小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課后反思范文

小學(xué)語(yǔ)文教?學(xué)課后反思?范文（一）?《語(yǔ)文課?程標(biāo)準(zhǔn)》指?出：“閱讀?教學(xué)是學(xué)生?、教師、文?本之間對(duì)話?的過(guò)程?！?如何更好地?提高學(xué)生的?閱讀能力，?讓學(xué)生跟文?本“對(duì)話”?，筆者認(rèn)為?要從以下幾?方面做起。?一、激發(fā)?學(xué)生閱讀的?愛(ài)好愛(ài)好?是最好的老?師，有了愛(ài)?好，學(xué)習(xí)動(dòng)?力才會(huì)被極?大地激發(fā)起?來(lái)。在這種?情況下，學(xué)?生能夠表現(xiàn)?出超常的勇?氣、毅力和?聰明。一般?說(shuō)來(lái)，在進(jìn)?行閱讀教學(xué)?時(shí)，必須讓?學(xué)生明確閱?讀的目的，?比如當(dāng)學(xué)生?認(rèn)為對(duì)課文?內(nèi)容理解得?差不多了，?沒(méi)有什么可?想的時(shí)候，?就追問(wèn)一個(gè)?可以加深理?解的問(wèn)題;?當(dāng)學(xué)生思考?碰到困難時(shí)?，就提出有?點(diǎn)撥作用，?能使學(xué)生豁?然開(kāi)朗的問(wèn)?題。通過(guò)設(shè)?計(jì)多種多樣?的有針對(duì)性?的問(wèn)題，對(duì)?學(xué)生進(jìn)行閱?讀目的教育?。只有這樣?，才能達(dá)到?激發(fā)學(xué)生閱?讀愛(ài)好的效?果。二、?培養(yǎng)學(xué)生閱?讀能力在?朗讀課文時(shí)?要指導(dǎo)學(xué)生?在閱讀中的?語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、?停頓及表情?等，經(jīng)常性?地開(kāi)展個(gè)人?朗讀表演，?師生共同評(píng)?價(jià)活動(dòng)，激?勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)?自我，積極?參與朗讀活?動(dòng)，體驗(yàn)朗?讀樂(lè)趣，達(dá)?到正確、流?利、有感情?朗讀課文的?標(biāo)準(zhǔn)。利用?抒情性課文?，練習(xí)學(xué)生?感情朗讀，?深入理解課?文內(nèi)容。在?指導(dǎo)有對(duì)話?的課文閱讀?時(shí)，要引導(dǎo)?學(xué)生讀好對(duì)?話，分角色?朗讀，引發(fā)?學(xué)生朗讀熱?情，優(yōu)化朗?讀練習(xí)，重?點(diǎn)指導(dǎo)不同?角色的不同?語(yǔ)氣，把握?角色的思想?感情，讓學(xué)?生有更充分?的時(shí)間嘗試?合作、享受?成功。三?、培養(yǎng)質(zhì)疑?釋疑的能力?愛(ài)因斯坦?說(shuō)過(guò)：“提?出一個(gè)問(wèn)題?往往比解決?一個(gè)問(wèn)題更?重要。因?yàn)?解決問(wèn)題也?許僅是一個(gè)?數(shù)學(xué)上或?qū)?驗(yàn)上的技能?而已，而提?出新的問(wèn)題?，卻需要有?創(chuàng)造性的想?象力，而且?標(biāo)志著科學(xué)?的真正進(jìn)步??！遍喿x?教學(xué)中要善?于引導(dǎo)學(xué)生?質(zhì)疑釋疑，?教師應(yīng)清楚?地知道學(xué)生?有哪些地方?不明白，難?點(diǎn)在什么地?方，便于有?針對(duì)性地教?學(xué)，減少無(wú)?效勞動(dòng)。對(duì)?于學(xué)生來(lái)說(shuō)?，能夠起到?促進(jìn)學(xué)生主?動(dòng)探究、激?活學(xué)生思維?及養(yǎng)成求知?愛(ài)好的作用?等等。語(yǔ)文?學(xué)習(xí)中，教?師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)?生認(rèn)真尋找?疑問(wèn)、大膽?質(zhì)疑、積極?解疑，讓“?疑”成為激?發(fā)學(xué)生課外?閱讀的動(dòng)力?。四、讀?寫結(jié)合讀?寫結(jié)合這是?語(yǔ)文教學(xué)的?一大規(guī)律。?讀書(shū)可以豐?富詞匯、積?累語(yǔ)言，為?寫奠定基礎(chǔ)?;寫對(duì)讀又?有促進(jìn)作用?，能提高讀?的自覺(jué)性、?積極性，進(jìn)?而提高讀的?質(zhì)量。在閱?讀教學(xué)中，?教師要引導(dǎo)?學(xué)生通過(guò)應(yīng)?用來(lái)鞏固學(xué)?習(xí)成果;引?導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?和體會(huì)作者?遣詞造句、?表情達(dá)意的?方法;引導(dǎo)?學(xué)生將閱讀?與寫作結(jié)合?起來(lái)，在習(xí)?作中運(yùn)用閱?讀中學(xué)到的?知識(shí)，增強(qiáng)?學(xué)生在各種?場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文?、用語(yǔ)文的?意識(shí)，多方?面提高學(xué)生?的語(yǔ)文能力??？傊?，?教師應(yīng)對(duì)閱?讀教學(xué)予以?足夠的重視?，指導(dǎo)學(xué)生?采用最佳的?閱讀方法，?鼓勵(lì)學(xué)生在?閱讀中手、?口、腦并用?，只有這樣?，才能提高?學(xué)生的閱讀?水平。小?學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?課后反思范?文（二）?作為一名語(yǔ)?文教師，必?須在學(xué)習(xí)中?培養(yǎng)學(xué)生主?動(dòng)學(xué)習(xí)，主?動(dòng)探究的精?神。使學(xué)生?真正成為課?堂的主體。?那么，怎樣?在小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)中培養(yǎng)?學(xué)生自主、?合作、探究?的精神，培?養(yǎng)他們學(xué)習(xí)?能力，我把?重點(diǎn)放在改?變課堂教學(xué)?上。下面就?我在語(yǔ)文課?堂教學(xué)中談?談自己的做?法。一、?激發(fā)興趣是?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的動(dòng)力?實(shí)踐表明，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣是自主?學(xué)習(xí)的原動(dòng)?力。教學(xué)中?，教師應(yīng)積?極地為學(xué)生?創(chuàng)設(shè)一種情?趣盎然的學(xué)?習(xí)氣氛，使?學(xué)生受到陶?冶、感染和?激勵(lì)，從而?主動(dòng)學(xué)習(xí)。?在課堂上教?師應(yīng)大膽地?讓學(xué)生進(jìn)行?自由討論、?交流，贊揚(yáng)?學(xué)生一些獨(dú)?特看法，讓?學(xué)生真切地?感受到學(xué)習(xí)?是快樂(lè)的。?這樣自主學(xué)?習(xí)的勁頭就?更足了。?1、創(chuàng)設(shè)情?境，激發(fā)探?究心理一?堂課上每個(gè)?環(huán)節(jié)都很重?要，但要讓?學(xué)生自始自?終處于積極?的自主學(xué)習(xí)?狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)?情境尤為關(guān)?鍵。在教學(xué)?一年級(jí)識(shí)字?課《自選商?場(chǎng)》，我創(chuàng)?設(shè)了情境。?把學(xué)生引入?情境之中，?使學(xué)生積極?主動(dòng)地參與?到教學(xué)過(guò)程?中。我是這?樣導(dǎo)入新課?的的：“小?朋友們，你?們?nèi)ミ^(guò)自選?商場(chǎng)嗎?今?天，、小明?將帶我們到?自選商場(chǎng)里?去逛一逛，?他說(shuō)要買好?多東西，請(qǐng)?小朋友們看?仔細(xì)了，他?買了哪些商?品?”接著?看圖觀察思?考。不用我?問(wèn)，學(xué)生們?都爭(zhēng)先恐后?地回答。學(xué)?生對(duì)文中的?幾種商品名?稱已有了初?步感性認(rèn)識(shí)?。通過(guò)圖畫(huà)?情境的創(chuàng)設(shè)?，把學(xué)生帶?入自選商場(chǎng)?的情境中。?都想去了解?自選商場(chǎng)。?無(wú)論是因好?奇，還是因?為關(guān)注，都?是他們形成?一種努力探?究的心理，?從而積極主?動(dòng)地參與到?教學(xué)過(guò)程中?。2、利?用情境，激?發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)?是活動(dòng)的原?動(dòng)力。學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)是推動(dòng)?學(xué)生參與學(xué)?習(xí)活動(dòng)心理?動(dòng)因。學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性、主動(dòng)性?在引入情境?后被激起。?如果教學(xué)還?是那樣刻板?，按老辦法?、老觀念去?教。教學(xué)手?段單一，學(xué)?生的學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)定會(huì)下降?。因此，在?引入情境后?，根據(jù)課文?情節(jié)的不同?、內(nèi)容的不?同，使情境?得以持續(xù)。?教師應(yīng)不斷?創(chuàng)設(shè)情境，?開(kāi)成連動(dòng)的?整體情境。?二、引導(dǎo)?探究是學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?關(guān)鍵要想?使學(xué)生自主?學(xué)習(xí)的主動(dòng)?性能保持下?去，關(guān)鍵在?于掌握語(yǔ)文?學(xué)習(xí)方法，?教師應(yīng)讓學(xué)?生積極參與?，主動(dòng)探究?，這就要求?教師做好引?導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?進(jìn)行探究。?讓學(xué)生在自?主學(xué)習(xí)中去?領(lǐng)會(huì)、去發(fā)?現(xiàn)，在自主?學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)?合作交流，?掌握自主學(xué)?習(xí)方法。?1、小組合?作開(kāi)辟自主?空間教師?作為引導(dǎo)者?，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)?生主動(dòng)參與?的意識(shí)。充?分調(diào)動(dòng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)欲望?。發(fā)揮其學(xué)?習(xí)的主動(dòng)性?。我從很早?就提倡小組?合作學(xué)習(xí)。?如何使這一?組織教學(xué)不?流于形式我?首先給學(xué)習(xí)?小組確定一?個(gè)明確的目?標(biāo)。如我在?教學(xué)《比尾?巴》時(shí)，我?提出這樣的?學(xué)習(xí)目標(biāo)：?(1)我會(huì)?讀：大聲朗?讀課文，讀?準(zhǔn)字音，可?自由讀，也?可小組合作?讀;(2)?我會(huì)問(wèn)：在?學(xué)習(xí)小組里?提出不理解?地方，讓小?組伙伴共同?交流解決;?(3)我會(huì)?講：把你讀?文后的感受?說(shuō)給小組伙?伴聽(tīng)。長(zhǎng)此?以往，學(xué)生?經(jīng)過(guò)這樣的?訓(xùn)練在以后?的讀文中就?會(huì)自覺(jué)的給?自己小組提?出學(xué)習(xí)要求?。培養(yǎng)了學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?的能力，學(xué)?生的學(xué)習(xí)能?力提高了，?那學(xué)習(xí)的興?趣可想而知?就會(huì)更濃了?。語(yǔ)文教?學(xué)中，如能?讓學(xué)生們自?主選擇自己?喜歡的段落?學(xué)習(xí)，后在?小組內(nèi)交流?，那學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣定?會(huì)大大提高?。《比尾巴?》這篇課文?幾個(gè)自然段?結(jié)構(gòu)相似，?所以我讓學(xué)?生首先來(lái)表?達(dá)自己美好?的心愿，然?后再選擇相?應(yīng)的段落學(xué)?習(xí)學(xué)生在交?流中情緒高?漲，全班交?流時(shí)個(gè)個(gè)躍?躍欲試。文?章內(nèi)容就在?學(xué)生朗讀交?流、展示中?理解、感悟?了。而教師?只是在小組?合作過(guò)程中?參與其中起?到引導(dǎo)的作?用。一個(gè)?問(wèn)題提下去?，如果不給?足時(shí)間讓學(xué)?生在小組內(nèi)?討論交流，?那將會(huì)給課?堂帶來(lái)冷場(chǎng)?。作為教師?不要讓小組?合作流于形?式。學(xué)生還?未充足地去?討論，更不?可能產(chǎn)生創(chuàng)?造性思維與?真情流露，?教師就草草?收?qǐng)?，?shì)必?起到反作用?，長(zhǎng)此以往?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的能力就?得不到提高?。對(duì)于小組?學(xué)習(xí)的結(jié)果?，教師要及?時(shí)給予評(píng)價(jià)?。評(píng)價(jià)可多?方面，教師?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)?的反饋的評(píng)?價(jià)，學(xué)生與?學(xué)生之間的?評(píng)價(jià)，小組?與小組之間?的評(píng)價(jià)都要?有詳細(xì)地分?析。我認(rèn)為?作為教師只?要精心付出?，學(xué)生定會(huì)?還你一個(gè)驚?喜。2、?質(zhì)疑問(wèn)難，?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自?主學(xué)習(xí)創(chuàng)?造性思維是?人問(wèn)題開(kāi)始?的。培養(yǎng)學(xué)?生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?、提出問(wèn)題?的能力，首?先要鼓勵(lì)他?們敢于和善?于質(zhì)疑問(wèn)難?。中國(guó)古人?說(shuō)：學(xué)貴有?疑。小疑則?小進(jìn)，大疑?則大進(jìn)。要?培養(yǎng)學(xué)生善?于從無(wú)疑處?生疑，從看?似平常處見(jiàn)?奇，這是發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題的起?點(diǎn)。課堂?教學(xué)是屬于?學(xué)生的，教?師只有根據(jù)?學(xué)生的需求?，引導(dǎo)學(xué)生?自主探究、?質(zhì)疑釋疑，?這樣才能充?分發(fā)揮學(xué)生?自主參與，?自主探究知?識(shí)的能力。?三、語(yǔ)文?實(shí)踐活動(dòng)的?開(kāi)展是學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?重點(diǎn)語(yǔ)文?教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)?讓學(xué)生活動(dòng)?的機(jī)會(huì)，以?實(shí)踐活動(dòng)來(lái)?增強(qiáng)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)的熱?情。教師在?語(yǔ)文學(xué)習(xí)中?應(yīng)多提供學(xué)?生活動(dòng)的機(jī)?會(huì)，在語(yǔ)文?學(xué)習(xí)中注重?學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)?練。還可將?課文編排成?課本劇讓學(xué)?生演一演。?因?yàn)閻?ài)表演?是學(xué)生的天?性，學(xué)生希?望老師給予?他們表演的?機(jī)會(huì)，使他?們能充分地?展示自我、?施展自己的?才華。例如?我在教學(xué)《?自己去吧》?一課時(shí)，我?就采用了表?演的形式，?以學(xué)習(xí)小組?為單位，小?組合作進(jìn)行?故事情節(jié)表?演。小組間?再展開(kāi)比賽?。學(xué)生在表?演中學(xué)會(huì)合?作，學(xué)會(huì)交?流學(xué)會(huì)自主?學(xué)習(xí)。因?yàn)?要表演，學(xué)?生得仔細(xì)揣?摩小動(dòng)物們?的語(yǔ)言、動(dòng)?作、表情、?心理活動(dòng)等?。從更深一?層理解課文?內(nèi)容，達(dá)到?了較好的教?學(xué)效果。自?主學(xué)習(xí)使新?課程標(biāo)準(zhǔn)真?正進(jìn)入課堂?。我們的課?堂充滿樂(lè)趣?，才會(huì)使學(xué)?生們積極主?動(dòng)地去完成?學(xué)習(xí)任務(wù)，?使真正的創(chuàng)?新思維火花?常開(kāi)不敗。?小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)課后反?思范文（三?）現(xiàn)行的?語(yǔ)文課教學(xué)?模式有兩種?，一種是“?知識(shí)理解型?”的教學(xué)模?式，一種是?“思維訓(xùn)練?型”的教學(xué)?模式。前者?教師致力于?讓學(xué)生理解?語(yǔ)文完整的?知識(shí)系統(tǒng)，?一般按照“?解題——釋?詞——分段?——?dú)w納中?心思想和寫?作方法——?練習(xí)”的程?序教學(xué)。運(yùn)?用這種模式?的教師強(qiáng)調(diào)?語(yǔ)文課程的?工具性，而?忽視了語(yǔ)文?課程的人文?性。只讓學(xué)?生理解語(yǔ)文?工具的知識(shí)?，而忽視培?養(yǎng)他們運(yùn)用?這種工具的?能力。后者?教師致力于?發(fā)展學(xué)生的?智力，一般?按照“閱讀?課文—?—教師提問(wèn)?——學(xué)生討?論——教師?總結(jié)”的程?序教學(xué)。運(yùn)?用這種模式?的教師則強(qiáng)?調(diào)語(yǔ)文課程?的發(fā)展性，?而比較忽視?語(yǔ)文的工具?性。只重視?發(fā)展學(xué)生的?智力，而不?重視發(fā)展學(xué)?生的情感、?意志、性格?和良好的個(gè)?性品質(zhì)。?以上兩種模?式盡管有不?同的教學(xué)理?念和不同的?教學(xué)活動(dòng)結(jié)?構(gòu)，但它們?也有兩大共?同點(diǎn)，一、?是前者教師?“一講到底?”，后者教?師“一問(wèn)到?底”。教學(xué)?活動(dòng)都以教?師為主體，?而不以學(xué)生?為主體。二?、是教學(xué)活?動(dòng)都以理解?為重點(diǎn)，前?者是理解?課文的知?識(shí)內(nèi)容，后?者是通過(guò)理?解課文?發(fā)展學(xué)生智?力。兩者都?是重理解，?輕感悟;重?分析，輕運(yùn)?用。根據(jù)?《語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)》衡量?語(yǔ)文閱讀教?學(xué)模式是否?科學(xué)，是否?合理的標(biāo)準(zhǔn)?：1、是否?發(fā)揮師生雙?方在教學(xué)中?的主動(dòng)性和?創(chuàng)造性;2?、在教學(xué)中?是否體現(xiàn)語(yǔ)?文的實(shí)踐性?和綜合性(?知識(shí)與能力?、情感與態(tài)?度、過(guò)程與?方法的綜合?)3、是否?重視情感、?態(tài)度、價(jià)值?觀的正確導(dǎo)?向，重視語(yǔ)?文課程的人?文性;4、?是否正確處?理基本素養(yǎng)?與創(chuàng)新能力?的關(guān)系，即?正確處理基?礎(chǔ)性與創(chuàng)造?性的關(guān)系;?5、是否遵?循學(xué)生的身?心發(fā)展規(guī)律?和語(yǔ)文學(xué)習(xí)?規(guī)律，選擇?教學(xué)策略，?即要遵循發(fā)?展性原理，?靈活運(yùn)用各?種教學(xué)方法?，引導(dǎo)學(xué)生?識(shí)字、寫字?、學(xué)漢語(yǔ)拼?音、理解字?、詞、句、?段的意思，?和閱讀、寫?作、口語(yǔ)交?際和進(jìn)行綜?合性學(xué)習(xí)。?我認(rèn)為閱讀?教學(xué)應(yīng)注意?讓學(xué)生在主?動(dòng)積極的活?動(dòng)中，掌握?語(yǔ)文工具的?知識(shí)和學(xué)會(huì)?運(yùn)用這種工?具的能力，?并重點(diǎn)培養(yǎng)?感受、理解?、欣賞、評(píng)?價(jià)、運(yùn)用能?力，發(fā)展學(xué)?生的情感、?意志、性格?和良好的個(gè)?性品質(zhì)。因?此我覺(jué)得現(xiàn)?行小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)應(yīng)?注意以下幾?點(diǎn)：一、?閱讀課教?學(xué)方式的轉(zhuǎn)?變傳統(tǒng)的?閱讀課教學(xué)?，是學(xué)生被?動(dòng)、單一接?受的學(xué)習(xí)過(guò)?程，是教師?向?qū)W生灌輸?和填充的教?學(xué)過(guò)程，把?學(xué)生當(dāng)做一?個(gè)個(gè)可以裝?許多知識(shí)的?瓶子，通過(guò)?反復(fù)操練即?可掌握技巧?的人，而完?全忽視和抹?煞了學(xué)生作?為學(xué)習(xí)主體?的主觀能動(dòng)?性。學(xué)生無(wú)?法形成健康?的個(gè)性，更?不要說(shuō)形成?末來(lái)社會(huì)所?必需的各種?能力。閱?讀教學(xué)應(yīng)積?極倡導(dǎo)學(xué)生?自主、合作?、探究的學(xué)?習(xí)方式，教?師應(yīng)組織、?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會(huì)合作學(xué)習(xí)?。例如我?在教《刷?子李》這?一課時(shí)，嘗?試采取小組?討論合作學(xué)?習(xí)的方式，?把全班學(xué)生?分成9?個(gè)小組，每?個(gè)小組6?個(gè)成員組?成：一個(gè)成?績(jī)較好的學(xué)?生，兩個(gè)成?績(jī)一般的學(xué)?生和一個(gè)成?績(jī)較差的學(xué)?生，桌椅也?跟著進(jìn)行調(diào)?整。在小組?討論中我提?出了各小組?要解決的四?個(gè)問(wèn)題：(?1、刷子?李的絕活是?什么?2?、課文?是從幾方面?來(lái)寫刷子?李的絕活??3、找?一找徒弟曹?小三的態(tài)度?變化4、?把你覺(jué)得寫?得好的內(nèi)容?多讀一讀，?并體會(huì)這樣?寫的好處。?)學(xué)生明確?了學(xué)習(xí)的目?標(biāo)，大家踴?躍加入到小?組的合作學(xué)?習(xí)中，積極?地進(jìn)行討論?，各抒已見(jiàn)?，合作解決?問(wèn)題。我也?加入到他們?的討論中，?并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)?拔，引導(dǎo)他?們所討論的?問(wèn)題。當(dāng)學(xué)?生討論結(jié)束?后，我讓各?小組派代表?來(lái)向老師匯?報(bào)自學(xué)的情?況，鼓勵(lì)他?們大膽發(fā)表?自已的意見(jiàn)?和看法。并?給予及時(shí)的?肯定和表?yè)P(yáng)?，適時(shí)進(jìn)行?指點(diǎn)、幫助?。在討論匯?報(bào)中，有的?還提出了學(xué)?習(xí)中不明白?的問(wèn)題，也?有的對(duì)問(wèn)題?的不同看法?進(jìn)行激烈的?爭(zhēng)論，在小?組合作學(xué)習(xí)?過(guò)程中學(xué)生?加深了對(duì)課?文的理解，?學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題和解?決問(wèn)題，及?學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)?作的能力。?學(xué)生的學(xué)習(xí)?不再是沉悶?，被動(dòng)的了?。而樂(lè)于去?學(xué)，主動(dòng)、?積極地參與?到學(xué)習(xí)中。?“在合作中?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，?在學(xué)習(xí)中學(xué)?會(huì)合作”因?此我覺(jué)得教?師在閱讀教?學(xué)中可運(yùn)用?多種多樣行?之有效的閱?讀教學(xué)方式?來(lái)達(dá)到讓學(xué)?生自主、合?