)新

從作文批改的“舊”形式及其弊端啟程，探討新的作文批改方式的提出和操作過程，表明這一新的作文批改法在作文教學(xué)雙邊活動中的積極作用。創(chuàng)新；作文；批改；過程；效果

G633.34B1326-3587（2022）03-0030-01

“語文難教，作文更難教。”語文教師如是說。作文難教，理由有二。作文的審題立意、布局謀篇、行文潤色，方法繁多，眾說紛紜，教師們不知信誰，從何入手。難！作文批改數(shù)量大，內(nèi)容多，把人累得頭昏眼花，夠累夠嗆。也難！

一、常規(guī)作文批改的方法與弊端

翻開教導(dǎo)部門有關(guān)常規(guī)管理的相關(guān)文件，在對作文教學(xué)的常規(guī)要求中常有這樣的規(guī)定：“每學(xué)期最少指導(dǎo)學(xué)生作文ｍ次，教師全批精改ｎ次（ｍ＞ｎ）?！彼^全批精改，就是要求教師對自己所教的全體學(xué)生的習(xí)作，從中心主題、文章布局、語言句式到錯字別字，甚至標(biāo)點符號都要逐一斟酌，斟酌筐正。這種批改方法的效果如何呢？優(yōu)點是斷定的。它便于教師全面掌管學(xué)生的寫作才能，在日后指導(dǎo)中有的放矢，因材施教。但這種常規(guī)批改方法存在的缺乏也是顯而易見的。語文同仁常嘆：“每日改作文，哪有時間深入鉆研教材備課，哪有精力學(xué)習(xí)新理論，接觸新學(xué)識？真累！”再置身于學(xué)生的位子想，每次把文章交上去，當(dāng)作文本子再返回自己手中時，眼中看到的都是自己煩膩了的修改符號，讀到的全是“中心突出，語言流暢”或“中心欠突出，語言欠流暢”一類換湯不換藥，大同小異的老師評語。再有就是每次作文講評教師都要做的，即在講臺上范讀一兩篇老師自認(rèn)為“告成”的作品。長此以往，寫作興趣也將銳減?！白魑碾y，作文累，作文實在沒滋味，寫起作文想瞌睡?！睆倪@一流行校園的順口溜中不難看出學(xué)生對作文的厭倦心態(tài)。

二、創(chuàng)新作文批改方式及效果

創(chuàng)新教導(dǎo)理念，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論根基。打破陳舊過時了的教學(xué)模式，探究適合時代進(jìn)展需要的教學(xué)方法，這是當(dāng)今每位教導(dǎo)工的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教導(dǎo)的一個重要組成片面。這一學(xué)習(xí)方式可以充分利用學(xué)習(xí)小組成員間的互助互動，將學(xué)習(xí)個體間的差異當(dāng)作一種交往資源來開發(fā)。其結(jié)果會讓小組成員集思廣益，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)以達(dá)成趨同進(jìn)步，以及認(rèn)知和社會化的協(xié)調(diào)進(jìn)展。自主學(xué)習(xí)，就是激勵學(xué)生積極能動地參與到學(xué)習(xí)實踐的活動中來，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，各種素質(zhì)生動活潑地、主動地得到全面的進(jìn)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。便于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生變得聰敏，具有適應(yīng)社會的心理素質(zhì)和處理各類事情的才能。

在吸收以上理論的前提下，結(jié)合日常教學(xué)實踐，我們提出了合作自主相結(jié)合的作文批改方式。首先，根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)編組的理念，把每個教學(xué)班分成四到五個小組，同時要求每個小組選出正、副兩名組長，組內(nèi)又分設(shè)文章題目評價組合、文章開頭與結(jié)尾評價組合、文章布局及中心立意評價組合、語言藝術(shù)評價組合。并且要求角色調(diào)配輪替舉行。其二，把全班學(xué)生的習(xí)作分成四至五份，交錯分到每個學(xué)習(xí)小組組長的手中，要求各小組中各概括任務(wù)組合成員分別對任務(wù)中的每一篇習(xí)作都舉行自主地分析和評價，并寫出個人的評價觀法。而后給組合成員議論談判后再寫出相應(yīng)本組合分點評語。第三，對各學(xué)習(xí)小組選送上來的學(xué)生習(xí)作，要求老師既要對習(xí)作的構(gòu)思立意、布局語言等本身的相關(guān)信息舉行推敲批改，同時還要求對各學(xué)習(xí)小組對相應(yīng)作品所舉行的批改處境舉行評價，也就是老師對學(xué)生習(xí)作及學(xué)習(xí)小組的相應(yīng)評價的優(yōu)與劣提出自己獨立的看法。為此，教師先把各學(xué)習(xí)小組選出的學(xué)生習(xí)作次序打亂，然后教師獨立批改評價學(xué)生文章，寫出自己的批改觀法，結(jié)果對比教師評價語與學(xué)習(xí)小組成員評價語，老師針對學(xué)生評價中存在的缺乏，依相應(yīng)文章的實際，提出客觀中肯的建議。第四，教師把各學(xué)習(xí)小組交上來的全體文章批改完成后，將學(xué)生習(xí)作，學(xué)習(xí)小組評語以及教師評語一同交給各學(xué)習(xí)小組中的一個小組（任務(wù)輪替制），由組長組織全體組員找出各種不同層次的作品若干篇，全組同學(xué)群策群力，各盡所長，大家動腦、動口、動手，從題目的選定、排版設(shè)計、配套插圖、字體顏色等諸多方面舉行斟酌，出一K四版的手抄報一份。為了鼓舞各學(xué)習(xí)小組辦好每一份手抄報，教師要適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，每學(xué)期組織班干部、各組代表對各學(xué)習(xí)小組出版的手抄報舉行評比，從報紙的題目是否別致，排版是否科學(xué)合理，插圖與作品內(nèi)容是否搭配等不同角度評出優(yōu)秀手抄報，并賦予確定的賞賜。至此，學(xué)生作文的一次批改完成。

三、用對比法舉行評述效果。

1、從訓(xùn)練的份量上看。假設(shè)每學(xué)期每個教學(xué)班舉行作文訓(xùn)練8次。假設(shè)用常規(guī)的作文批改方式批改作文，那么，每個學(xué)生每學(xué)期所能會意到的寫作閱歷僅源自自己的8次寫作測驗，和教師在講評課上范讀的十多篇同學(xué)的代表作，一學(xué)期終止，每個學(xué)生至少可以看到的習(xí)作充其量也不超過30篇。而用合作自主相結(jié)合的批改方式，每次作文訓(xùn)練，每位學(xué)生至少可以看到除自己作品外的同學(xué)文章10篇，再加上每個學(xué)習(xí)小組出版的手抄報上的文章，每位學(xué)生每學(xué)期能看到的同班同學(xué)的作品將在150篇上下，是常規(guī)批改方式的五倍多。

2、從寫作閱歷的借鑒和積累方面看。常規(guī)的作文批改方式，學(xué)生只能在自己個人的寫作體驗及寫作才能較強(qiáng)的幾個同學(xué)的閱歷中借鑒，吸收和積累范圍極為有限。而合作與自主相結(jié)合的批改方式那么完全不一樣，每個學(xué)生借鑒的對象是班里的每一個同學(xué)，在極為豐富的同學(xué)作品所反映出來的寫作閱歷中，經(jīng)過對照、分析，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之。”最終達(dá)成自己寫作水平急速提高的目的。

3、從學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面看。常規(guī)的作文批改方式，其提防的僅僅是學(xué)生作文才能的培養(yǎng)，而合作與自主相結(jié)合的作文批改方式，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能外，還極為利于學(xué)生分析評價才能、健康審美意識，領(lǐng)導(dǎo)組織才能，以及編輯、寫字、繪畫等才能的培養(yǎng)。合作自主的作文批改方式，不僅使學(xué)生有了獨立評價的機(jī)遇，還可以借此把自己的評價觀法與老師的評價觀法，以及同學(xué)們的評價觀法舉行橫向?qū)Ρ?，從中找出異同，察覺距離與缺乏，從而逐步掌管“眉批言簡意賅，總評有綱有目，評價客觀中肯，描寫生動細(xì)膩，疑問發(fā)人深思，慨嘆令人扼腕，比喻貼切形象，比較鮮明透切，引用蘊(yùn)籍深厚，仿句新人耳目”等根本道理。

教無定法，作文的批改方式也必定是百家爭鳴，百花齊放。人對世界的能動作用由此可見一斑?，F(xiàn)在，世界已進(jìn)展到了學(xué)識經(jīng)濟(jì)的時代，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能成為了國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)展的重要根基設(shè)施和競爭的關(guān)