建構(gòu)初中生物課堂教學(xué)情境淺探 論文

建構(gòu)初中生物課堂教學(xué)情境淺探【摘要】:教學(xué)情境的建構(gòu)使生活與課堂高度融合，學(xué)習(xí)與生活形成統(tǒng)一的有機(jī)體，對(duì)課堂教學(xué)的不同階段都具有強(qiáng)大而又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的推動(dòng)作用。良好的教學(xué)情境能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心腦的全方位參與，有助于提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)力。本文主要介紹了在初中生物課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)情境的建構(gòu)方法?！娟P(guān)鍵詞】:中學(xué)生物教學(xué)；構(gòu)建教學(xué)情境；高效課堂情境教學(xué)是指教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用各種信息資源創(chuàng)造出各種生動(dòng)場(chǎng)景，引起學(xué)習(xí)者一定的情緒和態(tài)度反應(yīng)，營(yíng)造出師生情感、好奇心和探索精神都得到高度激發(fā)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生積極參與，探求新知。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己特定的社會(huì)文化環(huán)境中，通過(guò)與他人及相關(guān)學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，新認(rèn)知經(jīng)過(guò)融合處理后，嵌入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重構(gòu)出學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知藍(lán)圖，賦予知識(shí)以自己的意義，從而獲得屬于自己的真正知識(shí)。良好的教學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生的情感和思維活動(dòng)，使學(xué)生在良好的體驗(yàn)中發(fā)展智力，是提高教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)中,教師用情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，用情境串起新知與學(xué)生自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)和思維躍遷的橋梁。下面我就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中常用的一些建構(gòu)教學(xué)情境的方法。一、通過(guò)親身經(jīng)歷的生活場(chǎng)景建構(gòu)教學(xué)情境,以體驗(yàn)促進(jìn)、提升教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。如果我們老師構(gòu)建的教學(xué)情境來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,特別是學(xué)生自己親眼見(jiàn)過(guò)或親身經(jīng)歷過(guò)的事件,能使學(xué)生重新浸入當(dāng)初的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的原初體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加深刻，也有利于學(xué)生在以后相似的生活場(chǎng)景中把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移再運(yùn)用。用生活場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)情境要注意兩點(diǎn):首先盡量在學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件中挖掘資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)場(chǎng)急救”這一節(jié)時(shí)，緊急止血的方法有三種，但動(dòng)脈出血及其急救方法在生活中很少見(jiàn)。在講這節(jié)課前,剛好不久前學(xué)校發(fā)生一起意外事故，有一位學(xué)生手腕被玻璃割破傷到動(dòng)脈,不少學(xué)生都看到了。當(dāng)時(shí)我用指壓法迅速在傷口上部近心端止血，讓學(xué)生協(xié)助找毛巾剪開(kāi)當(dāng)做止血帶臨時(shí)止血，同時(shí)其他同事?lián)艽?20。上課時(shí)學(xué)生還記憶猶新，我只是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)動(dòng)靜脈的區(qū)別分析這樣處理的原理，加深他們的理解。另外，我還用塑料袋、注射器和橡皮管自己制作了一個(gè)模型來(lái)分別模擬動(dòng)脈和靜脈出血，在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生一下子就理解了該如何止血，而且印象格外深刻。其次要充分利用學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“免疫與計(jì)劃免疫”的過(guò)程中，我們可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生相關(guān)的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，比如問(wèn)“你的同學(xué)得了水痘，你確定會(huì)被感染嗎？學(xué)校對(duì)他是怎么進(jìn)行處理的？同學(xué)和老師還采取了哪些防護(hù)措施?皮膚破損后為什么容易發(fā)炎?受傷的貓狗為什么會(huì)用舌頭舔傷口，它們這樣做有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)?”。這就需要我們教師做生活的有心人,善于通過(guò)觀察積累與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的素材，平時(shí)要與學(xué)生打成一片,做學(xué)生的知心朋友。利用師生共同的生活體驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)情境，很容易激發(fā)學(xué)生共鳴，把知識(shí)向新的領(lǐng)域激蕩、遷移。二、通過(guò)原認(rèn)知和新知的矛盾沖突建構(gòu)問(wèn)題情境，創(chuàng)建有張力的課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲好奇心是人類的本能之一，也是推動(dòng)人類進(jìn)步的原動(dòng)力。利用學(xué)生自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以激發(fā)我們學(xué)生的好奇心和探求興趣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)貴于思,思貴于疑。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知和原有認(rèn)知之間的距離，找到它們的關(guān)聯(lián)，然后精心創(chuàng)設(shè)跨度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,用新鮮的有思考價(jià)值的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程自然地成為解決這些問(wèn)題的過(guò)程。比如我們學(xué)習(xí)“魚(yú)的側(cè)線”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的固有思維是長(zhǎng)眼睛的動(dòng)物都是用眼睛來(lái)看。那么我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué):“魚(yú)雖然有眼睛卻是高度近視的動(dòng)物,而且它們沒(méi)有頸部可以扭轉(zhuǎn)頭部靈活地進(jìn)行觀察，但它們卻能繞開(kāi)水中的障礙、躲過(guò)水中的暗礁，這是為什么呢?”這種與原始認(rèn)知的矛盾沖突，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)分強(qiáng)調(diào)的事情就像被聚光燈聚焦會(huì)被突出顯示，而周圍的東西就會(huì)被削弱甚至?xí)簳r(shí)退出人的意識(shí)范圍。在學(xué)習(xí)《人類與微生物的關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí),因?yàn)閷W(xué)生在生活中從小被反復(fù)灌輸?shù)男l(wèi)生觀念就是細(xì)菌是有害的，病毒、細(xì)菌和真菌這些微生物使食品腐敗變質(zhì)，還會(huì)危害動(dòng)植物和人類健康,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣一種固定認(rèn)識(shí)：細(xì)菌、真菌和病毒都有害。在導(dǎo)入時(shí),可以問(wèn)：“那么這些人類公敵果真是有百害而無(wú)一利嗎？他們是否也為人類的生活和發(fā)展做出過(guò)一些貢獻(xiàn)呢?誰(shuí)能找到證據(jù)為這些微生物‘翻案減刑’?”幽默的話語(yǔ)惹得同學(xué)們哈哈大笑起來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維更活躍了，他們像小偵探一樣積極地在自己過(guò)往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，努力追尋與新知有關(guān)的蛛絲馬跡，如利用酵母菌做饅頭或釀酒、乳酸菌做酸奶、青霉菌提取青霉素、病毒可以制成疫苗等。三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)課堂教學(xué)情境,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的一大特色，也是最能吸引學(xué)生參與和體驗(yàn)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)本身就具有場(chǎng)景化的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己親自動(dòng)手參與，體驗(yàn)探究，能滿足學(xué)生當(dāng)個(gè)小科學(xué)家的探索欲望，其意料之中或意想不到的結(jié)果都會(huì)給學(xué)生留下鮮明的印象,并能使學(xué)生保持持久的生物學(xué)興趣。在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我在課前布置學(xué)生收集鼠婦，并注意觀察鼠婦的生活環(huán)境。學(xué)生雖然看見(jiàn)過(guò)鼠婦，但平時(shí)很少接觸這類小動(dòng)物,他們急于了解鼠婦,所以都很積極。同學(xué)們?cè)谝黄鹦〗M合作進(jìn)行討論，又增加了干燥的土壤這一變量作為實(shí)驗(yàn)組，使實(shí)驗(yàn)對(duì)鼠婦生活環(huán)境的探究更加全面和準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了鼠婦的生活環(huán)境,而且體會(huì)到如何科學(xué)地控制變量、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，學(xué)生會(huì)展示出讓老師都自嘆弗如的創(chuàng)造性。除了上面提到的鼠婦實(shí)驗(yàn)，在“測(cè)定植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)中，我啟發(fā)學(xué)生思考如何使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯、更容易觀察和量化比較，學(xué)生就創(chuàng)新地想到了用試管或量筒來(lái)取代書(shū)上的錐形瓶做實(shí)驗(yàn)。另外還有學(xué)生想到了保留數(shù)量不等的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的層次，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說(shuō)服力。結(jié)果實(shí)驗(yàn)效果很明顯，學(xué)生都非常高興，也很有成就感。綠色植物的光合作用深入人心，“驗(yàn)證植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生形成植物的呼吸作用概念就顯得至關(guān)重要。但是按書(shū)本提供的方法操作，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的那個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一直不明顯。有個(gè)同學(xué)受醫(yī)院護(hù)士配藥水的啟發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，把裝澄清石灰水的燒杯換成帶蓋子的礦泉水瓶，用注射器從塑料袋里抽取氣體，然后注射到有瓶蓋的礦泉水瓶中，和原來(lái)的橡皮管相比，針管很細(xì)，和石灰水可以充分接觸，加上瓶子是密封的，氣體也不會(huì)跑到空氣中，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果特別明顯，在各班演示后得到廣泛贊譽(yù)，該同學(xué)感到很自豪，更加自信，學(xué)習(xí)熱情也更高了，我感到欣慰的同時(shí)也很受觸動(dòng)。學(xué)生在這些實(shí)驗(yàn)中顯示出的探究熱情和創(chuàng)新精神不僅對(duì)所有學(xué)生都起到了激勵(lì)作用，也鞭策教師的自我成長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最高境界。有的實(shí)驗(yàn)貼近生活，學(xué)習(xí)是對(duì)生活現(xiàn)象的再現(xiàn)和解剖。在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)”時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)常食用花生、黃豆芽和綠豆芽，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了蠶豆和玉米種子，他們還帶來(lái)了黃豆、花生、小麥、綠豆等種子，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同種子結(jié)構(gòu)、以及萌發(fā)過(guò)程的觀察、分類、畫(huà)圖和記錄，對(duì)于種子結(jié)構(gòu)中容易混淆的名稱，如子葉與胚乳、胚芽與胚根，都能很容易記住，對(duì)于種子萌發(fā)時(shí)各部分的發(fā)育順序也都有很深刻的印象。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生擺脫了枯燥機(jī)械的死記硬背，深化了理解，加深了印象，使學(xué)生在心情愉悅、思維活躍、高度參與的狀態(tài)下，自然而然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。四、通過(guò)最新生物科技成果建構(gòu)教學(xué)情境,拓展學(xué)生視野，提升民族自豪感生物科學(xué)是近來(lái)自然科學(xué)中發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一，已顯示出巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，日益影響人類生活。我常在課堂向?qū)W生介紹一些最新的生物科學(xué)成果，特別是我國(guó)的重大科技成果，如1996年克隆羊多莉的誕生，1999年我國(guó)躋身人類基因組計(jì)劃，2000年袁隆平教授因其研究的雜交水稻獲國(guó)家最高科技獎(jiǎng),2015年屠呦呦因青蒿素抗瘧疾的研究成果獲得諾貝爾獎(jiǎng)等。這些生物技術(shù)成果的展示不僅拓展了學(xué)生的生物學(xué)視野，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，還幫助一些學(xué)生樹(shù)立了投身生物科學(xué)造福社會(huì)的崇高理想。五、通過(guò)詩(shī)歌、諺語(yǔ)建構(gòu)教學(xué)情境,科學(xué)知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)并舉在中華五千年積淀的燦爛文化中，優(yōu)美的詩(shī)歌、朗朗上口的諺語(yǔ)是祖先留給我們的豐厚寶藏，我們可以從中選擇與生物學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，插入到課堂教學(xué)中。在文學(xué)中尋覓科學(xué)的蹤跡，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的跨學(xué)科思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂增添文采。例如，當(dāng)我們談?wù)摥h(huán)境與生物的關(guān)系時(shí)，我們可以用“大樹(shù)底下好乘涼”這句諺語(yǔ)和“四月人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這首詩(shī)來(lái)讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象？既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又滲透了熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育教學(xué)，達(dá)成了藝術(shù)與科學(xué)的統(tǒng)一。構(gòu)建教學(xué)情境的方法有很多，除了上面經(jīng)常使用的方法，我們還可以通過(guò)故事、模型、文獻(xiàn)、科學(xué)史等方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。情境教學(xué)可以營(yíng)造輕松而又富有生活氣息的課堂氛圍，在良好的學(xué)習(xí)情緒中，促進(jìn)學(xué)生的思考和探索,真正使課堂來(lái)自生活又回歸生活。形式永遠(yuǎn)服務(wù)于內(nèi)容，如果為了情境而情境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，使得形式大于內(nèi)容，反而會(huì)喧賓奪主，違反了情境教學(xué)的真正意圖?！安煌跣模降檬冀K”，我們?cè)跇?gòu)建一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，要始終遵守一定的原則，要適時(shí)、適度、有效，具有可持續(xù)性。參考文獻(xiàn)：[1]萊斯利.P.斯特福、杰里.