幼兒園智力游戲與指導(dǎo)

幼兒園智力游戲與指導(dǎo)導(dǎo)讀：智力游戲條件簡便，方式靈活，游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用，以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能，還可以利用它來對幼兒進(jìn)行個別教育。一、智力游戲的結(jié)構(gòu)智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲，它是依據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進(jìn)知識，發(fā)展智力的任務(wù)，是幫助幼兒認(rèn)識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結(jié)構(gòu)包括：.游戲的任務(wù)，即在游戲中要求幼兒認(rèn)識的內(nèi)容和智力訓(xùn)練的任務(wù)；.游戲的玩法，即幼兒在游戲中對幼兒動作和活動的要求；.游戲的規(guī)則，即確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎要求的標(biāo)準(zhǔn)。.游戲的結(jié)果，即幼兒在游戲中在努力達(dá)到的目的，是判斷游戲任務(wù)完成與否的標(biāo)志。二、智力游戲的種類根據(jù)智力游戲所使用的材料，可將戲智力游戲分為：.利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進(jìn)行的智力游戲，如積木、套碗、積塑等。.利用圖片進(jìn)行的智力游戲，如棋類、紙牌、拼圖等。.利用語言進(jìn)行的智力游戲，游戲中不接觸圖片、實(shí)物，主要通過語言來完成游戲任務(wù)。㈡根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：.訓(xùn)練感官的智力游戲。.發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。.發(fā)展語言的智力游戲。.練習(xí)記憶的智力游戲。.訓(xùn)練計算能力的智力游戲。不同年齡階段的幼兒，其智力游戲的特點(diǎn)是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成，游戲玩法具體、簡單，游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。游戲的動作逐漸多樣化，游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運(yùn)用具體實(shí)物和教具外，還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜，要求幼兒在智力游戲中進(jìn)行較多的智力活動。游戲動作要求較高，主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了，幼兒不僅要嚴(yán)格控制自己，遵守游戲規(guī)則，而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲規(guī)則。智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義，其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅(jiān)持性以及思維的靈活性、敏捷性，有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作，共同遵守游戲規(guī)則，完成游戲任務(wù)，這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣，有利于他們良好品德的形成。三、智力游戲的指導(dǎo)只有在教師的指導(dǎo)下，幼兒的智力游戲才能順利開展，才能實(shí)現(xiàn)一定的教育要求。智力游戲的指導(dǎo)要做好以下幾方面：㈠為幼兒進(jìn)行智力游戲創(chuàng)造條件幼兒進(jìn)行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應(yīng)根據(jù)教育要求和幼兒的實(shí)際需要，為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內(nèi)擺放的位置，要以便于幼兒自由取放為原則，同時要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具，教師要幼兒玩的方法，然后讓幼兒自己玩。㈡幼兒正確地游戲每個智力游戲都有一定的教育任務(wù)，要通過游戲的玩法與規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒必須通過學(xué)習(xí)才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當(dāng)?shù)氖痉?，向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。如果是有操作練習(xí)的游戲，還應(yīng)事先幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學(xué)。在游戲進(jìn)行中，教師要根據(jù)幼兒進(jìn)展的情況，隨時給予指導(dǎo)，督促幼兒遵守規(guī)則，要求他們按既定的玩法、步驟認(rèn)真地完成游戲任務(wù)，逐步能獨(dú)立地進(jìn)行各種智力游戲。由于年齡的差異，在指導(dǎo)小、中、大班時，要有一定的側(cè)重點(diǎn)：小班的智力游戲多是利用教玩具進(jìn)行的，教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn)，來激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象，有些講解可以和示范動作相結(jié)合，以吸引幼兒的注意力，同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。游戲中，教師應(yīng)注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況，使幼兒明白，只有遵守游戲規(guī)則，游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關(guān)心游戲結(jié)果，并努力爭取好的游戲結(jié)果。對大班幼兒智力游戲的指導(dǎo)，主要是靠語言進(jìn)行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨(dú)立地進(jìn)行智力游戲，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價。㈢要注意對個別幼兒的照顧，鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲教師應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要，提出共同的要求，進(jìn)行不同的練習(xí)。尤其是對能力差的幼兒，應(yīng)更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲，及時肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力。㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進(jìn)行教育智力游戲條件簡便，方式靈活，游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進(jìn)行個別教育。推薦幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲（詳見附錄），每一類型的戲劇游戲都有其獨(dú)特的價值。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同類型的戲劇游戲。一、戲劇游戲的實(shí)施途徑教師主要通過以下途徑來開展幼兒園戲劇游戲。.教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨(dú)開展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“停”的時候就停下來，聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動。教師可以數(shù)次喊“停”“打招呼”，幼兒則以不同動作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等。.教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動開始時，可以幫助幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍。此時的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲（特別是放松游戲）用在戲劇活動的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運(yùn)用到這兩個環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語言的提示下運(yùn)用肢體動作表達(dá)“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景（教師的聲音要輕、語速要慢）。幼兒在這樣的情景中既可以進(jìn)入用肢體表達(dá)的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。.教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進(jìn)行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達(dá)“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進(jìn)行簡單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。.有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運(yùn)用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進(jìn)行親子活動“春天里的活動”時，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2?3個家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機(jī)”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗(yàn)，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進(jìn)行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進(jìn)了親子間和同伴間的溝通。二、組織戲劇游戲的注意事項(xiàng)幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時要注意以下幾個方面。.事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及所需的條件（場地、材料），并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細(xì)節(jié)（如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等）。.要合理安排戲劇游戲時間。單獨(dú)進(jìn)行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學(xué)活動的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時，時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。.戲劇游戲開始前，不宜讓幼兒做激烈活動。戲劇游戲通常從呼吸運(yùn)動開始，以幫助幼兒消除雜念，達(dá)到靜心的效果。一般第一步是簡單的動作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進(jìn)入設(shè)計的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動。.作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進(jìn)度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。.每個戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時要做到以下幾點(diǎn)。.把握戲劇游戲的特點(diǎn)。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來學(xué)習(xí)語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點(diǎn)，在指導(dǎo)戲劇游戲時關(guān)注每個幼兒在想象的戲劇情景中運(yùn)用智能、體能與直覺進(jìn)行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時，教師可以運(yùn)用一些戲劇教學(xué)策略來調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點(diǎn)先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點(diǎn)，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進(jìn)幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價值是原游戲所不具備的。.捕捉幼兒在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。每個幼兒都會運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗(yàn)等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡單到復(fù)雜漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)，一方面及時給予點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，另一方面及時肯定和分享個體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽到的音效，大膽想象軍隊(duì)在行軍路上遇到的場景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進(jìn)動作。在這個游戲中有三個情景片斷特別細(xì)致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時.問“士兵”：“我們的軍隊(duì)又來到了哪里？”“士兵”們說河邊、溪邊、海邊等。教師又問：“我們的軍隊(duì)是怎么過河的呢？”有的說瞠水過河，有的說游泳過河，有的說用倒下的大樹架橋過河，他們紛紛用動作表示。“士兵”蹚水過河時，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動作，就問他：“你的鞋子呢？不會被水沖走了吧？”這個“土兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了！”還有一個“士兵”在“走”大樹架成的獨(dú)木橋時，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來，教師悄悄地問他：“你怎么改爬了？”他回答：“獨(dú)木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過比較安全！”教師將捕捉到的這些細(xì)節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動作表達(dá)和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達(dá)能力。.給予幼兒更多自主體驗(yàn)的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個幼兒自主體驗(yàn)、實(shí)踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)。例如，在“捏面人”這個合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團(tuán)”之間有較多的語言和身體方面的互動，甚至情感的互動交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團(tuán)”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個過程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來調(diào)整作品，以達(dá)到形象的效果。游戲后半程，“面團(tuán)”可用語言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂中進(jìn)行，“捏面人”隨著舒緩的音樂慢慢地捏捏對方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂下給“面團(tuán)”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達(dá)更加細(xì)致、生動；慢，才能讓幼兒的體驗(yàn)更為深刻，觸及內(nèi)心。附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉一、放松游戲：身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結(jié)束活動。個子拉拉長（小班）在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點(diǎn)，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。我是一片羽毛（大班）播放舒緩的音樂，幼兒跟著音樂嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來.然后是你的腳和頭也飄起來了，最后你的整個身體都跟著飄起來了……”接著，幼兒嘗試進(jìn)行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了！幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊(duì)……”二、感知游戲：在真實(shí)或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現(xiàn)對周圍世界的感知。合攏張開（小班）幼兒圍坐在一起，教師播放音樂（節(jié)奏可以由慢逐漸變快），幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動作:合攏分開、合攏分開，小手拍一拍（五指并攏握拳、五指張開，反復(fù)兩遍，拍手兩下）。合攏分開、合攏分開.小手拍一拍（動作同上）。爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上（小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上）。這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠一一（雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發(fā)出象聲詞“啊欠”）。背上的圖形（大班）這一游戲旨在讓幼兒在沒有語言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對方感知自己要表達(dá)的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請一個小朋友先看圖片，在下一個小朋友的背上畫下來。這個小朋友不能用嘴巴說出圖片名稱，只能把自己的感覺再畫在下一個小朋友的背上，這樣一個一個傳遞下去，最后一個小朋友來告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點(diǎn)多，所以有些人畫的時候感覺不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會更有感覺呢？“（臉上。）第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來試試在手心上畫一畫，看看感覺如何？”三、模仿游戲：對人或物的特性、運(yùn)動過程及其細(xì)節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。蝸牛搬家（中班）第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨?。教師：“蝸牛是什么樣的？大家一起來變蝸牛，變變變，我是小蝸牛！”（幼兒造型）第二步：玩“蝸牛搬家”。幼兒找一個位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來。滾下來，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家?！庇變河弥w表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。老鼠娶親（大班）這個游戲由中國傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對故事中熱鬧的娶親場面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動作特點(diǎn)，再請幼兒模仿這些單個的動作。第三步：播放背景音樂，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。四、想象游戲：調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，重組已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。月亮出來了（中班）在舒緩的背景音樂中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺了，工作了一天的大人也要休息了.小鳥安靜地停在樹梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來了……”先請幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會做什么"。接著，隨著教師的語言描述，幼兒自由想象并以肢體動作來表達(dá)調(diào)皮的小老鼠夜里活動的情景。五只猴子蕩秋千（大班）這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹（兩手五指左右搖擺）。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（一只手伸開不動，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手）。四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹（兩手四指左右搖擺）。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（動作同上）。三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹（兩手三指左右搖擺）。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（動作同上）。二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹（兩手二指左右搖擺）。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（動作同上）。一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹（兩手一指左右搖擺）。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（動作同上）。第二步：幼兒兩兩合作進(jìn)行表演。兩人面對面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷”時，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說服“鱷魚”不吃自己。這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過程，扮演猴子的幼兒要能機(jī)智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和聽說過的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子”說：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會同意的！”“鱷魚”覺得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強(qiáng)幼兒對身體的控制能力。熱鬧的馬路（大班）幼兒分組，每組6?8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象的情景，運(yùn)用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。千姿百態(tài)的樹（大班）這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動作塑造不同的樹，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對各種樹的形態(tài)有豐富的認(rèn)識，如知道不同的樹有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹、筆直的松樹、搖擺的垂柳等。游戲時，先請幼兒回憶關(guān)于各種樹的經(jīng)驗(yàn)。教師：“你們見過哪些樹？它們是什么樣子的？請你用動作表現(xiàn)一種你見過的樹。1、2、3,變，變，變，我們的身體變成樹！”（幼兒造型）然后，在背景音樂中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹。教師可以提醒幼兒：”有的樹樹干很粗，有的樹有很多樹枝，那我們怎么來表現(xiàn)呢？你們還見過什么奇怪的樹？怎么來表現(xiàn)呢？”六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運(yùn)動的大小、輕重、速度、空間（高低、上下、內(nèi)外等），可增強(qiáng)幼兒對身體的控制能力。誰輕誰重（小班）幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕.什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。比如，大象來了（幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動作表示重），小雞來了（幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕）；火車開來了，轟隆轟?。ㄓ變阂灾刂氐亩迥_動作和粗粗的聲音表示重），小玩具車開來了，嘀嘀嘀（幼兒用輕輕的動作和小小的聲音表示輕）：搬個重重的西瓜啰（幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音），拿個小小的草莓（幼兒動作輕輕地）……鐵皮人加油（中班）10這個游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強(qiáng)調(diào)幼兒對身體的控制，但這個游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強(qiáng)。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會控制肢體各部位的動與靜。游戲可先由“鐵皮人”游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的？鐵皮人生銹時可以擺出哪些造型？”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來玩一個新游戲‘鐵皮人加油’，兩個人一組商量好誰扮演‘鐵皮人’，誰扮演‘油桶’。你們隨著音樂節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽到‘生銹了’（音樂停止），‘鐵皮人’保持造型不動，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點(diǎn)到哪個身體部位，‘鐵皮人’就活動哪個部位?！钡诙?、三次游戲時教師可以調(diào)整音樂節(jié)奏，幼兒隨音樂調(diào)整身體動作。七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。赤腳行走（小班）隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動作。接著教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去。”幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等不同感覺，并嘗試用語言表達(dá)自己的感覺。小班幼兒會從開始的緊張或不自在，到后來逐漸放松，并樂意與同伴交流自己的感覺。這個游戲一般在夏天進(jìn)行。（中班）師幼一起以自由舒服的姿勢躺在地板上.教師：“我們每人都有一對''，能聽見周圍很細(xì)小的聲音，也能聽到遠(yuǎn)方傳來的聲音。你們要保持安靜啊?！苯又?，請幼兒專注傾聽，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動的聲音、自己的心跳聲等。結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲無論從材料、玩法還是在結(jié)構(gòu)造型上都發(fā)11生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結(jié)構(gòu)，等等，結(jié)構(gòu)游戲的概念擴(kuò)展了。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園常用的構(gòu)造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲中運(yùn)用的材料來確定構(gòu)造游戲的類型，當(dāng)然某種結(jié)構(gòu)游戲往往不止用一種材料，我們在區(qū)分時不能絕對化。1.結(jié)構(gòu)游戲的種類(1)積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。(2)積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。(3)積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。(4)金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。(5)拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。(6)拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。(7)玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。2.結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)(1)豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象教師在日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有12尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認(rèn)識。（2）引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力①識別與使用材料的技能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)玩具，識別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。②結(jié)構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。③設(shè)計構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。④掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會評議結(jié)構(gòu)物。⑤集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會分工和合作，共同完成任務(wù)。（3）針對不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)小班幼兒對結(jié)構(gòu)的動作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考”這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議結(jié)構(gòu)成果。大班幼兒已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強(qiáng)，能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的結(jié)構(gòu)活動，合作意識增強(qiáng)。因此大班應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化自己的結(jié)構(gòu)物。球類游戲棋的制作、指導(dǎo)與價值13球類游戲棋是我園室內(nèi)球類低結(jié)構(gòu)區(qū)角游戲中的一種操作材料，它是兩人運(yùn)用簡單的身體動作通過比賽的形式獲得相關(guān)球類知識經(jīng)驗(yàn)的一種游戲棋。由于它具有趣味性、比賽性以及知識性等特點(diǎn)，因而深受幼兒的喜愛。一、球類游戲棋的制作.球類游戲棋的路線圖。根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)置的行走路線是簡單的“2'字型：用雙線把“N”字畫出，以“N”的一端作為起點(diǎn)，另一端作為終點(diǎn)，在雙線的中間畫出大小一樣的格子，每個格子的中間都貼有一個數(shù)字，數(shù)字從1到16,其中3、5、7、8、10、13、15的格子里都貼有圖畫。.在格子里貼形象生動的圖畫。幼兒對形象生動的圖畫比較感興趣，也比較容易看得懂，因此我們在格子里貼形象生動的圖畫來對球類游戲棋做說明。比如，游戲棋的起點(diǎn)貼有兩只小腳印，表示雙腳站在腳印上，從這里開始；終點(diǎn)貼有一個微笑的小星星，表示到此結(jié)束：在數(shù)字3的格子里貼有小動物雙手開心地拋球的圖片，表示當(dāng)走到此格子時要拋2下球，進(jìn)一步；在數(shù)字5的格子里貼有一個卡通娃娃躺在樹底下睡覺的圖片，表示當(dāng)走到此格子時，暫停一次；在數(shù)字7的格子里貼有兩個小朋友在搶玩具，表示這種行為不好，要后退2步；在數(shù)字8的格子貼有一個小朋友在拍球，表示要拍5下球，進(jìn)1步……這些圖畫及其表示的意思通俗易懂，幼兒都能較快地學(xué)會。.球類游戲棋規(guī)則的制定。我們結(jié)合以上兩點(diǎn)制定了簡單的游戲規(guī)則：兩人進(jìn)行比賽，輪流擲骰子，當(dāng)骰子停下來時，朝上的數(shù)字是幾就邊數(shù)數(shù)邊走幾步，當(dāng)走到有圖畫的格子時，要根據(jù)圖畫的提示做相關(guān)的動作，最先到達(dá)終點(diǎn)者為勝。二、球類游戲棋的指導(dǎo).幫助幼兒掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。在玩球類游戲棋前，教師要幫助幼兒掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。比如，讓幼兒熟悉數(shù)字1?16和骰子上面的點(diǎn)數(shù)，并讓幼兒學(xué)會一邊數(shù)數(shù)一邊按格子走路。.激勵幼兒參與球類游戲棋。在投放球類游戲棋之初，我們發(fā)現(xiàn)參加棋類游戲的幼兒并不多。為此，我們先是請會玩的幼兒向其他幼兒展示他們玩得多么有趣，然后再出臺激勵措施：在玩游戲棋中獲勝者可獲得大貼紙、糖果、小玩具等不同標(biāo)準(zhǔn)的獎品。另外，我們還做了兩幅相同的球類游戲棋路線圖，讓幼兒分成人數(shù)相等的兩組進(jìn)行比賽，最先全部到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝，獲勝的小組可獲得一14定的獎勵。.允許幼兒“自定規(guī)則”。班內(nèi)有幾名幼兒拍球水平較低，讓他們在玩球類游戲棋時站在固定的一個地方拍多少下球有一定的難度。這樣他們就很難當(dāng)勝利者，以致會打擊他們的自信心和參與球類游戲棋的積極主動性。因此，我們允許幼兒通過協(xié)商自定規(guī)則。比如，拍球水平低的幼兒可以減少拍球的數(shù)量，并由水平高的幼兒教他拍球，等等。三、球類游戲棋的價值.發(fā)展了幼兒的各種能力。在玩球類游戲棋的過程中，幼兒需要掌握規(guī)則和圖畫所表示的意義，并能按圖畫的提示做出相關(guān)的動作。這就發(fā)展了幼兒的感知覺能力、觀察能力以及記憶能力，并在解決游戲時遇到的問題中獲得了知識技能和智力的發(fā)展。.發(fā)展了幼兒的社會性行為。在玩球類游戲棋中，幼兒需要正確使用禮貌用語。比如，正確使用協(xié)商語氣及語句：”……行嗎？（好嗎?）”“可以……嗎？”等。另外，幼兒還需要學(xué)會謙讓、合作。比如，“你先玩，我后玩?！薄拔覀円黄鹜?。”等。只有這樣，幼兒之間才能更好地玩球類游戲棋，從而有助于幼兒社會性行為的發(fā)展。自主性游戲的觀察與指導(dǎo)都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對游戲非常的重視，因?yàn)闀r間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主15性的活動中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康的發(fā)展。可見，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預(yù)設(shè)的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細(xì)心觀察和適時介入，要學(xué)會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。為什么說是細(xì)心觀察和適時的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動的方法。那么我們應(yīng)該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每16個行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析。那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時等等，老師都可以適度的介入。當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機(jī)會。角色游戲中的介入與指導(dǎo)角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動，它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。教師的表現(xiàn)過于“強(qiáng)勢”17所謂教師在角色游戲中表