心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題1.-反應(yīng)來解釋行為的學(xué)派（理論）是（A）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)2.重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究，強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響，具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派（理論）是（B）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)3.是（C）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)4.注重研究人的認(rèn)識(shí)過程，既注意、感知、記憶、思維等復(fù)雜的心理活動(dòng)，提出了一種研究人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機(jī)制的新模式的學(xué)派（理論）是（D）。D.認(rèn)知心理學(xué)A.華生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.馬斯洛（A.Maslow1908-1970）D.奈瑟爾（U.Neisser1928-）6.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是（B）。A.華生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.羅杰斯C.Rogers1902-1987)D.奈瑟爾（U.Neisser1928-）7.人本主義的創(chuàng)始人是（C）。A.華生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.馬斯洛（A.Maslow1908-1970）D.奈瑟爾（U.Neisser1928-）8.認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是（D）。A.華生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.羅杰斯C.Rogers1902-1987)D.奈瑟爾（U.Neisser1928-）9.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)原則而學(xué)習(xí)獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。此觀點(diǎn)出自（A）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)10.我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調(diào)的綜合力量。此觀點(diǎn)出自（B）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)11.價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人，既自我實(shí)現(xiàn)者。此觀點(diǎn)出自（C）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)12.生，并取代舊的不適當(dāng)?shù)慕?gòu)。心理障礙是觀念系統(tǒng)的異常，你的感覺很大程度上跟你的想法相關(guān)，如果你能改變想A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義13.D．發(fā)展法B．實(shí)驗(yàn)法C．系統(tǒng)法．觀察法14.客觀方法叫做（D）。．發(fā)展法B．觀察法15A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B．自然實(shí)驗(yàn)法C．系統(tǒng)法．發(fā)展法C．系統(tǒng)法．實(shí)驗(yàn)法16.心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做（B）。．觀察法B．自然實(shí)驗(yàn)法C．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法．系統(tǒng)法17.（B）。．問卷法B．測(cè)驗(yàn)法C．個(gè)案法．產(chǎn)品分析法18.對(duì)某個(gè)或某些被試者在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（A）。．個(gè)案法19．通過被試者對(duì)已擬定的問題的回答，來研究其心理活動(dòng)的方法叫做（A）。．問卷法B．測(cè)驗(yàn)法C．個(gè)案法．產(chǎn)品分析法B．談話法C．產(chǎn)品分析法．測(cè)驗(yàn)法20.如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，從而，這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果。這種效應(yīng)被稱為（D）。B.羅森塔爾效應(yīng)C.教師期望效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可。21.（A）指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。A.教學(xué)效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我統(tǒng)一感22.（B）指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。A.教學(xué)效能感B.自我效能感C.自我控制感自我統(tǒng)一感（A）是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)設(shè)計(jì)24.（B）是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。．操作性條件反射B．遺傳性條件反射C．經(jīng)典性條件反射．非理性條件反射26．斯金納研究的條件反射叫做（A）。．操作性條件反射B．遺傳性條件反射C．經(jīng)典性條件反射．非理性條件反射27．新生兒生下來遇冷空氣就哭是（B）。．條件反射和無條件反射B．無條件反射C．條件反射29．無條件反射的反射弧是（C）。．理性條件反射．由先天與后天共同形成的B．后天形成的C．先天固有的．部分是先天固有的30.人主要的無條件反射有（D）。．食物性反射B．防御性反射C．性反射．食物性反射、防御性反射和性反射31.條件反射的反射弧是（A）。．由先天與后天共同形成的B．后天形成的C．先天固有的D．部分是先天固有的32．班都拉（A.Bandura）把強(qiáng)化分為三種。（A）即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式。C.自我強(qiáng)化D.間接強(qiáng)化33.班都拉（A.Bandura）把強(qiáng)化分為三種。（B）即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為C.自我強(qiáng)化D.間接強(qiáng)化34.班都拉（A.Bandura）把強(qiáng)化分為三種。（C）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.間接強(qiáng)化正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移36.按照遷移的層次可以分為（B）。正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移37.按照遷移的先后可以分為（C）。正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移38.按照遷移的內(nèi)容可以分為（D）。正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移39.（A）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。B.C.D.縱向遷移（垂直遷移）40.（B）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。B.C.D.縱向遷移（垂直遷移）B.C.D.縱向遷移（垂直遷移）42.（D）是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。B.C.D.縱向遷移（垂直遷移）C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）44.（B）是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）45.（C）指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）（D）是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）47.從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可以分為生理自我.心理自我和（A）。社會(huì)自我B.現(xiàn)實(shí)自我C.投射自我48．從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）。B.現(xiàn)實(shí)自我C.投射自我49.從自我觀念上看，自我意識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和（D）。B.生理自我C.社會(huì)自我D.理想自我D.道德行為51.社會(huì)助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（B）。A.內(nèi)驅(qū)力B.凝聚力C.內(nèi)心力D.吸引力52.在簡單活動(dòng)中，社會(huì)助長作用產(chǎn)生的原因在于（A）。A.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的競(jìng)爭與評(píng)價(jià)意識(shí)B.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的恐懼感D.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的成就意識(shí)A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維54.教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是（D）。A.教學(xué)效能感B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)反思能力D.教學(xué)責(zé)任感55.哲學(xué)與心理學(xué)家（D）于1879年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而使心理學(xué)成A.艾賓浩斯（Ebbinghaus）C.費(fèi)希納（Fechner）B.繆勒（E.Muller）D.馮特（W.Wundt）56．心理過程包括（D）。B.情感過程D.認(rèn)知過程、情緒過程與意志過程58．（D）是各個(gè)分支心理學(xué)的基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。A.教育心理學(xué)B.理論心理學(xué)C.社會(huì)心理學(xué)D.普通心理學(xué)59.（A）是進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中存在的心理活動(dòng)及其規(guī)律的心理學(xué)。A.社會(huì)心理學(xué)B.理論心理學(xué)C.應(yīng)用心理學(xué)D.普通心理學(xué)60.自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）。A.減少人為性，提高真實(shí)性B.減少人為性，降低真實(shí)性C.提高人為性，增加真實(shí)性D.提高人為性，降低真實(shí)性（B）年，馮特（W.Wundt）在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。B.1879C.1798D.189763.根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于（A）。A.信息的輸入和登錄B.信息的識(shí)別C.信息的選擇64.當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1100，但是我們知大小沒有太大變化，稱為（A）。C.顏色恒常D.亮度恒常66.人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上.稱為（D）。A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移67.以動(dòng)作.技巧為內(nèi)容的記憶是（C）。C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語詞邏輯記憶69.（B）是在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨(dú)特的心理特征的總A.氣質(zhì)70.人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）。A.認(rèn)知能力B.操作能力C.社交能力D.模仿能力A.言語信息、智力技能與認(rèn)知策略B.知識(shí)信息、智力技能與動(dòng)作技能C.言語信息、動(dòng)作技能與認(rèn)知策略D.智力技能、動(dòng)作技能與認(rèn)知策略72.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（B）。講授法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段與自新階段D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段與公正階段74.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）。A.桑代克B.斯金納C.加涅D.金布爾75.根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強(qiáng)化可以分為（B）。78.人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)C.任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D.運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）80.在影響人際吸引中是屬于以下哪種因素的作用（A）。81.看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（C）。A.服從B.從眾C.模仿D.暗示82.三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）。A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)抑制C.社會(huì)進(jìn)步83.急躁直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動(dòng)、心境變化劇烈、具有外向型的特征，屬于（A））A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)84.BA.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)85.穩(wěn)重、安靜、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露注意穩(wěn)定、善于忍耐、具有內(nèi)向型的特征，屬于（C）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)86.行動(dòng)遲緩、不強(qiáng)烈、孤僻、情緒談深刻、感受性很高、善于觀察細(xì)節(jié)、具有內(nèi)向型的特征，屬于（D）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)87.主要表現(xiàn)為過分的抱負(fù)、過節(jié)奏、高效率、好沖動(dòng)、固執(zhí)、個(gè)性急躁、匆匆忙忙、大聲說話、富含敵意、競(jìng)爭意識(shí)特強(qiáng)、善于進(jìn)取、求成心切、好爭辯、好爭勝屬于（B）。A.B型性格（typeB）B.A型性格（typeApersonality）C.D型性格（typeD）D.C型性格（typeCpersonality）88.主要表現(xiàn)為沉默、沉思、音調(diào)低、生活較為悠閑、節(jié)奏慢、對(duì)工作要求較為寬松、缺乏主見、個(gè)性隨和、順從、抱負(fù)少、對(duì)成敗得失看得較為淡薄等屬于（A）。A.B型性格（typeB）B.A型性格（typeApersonality）C.D型性格（typeD）D.C型性格（typeCpersonality）89.直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力和直接原因是（B）。B.動(dòng)機(jī)C.興趣D.信念D.實(shí)屬群眾93.一位同學(xué)失戀后沒有自暴自棄，反而把全部的精力都用在了考研上，并最終考上了某名牌大學(xué)的研究生。這屬于挫折防衛(wèi)中的哪一種？（B）補(bǔ)償作用94.唯小人與女子難養(yǎng)，這句話反應(yīng)的是（C）。首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)刻板印象D.第一印象95.讓受挫者給他造成挫折的人寫信，這屬于什么挫折管理方式（A）。精神發(fā)泄法B.心理治療法C.主體知覺重組D.寬容96.軍人的迷彩服利用了知覺(B)規(guī)律。理解性選擇性C.整體性97.“憂者見之而憂，喜者見之而喜說的就是(A)。B.代替作用壓抑作用D.投射作用D.恒常性心境98.“江山易改，秉性難移，這說明個(gè)性具有（C）。整體性B.獨(dú)立性C.穩(wěn)定性傾向性99.獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)達(dá)到雪中送炭的效果，體現(xiàn)了強(qiáng)化的（D）。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合原則獎(jiǎng)人所需原則1.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法，從而進(jìn)一步搞好科研、教學(xué)與管理工作。5.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系。了解心理現(xiàn)象，有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、他人與整個(gè)世界。7.引起動(dòng)機(jī)必須有內(nèi)在條件和外在條件。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。8.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。9.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā)、指引和激勵(lì)的功能。需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來的。10.興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。11.需要是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。需要是個(gè)體行為積極性的源泉。12.興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。興趣是個(gè)性心理特征之一。13.興趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。14.孔子說：15.幻想可以分為理想與空想?？障胧遣环峡陀^規(guī)律，毫無實(shí)現(xiàn)可能的想象，理想則反之。16.理想中的奮斗目標(biāo)是以對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，是符合客觀規(guī)律的，因此是可以實(shí)現(xiàn)的。17.特定的體驗(yàn)。18.熱情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、暴發(fā)式的情緒狀態(tài)。19.同一種刺激作用于不同的人，一般都能引起完全相同樣的反應(yīng)。20.心理是刺激與行為之間的重要橋梁?？梢哉f，心理活動(dòng)在影響著我們的一切行為。21.人的行為并不都是由意識(shí)來駕馭著，無意識(shí)在個(gè)別情況下，可以對(duì)我們的行為起到?jīng)Q定性的作用。22.意識(shí)與無意識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，而且彼此可以轉(zhuǎn)化。23.態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。24.在正常情況下，我們可以自覺地調(diào)節(jié)與控制自己的無意識(shí)。25.弗洛伊德設(shè)想出，人格是由本我、自我和超我三個(gè)部分所構(gòu)成，他認(rèn)為，自我是一切行為動(dòng)力的源泉。26.需要層次理論指出，人的需要包括由低到高級(jí)的5種需要，即安全、生理、愛、尊嚴(yán)與自我實(shí)現(xiàn)的需要。27.教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。28.教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。29.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人和動(dòng)物的行為可以分為兩大類：一類是本能行為，一類是習(xí)得行為。30.本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗(yàn)。例如，熊貓騎自行車。31.水。32.33.隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高，大學(xué)生的獨(dú)立性、批判性和自覺性將會(huì)得到不斷增強(qiáng)。34.條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射。35.自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷。36.替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。37.自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)