-淺談科學(xué)學(xué)科初小銜接有效性研究

從教師教學(xué)調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手【摘要】小學(xué)《科學(xué)》課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。小學(xué)《科學(xué)》與初中《科學(xué)》知識(shí)的銜接關(guān)系應(yīng)該是相互依靠、前后延續(xù)的。小學(xué)《科學(xué)》教材在編排上更偏重于與初中《科學(xué)》知識(shí)的滲透，在探究過程和方法上要求更趨于規(guī)范化、專業(yè)化，這需要小學(xué)科學(xué)教師按課標(biāo)要求把握好知識(shí)點(diǎn)的難易程度，與初中接軌，將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與初中相關(guān)科學(xué)知識(shí)相銜接?！娟P(guān)鍵字】科學(xué)學(xué)科初小銜接學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)《科學(xué)》教材在編排上更偏重于與初中《科學(xué)》知識(shí)的滲透，在探究過程和方法上要求更趨于規(guī)范化、專業(yè)化，這就需要小學(xué)科學(xué)教師按課標(biāo)要求把握好知識(shí)點(diǎn)的難易程度，與初中接軌，尤其不能在小學(xué)階段給學(xué)生建構(gòu)一些錯(cuò)誤的概念。小學(xué)科學(xué)課是著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的濃厚的興趣上，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。要讓小升初的學(xué)生更好地平穩(wěn)過渡，1

還需小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)教師不斷的學(xué)習(xí)，掌握好小學(xué)科學(xué)教材與初中相關(guān)學(xué)科的銜接點(diǎn)，從更高的層面認(rèn)識(shí)《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)的地位和作用。20179，吳興區(qū)教育局從教育改革創(chuàng)新的角度出發(fā)，將小學(xué)六年級(jí)學(xué)生提前安排到我校學(xué)習(xí)和生活。筆者這位多年從事初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師有了嘗試小學(xué)科學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)。近一年來我們備課組加強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)教材、課標(biāo)等方面的學(xué)習(xí)研究。筆者也有了一些實(shí)踐與思考。一、分析科學(xué)學(xué)科初小銜接中常見的問題（一）教材內(nèi)容不銜接目前，有部分初中在進(jìn)行中小銜接工作時(shí)，會(huì)選擇直接略過小學(xué)六年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而直接的進(jìn)入初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)模式，使得在六年級(jí)時(shí)就沒有系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)或者知識(shí)接受能力較弱的同學(xué)，可能會(huì)跟不上初中科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)更出于對(duì)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、交流溝通能力的不同，采用此類教學(xué)方法，必將會(huì)使學(xué)生在科學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成2

斷層，從而造成教材內(nèi)容無法適當(dāng)鏈接。逐漸造成學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)初中科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)科知識(shí)的慢慢深入而更無法理解，最終對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒并失去學(xué)習(xí)興趣。（二）初小科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)不銜接從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)角度來看，無論是小學(xué)階段的科學(xué)，還是初中科學(xué)的學(xué)科，其整體知識(shí)脈絡(luò)是一脈相傳的。教材基本目標(biāo)都是根據(jù)知識(shí)的由易到難，由初步理解到充分運(yùn)用并創(chuàng)新進(jìn)行設(shè)定的。而值得注意的是，雖然小學(xué)和初中的科學(xué)學(xué)科在進(jìn)行課程制定和教材編制的過程中，存在一部分學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)重疊，但是在其根本上所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)確實(shí)不同的，初中學(xué)科的知識(shí)深度和難度，層次明顯更高。而根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，由于科學(xué)學(xué)科初小銜接不充足，進(jìn)而造成學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況不在少數(shù)。而這主要是由于初中科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)科目知識(shí)體系了解不深入，造成教學(xué)起點(diǎn)不正確，學(xué)時(shí)規(guī)劃不充分等原因造成的。（三）初小科學(xué)教育教學(xué)方式不銜接3

根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)我們可以明確，這一科目具有較強(qiáng)的指向性，課堂教育重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分理解并接受科學(xué)知識(shí)，以及加強(qiáng)并鞏固學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。因此在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理性的思考方式，從而以正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也不可避免的降低了初中科學(xué)學(xué)科在趣味性和情感上對(duì)于學(xué)生的吸引力。這主要是由于，初中科學(xué)和小學(xué)科學(xué)的側(cè)重性差異所造成的。在小學(xué)階段，學(xué)生一般在科學(xué)課堂上能夠感受到較大的趣味性，課堂氛圍比較熱鬧，但是對(duì)于實(shí)際的科學(xué)知識(shí)可能并沒有真正理解和掌握。另外，更由于小學(xué)階段，課堂實(shí)驗(yàn)條件的限制，使得學(xué)生沒有真正接觸到符合科學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從而造成了，在學(xué)生剛剛升入初中后，對(duì)于教師嚴(yán)格規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材使用和操作步驟，實(shí)驗(yàn)探究中的獨(dú)立思維方式等等各方面都無法充分接受。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的不銜接根據(jù)小學(xué)生和初中生的年齡差別來看，更能讓學(xué)生們接受和發(fā)揮教學(xué)功能的教學(xué)評(píng)價(jià)是不完全一致的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)4

的方式和內(nèi)容相對(duì)而言比較單一，且更多的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而很少甚至幾乎沒有學(xué)生對(duì)教師和學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)或?qū)W生的自評(píng)。隨著學(xué)生年齡的增長教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容來發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂的推手作用，從而使科學(xué)有效課堂教學(xué)最優(yōu)化。二、從問題入手積極調(diào)整教學(xué)，做好初小科學(xué)教學(xué)銜接（一）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)方式的接軌小學(xué)和初中階段的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)最主要的差別體現(xiàn)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面的差異上。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、想象、交流、預(yù)測(cè)、推論、假設(shè)等方面的科學(xué)方法，思維上以形象、歸納思維為主。而到了初中，則更側(cè)重于抽象、推理等演繹思維為主。除了對(duì)小學(xué)所涉及的科學(xué)方法有更高要求外，還更多地傾向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、測(cè)量、時(shí)空關(guān)系、推理、下操作性定義、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)、模型等科學(xué)方法。而尤其是在六、七年級(jí)這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，教學(xué)過程中的銜接工作，更應(yīng)注重科學(xué)方法的銜接，通過延伸、總結(jié)等方式有效的完成。5

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)由于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)、方向、標(biāo)尺，所以我們先針對(duì)六、七年級(jí)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。通過梳理六、七年級(jí)科學(xué)課標(biāo)和教材內(nèi)容，整理出一些可以銜接的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)定相應(yīng)的二、三級(jí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可基于教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理模式。這需要教師在進(jìn)行確定目標(biāo)管理時(shí)，首先要遵循四個(gè)原則——“準(zhǔn)、度、趣、導(dǎo)”，即在進(jìn)行目標(biāo)管理時(shí)，目標(biāo)制定要保證明確化，以初中科學(xué)教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每節(jié)、每單元、每章、每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行逐一落實(shí)。并且對(duì)教學(xué)大綱中對(duì)知識(shí)要求的三個(gè)層次必須嚴(yán)格掌握，不能隨意改變。同時(shí)，保證有限度和趣味。教師可以把一學(xué)期的總目標(biāo)分解，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)作為一件感興趣的事，不但不將學(xué)習(xí)目標(biāo)視為負(fù)擔(dān)，而且自愿進(jìn)行目標(biāo)管理，以目標(biāo)管理的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)移其對(duì)初中科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。另外，還要保證確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)有指導(dǎo)性、啟發(fā)性，使目標(biāo)管理真正能夠起到提升學(xué)生成績的作用。6

（三）適當(dāng)增加課堂趣味性，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣新課改之后，在科學(xué)課堂教學(xué)中更加提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手中，因此，在初中科學(xué)課堂上，教師可以給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自我思考和集體討論，并重視增加學(xué)生參與課堂的多樣性，可從“教師—學(xué)生”的縱向?qū)W習(xí)方式，改為“學(xué)生—學(xué)生”的橫向?qū)W習(xí)方式，在課堂中更多的鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行講解、辯論。課堂討論環(huán)節(jié)可以說是學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)中最為有效、最為直接的方式，還有教師能夠正確的鼓勵(lì)學(xué)生參與討論的結(jié)果，才能讓學(xué)生保持對(duì)小組討論的興趣。同時(shí)，根據(jù)上文內(nèi)容，我們可以知道，對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，與小學(xué)科學(xué)課堂相比，初中科學(xué)學(xué)習(xí)課堂較為枯燥，但是興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的最好的老師。科學(xué)知識(shí)點(diǎn)是抽象的，而在課堂中教師可以將其具體化。教師可以嘗試?yán)眯旅襟w更網(wǎng)絡(luò)資源，選取與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行播放，并且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升初中課堂的趣味性，讓學(xué)生找到熟悉的課堂氛圍，給予其一定的緩沖期。7

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初小銜接的有效性（一）養(yǎng)成快速記筆記的習(xí)慣科學(xué)學(xué)科這一科目并不是所謂的“主科”，所以在學(xué)習(xí)方式上，一般存在較為松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，一些學(xué)生會(huì)想對(duì)待主科一樣，認(rèn)真漂亮的記筆記，而另外一些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，在課堂聽課中則沒有筆記。而對(duì)于初中階段的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)椋踔锌茖W(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容安排相比小學(xué)更加緊湊，如果學(xué)生還是向小學(xué)階段一樣，緩慢的將老師所講的內(nèi)容整理到筆記上，則可能會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)速度的問題，往往學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有寫完，教師就已經(jīng)講到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，因此在這樣一個(gè)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)快速記筆記，即將重點(diǎn)內(nèi)容在書上畫出來，教師補(bǔ)充內(nèi)容直接寫在所在課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁邊，并用簡練的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分。這樣可以節(jié)約學(xué)生的寫字時(shí)間，而保障在課堂上以聽課為主。同時(shí)，對(duì)于不記筆記的同學(xué)也要進(jìn)行說明，讓其學(xué)會(huì)在課堂上速記筆記，為今后學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。8

（二）養(yǎng)成聽課習(xí)慣通常來說，小學(xué)階段的科學(xué)課程速度較慢，教師在進(jìn)行講解過程中，對(duì)仔細(xì)的講解到所以細(xì)節(jié)，并且可以基本完全顧及到全班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很多學(xué)生只需要在課堂上有一半的時(shí)間在認(rèn)真聽講，就可以完全掌握本節(jié)課的所以內(nèi)容。但是相較小學(xué)課堂而言，初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作則更加緊湊，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，需要學(xué)生始終保持全神貫注，一旦出現(xiàn)思想開小差就會(huì)有一部分的知識(shí)點(diǎn)落下，影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生在整節(jié)課中都能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這對(duì)于初一新生來說具有一定的困難，所以，科學(xué)教師必須要在課堂上適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的前后順序，盡量將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放置在課堂的前半段時(shí)間內(nèi)，而如果再課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，則要采用提醒、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力等方式，再次抓取學(xué)生注意力，保證其注意力能夠始終集中在課堂上。（三）養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣9

由于小學(xué)階段的科學(xué)科目內(nèi)容較為簡單，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，不用太過深入思考就能夠，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解答。所以，由于這一原因很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問題的習(xí)慣。但是，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于初中階段的學(xué)生而言還是非常重要的，有時(shí)候?qū)τ谝恍┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生是否能夠充分理解，還起到了決定性的作用。并且對(duì)于初中科學(xué)知識(shí)而言，能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能夠較為輕松的掌握科目核心知識(shí)點(diǎn)，而沒有掌握獨(dú)立思考方法的學(xué)生，則會(huì)逐漸隨著學(xué)習(xí)難度的增加，而出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的情況。因此，教師一定要盡早培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。尤其是在其做相對(duì)具有一定難度的題目時(shí)，教師要幫助學(xué)生調(diào)整好的心態(tài)讓其具有“肯定能做出來”的心理暗示。幫助學(xué)生能夠自主思考出答案且在多次進(jìn)行這樣的練習(xí)訓(xùn)練之后讓學(xué)生能夠真正自主的養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。四、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容來提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（一）充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的功能，提高科學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)發(fā)揮多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、互動(dòng)性，讓學(xué)生、同伴、教師等多元主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為多主元體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。筆者認(rèn)為多元主體共同參與的課堂評(píng)價(jià)能促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。比如要改變以往只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，可以學(xué)生之間互評(píng)。有時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更中肯更客觀更能反映學(xué)生的原始想法，但學(xué)生在互評(píng)過程中更注重的被評(píng)價(jià)方的不足和缺點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)既說出被評(píng)價(jià)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)也要充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，這樣被評(píng)價(jià)的學(xué)生也不覺得沒面子而變得樂意接受和發(fā)言?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子，總覺得自己是最強(qiáng)的、最好的容不得別人的不同意見。教師應(yīng)該開導(dǎo)他們?nèi)藷o完人，金無赤金，只有敢于暴露自己的缺點(diǎn)和不足，并且善于

改正和彌補(bǔ)才能使自己各方面更完善。當(dāng)然，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師，這樣可以樹立他

們質(zhì)疑權(quán)威的信心，同時(shí)也可以讓老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)或其他方面存在的不足以便以后的改正。（二）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更全面客觀的評(píng)價(jià)以往科學(xué)課評(píng)價(jià)更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且以得失論英雄總是盡攬對(duì)結(jié)論有效的信息，而回避一些看似對(duì)結(jié)論無效的信息。實(shí)則恰恰是這些無效信息或“奇談怪論”能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等等。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力以及合作能力等等各方面?zhèn)€領(lǐng)域。如果一堂科學(xué)課能在教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀全面的氛圍中進(jìn)行，那么學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師也教的開心愉悅，這樣的課堂效率想低效也難！實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的初