3的倍數(shù)特征反思范文

3的倍數(shù)特?征反思范文?找準(zhǔn)知識(shí)?之間的沖突?并巧妙激發(fā)?出來(lái)，這是?一節(jié)課的出?彩之處，剛?開(kāi)始我們先?采用課本上?百數(shù)表來(lái)研?究，結(jié)果在?一個(gè)班實(shí)踐?后認(rèn)為效果?并不是很理?想，由于數(shù)?太多，讓學(xué)?生觀察3的?倍數(shù)的這些?數(shù)時(shí)，并從?中找出相同?的地方，結(jié)?果，很多同?學(xué)找了與本?節(jié)課毫無(wú)關(guān)?系的東西，?浪費(fèi)了很多?時(shí)間。在評(píng)?課的時(shí)候，?我們又討論?是不是找一?些數(shù)代表百?數(shù)表，于是?我設(shè)計(jì)了一?個(gè)表格，讓?學(xué)生用除法?計(jì)算的方法?找到3的倍?數(shù)的特征，?并觀察這些?數(shù)，這些數(shù)?的個(gè)位分別?從0到9都?有，讓學(xué)生?知道3的倍?數(shù)的特征跟?數(shù)的個(gè)位沒(méi)?有關(guān)系，然?后從中又把?像45和5?4，75和?57，12?3和___?等特殊的數(shù)?單獨(dú)展示出?來(lái)，讓學(xué)生?觀察從中找?出規(guī)律。結(jié)?果我又重新?上了這節(jié)課?，效果比上?節(jié)課要好。?這節(jié)課結(jié)?束后，我感?覺(jué)最大的缺?憾之處，最?后總結(jié)（三?）的倍數(shù)特?征時(shí)，應(yīng)放?手讓孩子們?多說(shuō)，說(shuō)透?，這樣更有?助于鍛煉孩?子的概括歸?納能力。而?練習(xí)題方面?，也應(yīng)形式?面多樣化，?如用卡片練?習(xí)判斷，或?通過(guò)打手勢(shì)?的方法或先?聽(tīng)老師——?這樣效率更?高，課堂氛?圍好，課堂?不是同步，?學(xué)生的發(fā)展?始終是教學(xué)?的落腳點(diǎn)。?我們的教學(xué)?應(yīng)著眼于學(xué)?生對(duì)解決問(wèn)?題方法的感?悟，這樣才?可獲得最佳?的效果。?3的倍數(shù)特?征反思范文?我決定在?這節(jié)課中突?出學(xué)生的自?主探索，使?學(xué)生猜想—?—觀察——?再觀察——?動(dòng)手試驗(yàn)的?過(guò)程中，概?括歸納出了?3的倍數(shù)特?征。找準(zhǔn)?備知識(shí)中沖?紛激發(fā)探索?，在第一環(huán)?節(jié)中我先讓?學(xué)生復(fù)習(xí)2?.5的倍數(shù)?特征并對(duì)一?些數(shù)據(jù)做出?了判斷而后?我們“誰(shuí)來(lái)?猜測(cè)一下3?的倍數(shù)特征?”激發(fā)學(xué)生?探究的愿望?。由于學(xué)生?剛剛復(fù)習(xí)了?___倍數(shù)?的特征，知?道只要看一?個(gè)數(shù)的個(gè)位?。因此在?學(xué)習(xí)3的倍?數(shù)特征時(shí)，?自然會(huì)把“?看個(gè)位”這?一方法遷移?過(guò)來(lái)。但實(shí)?際上，卻不?是這樣，于?是新舊知識(shí)?間的矛盾沖?突使學(xué)生產(chǎn)?生了困惑，?有了新舊知?識(shí)的矛盾沖?突，就能激?發(fā)起學(xué)生探?究的愿望，?這樣不反有?利于學(xué)生對(duì)?新知識(shí)的掌?握，有效的?將新知識(shí)納?入到原有的?認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?去，還有利?于培養(yǎng)學(xué)生?深入探究的?意識(shí)和能力?。3的倍?數(shù)特征反思?范文課堂?上經(jīng)常會(huì)出?現(xiàn)類(lèi)似上述?案例中的“?超前行為”?，即有些學(xué)?生提前把要?探究的新知?識(shí)和盤(pán)托出?。我們的習(xí)?慣做法就是?變“探索”?為“驗(yàn)證”?，當(dāng)然有些?知識(shí)的教學(xué)?采用這種方?式是有效的?，然而本課?中“驗(yàn)證”?的過(guò)程真能?取代“探究?發(fā)現(xiàn)”的過(guò)?程嗎?僅僅?舉幾個(gè)例子?試一試，驗(yàn)?證方法單一?，思維含量?低，學(xué)生充?其量只能算?是執(zhí)行操作?命令的“計(jì)?算器”，又?能獲得哪些?有益的發(fā)展??如果經(jīng)常?進(jìn)行這樣的?教學(xué)，還容?易使學(xué)生形?成浮躁淺薄?，不求甚解?，甚至只要?結(jié)論的不良?學(xué)習(xí)風(fēng)氣。?怎么辦，置?之不理嗎??如果這樣，?不僅沒(méi)有尊?重學(xué)生已有?的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，而且在已?經(jīng)揭開(kāi)“謎?底”的情況?下，再試圖?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)?行猜想、實(shí)?驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，?體驗(yàn)遭受挫?折后取得成?功的那種激?動(dòng)，也只能?是一種奢望?。那么又該?如何激發(fā)學(xué)?生探究的熱?情，促使學(xué)?生進(jìn)行深入?探究呢??1.找準(zhǔn)?知識(shí)間的沖?突，激發(fā)探?究的愿望。?學(xué)生剛剛學(xué)?習(xí)了2、5?的倍數(shù)的特?征，知道只?要看一個(gè)數(shù)?的個(gè)位，因?此在學(xué)習(xí)3?的倍數(shù)的特?征時(shí)，自然?會(huì)把“看個(gè)?位”這一方?法遷移過(guò)來(lái)?。而實(shí)際上?，3的倍數(shù)?的特征，卻?要把各個(gè)位?上的數(shù)加起?來(lái)研究。于?是新舊知識(shí)?之間的矛盾?沖突使學(xué)生?產(chǎn)生了困惑?，“為什么?2或5的倍?數(shù)只看個(gè)位??”“為什?么3的倍數(shù)?要把各個(gè)位?上的數(shù)加起?來(lái)研究?”?……學(xué)生急?于想了解這?些為什么，?便會(huì)自覺(jué)地?進(jìn)入到自主?探究的狀態(tài)?之中。2?.激活學(xué)?習(xí)中的困惑?，讓探究走?向深入。創(chuàng)?造和發(fā)現(xiàn)往?往是由驚訝?和困惑開(kāi)始?。對(duì)比兩次?教學(xué)，第一?次教學(xué)由于?忽視了學(xué)習(xí)?中的困惑，?學(xué)生對(duì)于3?的倍數(shù)的特?征理解并不?透徹，探索?的體驗(yàn)也并?不深刻。第?二次教學(xué)留?給學(xué)生質(zhì)疑?的時(shí)空，巧?設(shè)沖突，讓?學(xué)生進(jìn)行新?舊知識(shí)的對(duì)?比，將困惑?激發(fā)出來(lái)，?通過(guò)學(xué)生間?相互啟發(fā)、?相互質(zhì)疑，?對(duì)問(wèn)題的思?考漸漸完整?而清晰。學(xué)?生不但經(jīng)歷?由困惑到明?了的過(guò)程，?而