分層教學(xué)模式在高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探究

分層教學(xué)模式在高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探究

Summary：在現(xiàn)階段高職院校教學(xué)中，音樂教育專業(yè)教學(xué)逐漸受到重視，而在整個(gè)課程體系中鋼琴是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在現(xiàn)階段教學(xué)新形勢(shì)下，學(xué)生層次多樣的結(jié)構(gòu)中，為高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，針對(duì)這一情況文章提出了分層教學(xué)模式。Keys：分層教學(xué)模式；高職音樂教育；鋼琴教學(xué)引言

在高職院校實(shí)際開展鋼琴教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)工作具有的綜合性特征較為明顯。在鋼琴教學(xué)工作中，現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)需求難以借助傳統(tǒng)單一教學(xué)方式得到滿足，需要不斷嘗試開展分層教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)實(shí)際情況予以充分考慮，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)學(xué)生之間存在的差異性予以充分考慮，并借助分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中分層教學(xué)法都具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1分層教學(xué)模式理念

教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，需要針對(duì)不同學(xué)生之間在專業(yè)技能掌握情況上存在的差異予以詳細(xì)掌握，并對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等進(jìn)行了解，在教學(xué)計(jì)劃中充分考慮到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都可以在教學(xué)中獲取知識(shí)、強(qiáng)化技能。我國(guó)當(dāng)前大部分高職院校中主要采用了兩種層次劃分方式，首先，是內(nèi)部隱性分層，針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生，教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)水平等進(jìn)行不公開分層，從而對(duì)學(xué)生的自尊心、信心等進(jìn)行維護(hù)，在這個(gè)過程中，需要教師具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和耐心；其次，是走班制，在院校中將學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生劃分到不同的班級(jí)，并由不同教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。2解析當(dāng)前高職院校內(nèi)的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)情感的共鳴是鋼琴表演的核心，需要將作品內(nèi)在內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的升華。在音樂領(lǐng)域教學(xué)工作中，鋼琴課程是重要的組成部分，在我國(guó)部分高職院校逐步開設(shè)鋼琴課程教學(xué)，并發(fā)展成為一門專業(yè)課程以后，學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣也在顯著提升，借助鋼琴教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維以及聯(lián)想意識(shí)。隨著高職院校鋼琴課程的選修人數(shù)逐漸增加，鋼琴逐漸受到了更多學(xué)生的歡迎，學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美情趣等得到顯著提升，學(xué)生的自信心也在逐漸積累。但是通過分析現(xiàn)階段高職院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一些問題仍然存在，比如鋼琴教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)思維方式下的整體教學(xué)策略，難以實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率；同時(shí)，在高職院校中并沒有配備數(shù)量較多的鋼琴專業(yè)教學(xué)人才，難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，并且鋼琴教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效保證；在大班教學(xué)過程中，難以有效落實(shí)因材施教原則，實(shí)際教學(xué)進(jìn)程難以被所有學(xué)生接受，部分學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的信心逐漸降低，并且在審美情趣、演奏能力等方面進(jìn)步較慢甚至停滯不前。因此，現(xiàn)階段高職院校鋼琴教學(xué)需要積極嘗試引入分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)相關(guān)規(guī)范的樹立，并對(duì)實(shí)際落實(shí)情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。在對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生之間存在的差異性需要盡可能縮短，讓學(xué)生逐漸樹立起自信，并不斷提升學(xué)生的個(gè)人能力。3在高職鋼琴教育教學(xué)工作中選用分層教學(xué)模式的原因在現(xiàn)階段高職鋼琴教學(xué)工作中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)。首先，在我國(guó)教育教學(xué)工作中，自古以來(lái)就有著分層教學(xué)的理念；其次，鋼琴課程教學(xué)在高職院校中也有著明確的等級(jí)劃分；再者，學(xué)生群體中在知識(shí)水平、接受能力等方面也存在差異，針對(duì)具體問題需要進(jìn)行具體分析。首先，在教育教學(xué)工作中，很早就已經(jīng)提出并廣泛應(yīng)用了因材施教這類教育教學(xué)方案。在教育工作中所體現(xiàn)出的對(duì)癥下藥就是將學(xué)生的特點(diǎn)作為根據(jù)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)際需求予以重視，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分掌握知識(shí)。在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)以及世界其他國(guó)家的教育教學(xué)工作中，大部分教育教學(xué)專家學(xué)者，都曾提出過程類似于分層教學(xué)法的觀念和方法，并且在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了較為理想的效果。因此，分層教學(xué)對(duì)于教育領(lǐng)域而言并不是完全陌生的理念，也不是突然出現(xiàn)的全新理念，通過分析實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐效果可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法具有著非常重要的教育價(jià)值。其次，相比于專業(yè)藝術(shù)院校的鋼琴教學(xué)，高職教育具有著一些不同之處，主要體現(xiàn)在招生條件、招生方法等方面，通常情況下，高職院校在招生過程中并不會(huì)限制學(xué)生的戶籍，具有著相對(duì)而言較為廣泛的招生范圍。在高職院校中學(xué)生通常來(lái)自于各個(gè)地區(qū)，而不同生源地的學(xué)生在接受的教學(xué)模式、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程等方面也是存在差異的。因此，高職院校中的學(xué)生，通常在自身接受能力、基本知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面也存在明顯的差異。在高職院校的發(fā)展過程中，也受到了學(xué)生之間這種差異性的較大影響，難以保證教學(xué)方案中充分考慮了每一名學(xué)生。在高職院校鋼琴課程教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于鋼琴通常具有著不同的掌握程度，在知識(shí)接受能力方面也是參差不齊，針對(duì)教學(xué)進(jìn)度和難度，教師往往難以把控，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生聽完整堂課程以后，一些感覺容易掌握，一些又感覺難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到有效利用，教師的教學(xué)時(shí)間也沒有充分發(fā)揮出作用，在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，并且課程教學(xué)質(zhì)量也較低。而這一問題也是采用分層教學(xué)法開展高職鋼琴教學(xué)的主要原因之一。最后，哪怕不對(duì)各種外在條件予以考慮，學(xué)生之間也存在著與生俱來(lái)的差異性，這種差異性是難以避免的，并且需要予以尊重。在當(dāng)前教學(xué)背景下，在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的主體地位予以重視，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的提升。在應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，就是針對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異所帶來(lái)的教學(xué)弊端予以盡可能解決，從而對(duì)鋼琴教學(xué)發(fā)展予以更好地推動(dòng)。4高職鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探究首先，在鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容方面，教師在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)模式過程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況予以充分考慮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)盡可能最大化的教學(xué)效率，工作中可以主要考慮以下幾個(gè)方面。對(duì)課程的難易程度進(jìn)行分析，并將其中基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、選修內(nèi)容等進(jìn)行清晰的劃分，之后針對(duì)不同層次教學(xué)內(nèi)容采用相適應(yīng)的教學(xué)模式。比如在圍繞彈奏技巧方面進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行清晰地劃分，在對(duì)鋼琴?gòu)椬嗬碚撝R(shí)進(jìn)行講解以后，與彈奏技巧相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行銜接，之后指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的彈奏訓(xùn)練，在這個(gè)過程中將科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)流程的重要作用充分體現(xiàn)了出來(lái)。在這個(gè)過程中需要注意的是，創(chuàng)作類教學(xué)是鋼琴教學(xué)中的重要組成內(nèi)容。在對(duì)必修章節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以將相應(yīng)即興演奏環(huán)節(jié)加入到教學(xué)中。通過這種方式將更多展示自我的機(jī)會(huì)提供給那些具有較高表現(xiàn)欲的學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于學(xué)生今后的鋼琴學(xué)習(xí)具有積極的影響。同時(shí)，通過營(yíng)造這種良好的音樂教學(xué)氛圍，可以逐漸吸引那些本身對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)信心不高的學(xué)生，逐步融入到教學(xué)活動(dòng)中，并不斷開始嘗試參加一些即興表演活動(dòng)，在參與過程中逐步積累信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。對(duì)于學(xué)生在音樂方面的共鳴，可以借助即興表演活動(dòng)予以有效激發(fā)，并逐漸積累一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。其次，在鋼琴課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)際開展教學(xué)過程中，教師需要對(duì)多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置予以重視，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，需要設(shè)置針對(duì)性的評(píng)價(jià)規(guī)范，在考試內(nèi)容的難易等級(jí)上也需要有所差異。在演奏曲目評(píng)價(jià)等方面，教師需要對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理地樹立，并在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行具體落實(shí)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和鋼琴?gòu)椬嗉记烧莆涨闆r予以掌握，接觸學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，在針對(duì)鋼琴課程開展模擬考試過程中，針對(duì)演奏曲目難易程度的確定，需要將學(xué)生的層次等級(jí)作為依據(jù)進(jìn)行確定；在基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，需要?jiǎng)澐盅葑喙?jié)拍、節(jié)奏的難易程度，針對(duì)各個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練期間所表現(xiàn)出的基本功水平需要反復(fù)斟酌，針對(duì)一些學(xué)生在訓(xùn)練過程中進(jìn)行的延伸也需要予以考慮。針對(duì)那些基本功較弱并且在訓(xùn)練活動(dòng)中力不從心的學(xué)生，可以在平常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容練習(xí)予以加強(qiáng)。通過這種方式可以有效區(qū)別對(duì)待不同層次和能力水平的學(xué)生，保證學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)是相同的。另外，針對(duì)教學(xué)方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面存在的差異性，也需要予以重視，針對(duì)那些掌握扎實(shí)基本功并且具有較強(qiáng)接受能力的學(xué)生，需要將充足的思考時(shí)間提供給學(xué)生；針對(duì)那些基本功較弱且缺乏較強(qiáng)接受能力的學(xué)生，需要重點(diǎn)傳授相應(yīng)的技巧方式。從而本質(zhì)方面將學(xué)生區(qū)分開來(lái)，幫助學(xué)生將自身潛能逐步激發(fā)出來(lái)，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用。另外，在實(shí)施分層教學(xué)模式過程中，還需要對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的差異予以考慮，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展予以滿足，通過循序漸進(jìn)、潛移默化的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性進(jìn)步，并實(shí)現(xiàn)具有公平性的考試，針對(duì)不同層次學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)分時(shí)需要對(duì)多方面內(nèi)容予以重視。比如在學(xué)生的演奏技巧方面，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)未來(lái)的上升空間，為學(xué)生提出建議，促進(jìn)學(xué)生的針對(duì)性發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)自身存在的不足產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，并合理認(rèn)識(shí)音樂課程學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)生采用不同的考量化標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)學(xué)生全面發(fā)展予以有效促進(jìn)。再者，實(shí)現(xiàn)層次深入化的鋼琴教學(xué)，在分層教學(xué)模式中，需要重視合理培育學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)，開展實(shí)現(xiàn)層次深入化發(fā)展的鋼琴教學(xué)。鋼琴這門科目具有較強(qiáng)藝術(shù)性，學(xué)生在對(duì)課本理論知識(shí)予以了解和掌握以后，還需要對(duì)鋼琴的內(nèi)在精神價(jià)值進(jìn)行積極研究和分析。教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，針對(duì)曲目文化內(nèi)涵、人文知識(shí)等了，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討。比如在針對(duì)部分溫婉鋼琴曲目的鋼琴演奏訓(xùn)練活動(dòng)中，教師需要將作者的思想情感和內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，利用杰出鋼琴家的精神和思想感悟影響學(xué)生。學(xué)生在實(shí)際鋼琴演奏訓(xùn)練活動(dòng)中，會(huì)經(jīng)歷彈奏、深入體會(huì)、最終感悟的過程，之后學(xué)生會(huì)逐漸步入到層次化教學(xué)模式中，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的鋼琴教學(xué)目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)理想的鋼琴教學(xué)，僅僅依靠外在訓(xùn)練是不夠的，還需要對(duì)鋼琴文化內(nèi)涵思想的影響予以重視，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心，由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育總目標(biāo)的進(jìn)一步提升。結(jié)語(yǔ)在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展背景下，不斷提升了對(duì)人才的綜合性要求，在高職院校中逐漸對(duì)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的開展合理性予以重視，從而引導(dǎo)學(xué)生