淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理成分不僅有感知、留神、思維、想象等智力因素，而且有興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素。課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)特殊的熟悉過(guò)程，是一個(gè)彌漫心理活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的熟悉、心理特征，利用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鞏固學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維進(jìn)入最正確狀態(tài)。通過(guò)近幾年的教學(xué)，認(rèn)為要想培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從以下幾方面舉行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)空氣，引導(dǎo)學(xué)生參與。

教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、民主、對(duì)等、和諧的教學(xué)空氣。要經(jīng)常以會(huì)心的微笑、寬容的眼神、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，盡量縮短學(xué)生和老師之間的距離。例如我在教學(xué)時(shí)，常與同學(xué)們打成一片，與他們一起實(shí)踐，一起探討，引導(dǎo)多方驗(yàn)證。對(duì)表現(xiàn)卓越的學(xué)生以“你真行！”、“很了不起！”、“很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們。對(duì)學(xué)困生不嫌棄、不指責(zé)，而是以更溫柔的口氣激勵(lì)說(shuō)“不要緊，逐漸來(lái)，相信你確定行，好好想一想”等。使學(xué)生感到老師和我們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)的親近伙伴。感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人人都可以參與的，并在老師引導(dǎo)下及與同學(xué)的討論中，使自己的見(jiàn)解得到斷定、補(bǔ)充和校正，從而體驗(yàn)到了告成的喜悅，也感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種輕松感，自己是學(xué)習(xí)的仆人，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)操作性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中要堅(jiān)持直觀性，啟發(fā)性原那么，盡可能利用現(xiàn)有教具，自制教學(xué)教具，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹庇^演示或通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，將抽象的內(nèi)容概括化、形象化。讓學(xué)生動(dòng)手操作，與學(xué)生的心理，思維特點(diǎn)相吻合，能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)展他們的思維才能。例如教學(xué)“圓的面積”公式推導(dǎo)中。我讓學(xué)生拿出事先分割16等分的圓形紙片，運(yùn)用割補(bǔ)、拼湊、轉(zhuǎn)化等方法，把手中的16等分的圓形紙片轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形，并寫(xiě)出了計(jì)算方法，學(xué)生自主動(dòng)手興趣很高，有的學(xué)生擺出了類(lèi)似課本例題的長(zhǎng)方形，有的卻擺出了三角形、梯形、平形四邊形。結(jié)果簡(jiǎn)化得出面積的計(jì)算公式，這樣，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，在動(dòng)中學(xué)習(xí)、動(dòng)中斟酌、動(dòng)中察覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺(jué)，主動(dòng)地獲取學(xué)識(shí)。

三、用心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

“學(xué)貴知疑”，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。古人云：“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”，可見(jiàn)，“疑”是開(kāi)啟思維的大門(mén)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”，在教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)老師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知布局，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊學(xué)識(shí)的沖突沖突之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，必將不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。例如，我在教學(xué)“三角形內(nèi)角知”時(shí)，先出示一個(gè)三角形，兩角分別標(biāo)有50度、85度，我說(shuō)：同學(xué)們，已知三角形兩個(gè)角的度數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)出第三個(gè)角是多少度？全班同學(xué)有的憑感覺(jué)說(shuō)：“70度”，有推測(cè)說(shuō)“60度”、“40度”，等等，大家議論后覺(jué)得這樣的胡亂揣摩方法不妥，于是個(gè)個(gè)陷入尋思。此時(shí)，我饒有興趣地說(shuō)：老師能很切實(shí)地知道第三個(gè)角的度數(shù)！接著讓學(xué)生量課前打定好的三角形紙板，當(dāng)他們報(bào)出其中的兩個(gè)角的度數(shù)，我就隨口答出第三個(gè)角的度數(shù)，并讓學(xué)生測(cè)量驗(yàn)證。同學(xué)們測(cè)量后都感到驚疑不已：“老師怎么不用測(cè)量就可知道第三個(gè)角的度數(shù)呢？機(jī)要在哪兒呢？”疑問(wèn)萌發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲望，個(gè)個(gè)心緒強(qiáng)烈，興趣盎然，躍躍欲試。這時(shí)我抓住了這有利時(shí)機(jī)實(shí)時(shí)地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中去。

四、在動(dòng)態(tài)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有些數(shù)學(xué)內(nèi)容靠靜態(tài)的實(shí)物，圖畫(huà)和詳盡的講解，學(xué)生難于理解。教學(xué)時(shí)，假設(shè)高明地運(yùn)用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，不但能使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)概括化，形象化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，透露學(xué)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，表示學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：求下圖陰影片面的面積（單位：厘米）

這道題假設(shè)靜止地看，對(duì)比抽象。學(xué)生較難解答。教學(xué)時(shí)我

借助幻燈投影將原圖動(dòng)態(tài)地變換（如下圖）

讓學(xué)生在興趣中查看，斟酌，同學(xué)對(duì)這種“動(dòng)態(tài)化”的教學(xué)過(guò)程特別感興趣，思維呈現(xiàn)出高度的活躍。在高興的查看中，學(xué)生很快得到了干脆的解法：8×4÷2=16（平方厘米）

五、品告成之喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比告成更能鞏固告成得志的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到告成的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？梢?jiàn)，興趣的產(chǎn)生和保持有賴于告成。當(dāng)學(xué)生解答了一道難題或比過(guò)去有所進(jìn)步時(shí)，他們都會(huì)感“告成”的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，此時(shí)，必然會(huì)反應(yīng)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向其次次、第三次……的告成邁進(jìn)，從而形成了穩(wěn)定持續(xù)的興趣。所以老師要努力創(chuàng)造條件，為各類(lèi)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)告成的機(jī)遇，使他們體驗(yàn)到自己努力所取得告成的喜悅。例如：在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我讓全體學(xué)生動(dòng)手操作：把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成已學(xué)過(guò)的平形四邊形，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作有了概括的感性熟悉后，先引導(dǎo)學(xué)困生分別找出三角形和拼成的平形四邊形的底、高及面積的關(guān)系；再讓中等生抽象概括三角形的面積計(jì)算公式；結(jié)果請(qǐng)優(yōu)生說(shuō)說(shuō)為什么計(jì)算公式中要除以2。這樣，不同層次的學(xué)生都嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到告成的喜悅，充分表示了自我才能。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生不斷體驗(yàn)告成的喜悅，才能進(jìn)而強(qiáng)化、穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。