基于核心素養(yǎng)：群文閱讀教學(xué)的審視與探尋 論文

PAGE基于核心素養(yǎng)：群文閱讀教學(xué)的審視與探尋[摘要]一種新型的閱讀方式，群文閱讀就是把語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣及語(yǔ)文思維能力轉(zhuǎn)成培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式。堅(jiān)守鄉(xiāng)村課程改革方向，著眼于鄉(xiāng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，闡述群文閱讀教學(xué)策略：優(yōu)化選文貼近群文閱讀的本真；精選議題提升群文閱讀的品質(zhì)；啟動(dòng)引導(dǎo)推動(dòng)群文閱讀的方法的指引。[關(guān)鍵詞]群文閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)策略語(yǔ)文老師就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“慢、差、少、煩”提出了批評(píng)。要改變這一現(xiàn)象，就要高效培養(yǎng)孩子的閱讀具備的能力，在內(nèi)容和形式上都要盡心變革。這是一種新型的閱讀模式，也是需要在一個(gè)主題上，圍著多篇文章組織不一樣的閱讀形態(tài)，樹(shù)立正確的閱讀方法，促進(jìn)閱讀時(shí)代的改革。讓活動(dòng)有實(shí)踐的意義，有研究的價(jià)值。本文筆者試著從全市舉行的以“群文閱讀教學(xué)”為主題的系列賽課活動(dòng)入手，將目光聚焦到群文閱讀的教學(xué)上，“管窺”全市群文閱讀教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，以期探索相應(yīng)的策略。一、聚焦：群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）組文呈現(xiàn)偏差說(shuō)到底，“群文閱讀”的第一步驟是文章的選取筆者通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷訪談等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了認(rèn)知層面的誤區(qū)。組文傾向調(diào)查情況主題（所占比例）其他（所占比例）體裁作家觀點(diǎn)77.78%11.11%5.55%5.56%1.選文視角狹窄，缺乏建構(gòu)與聯(lián)結(jié)結(jié)合所聽(tīng)的十二節(jié)課，筆者對(duì)群文閱讀組文維度進(jìn)行了分析，基于主題萃取文章占了絕大多數(shù)。每節(jié)課選取的材料大同小異，學(xué)生的問(wèn)題也比較雷同。比如，一位教師執(zhí)教的《尊重生命》一課，雖然在選材上做了一點(diǎn)創(chuàng)新，但他只是關(guān)注了同類(lèi)主題的概括，而沒(méi)有進(jìn)行異向建構(gòu)，同向聯(lián)結(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷了幾次這樣的閱讀教學(xué)之后，只會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，從而形成一種圖式結(jié)構(gòu)。2.組文篇數(shù)欠妥，傾向互文閱讀筆者將聽(tīng)到的十二節(jié)群文閱讀課進(jìn)行了歸納整理，根據(jù)選文篇數(shù)和精講篇目所用時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。為了直接呈現(xiàn)，有圖如下：從上面兩張表可以看出，絕大多數(shù)老師在上群文閱讀課時(shí)組文篇目在兩篇，篇數(shù)較少；精講一篇文章所用時(shí)長(zhǎng)已超過(guò)半節(jié)課的時(shí)間，而其他文章所用平均時(shí)間在10分鐘以下，這就出現(xiàn)了文章時(shí)長(zhǎng)的不對(duì)等。這些都是教師在群文閱讀時(shí)會(huì)和互文閱讀分不清。（二）議題確定不當(dāng)群文閱讀以討論主題的任務(wù)進(jìn)行推動(dòng)，采用提問(wèn)式的學(xué)習(xí)方法再來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知哪些結(jié)構(gòu)進(jìn)行了變化，這樣把原來(lái)凌亂、簡(jiǎn)單、一平式的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)個(gè)組合，重新組建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀時(shí)重視選擇主題，進(jìn)行議論的形式。蘇教版三上的課文是《維生素C的故事》，這是一篇介紹維生素C的科學(xué)小品文。有位教師搜集了關(guān)于維生素C的一組文章，然后提出一個(gè)主要議題：吃維生素C到底有沒(méi)有用？討論的主題其實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和群文閱讀的價(jià)值大不大。（三）方法指導(dǎo)缺失“語(yǔ)文的文章其實(shí)就是一個(gè)例子”要讓學(xué)生都可以從一個(gè)例子舉出很多例子，才能練成先閱讀再習(xí)作的技法。這是許多教育大家的教材觀。群文閱讀，有很多情況下都能讓孩子提高語(yǔ)文素養(yǎng)哦。借助組合的文章怎樣來(lái)真正對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，這就取決于群文閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透。聽(tīng)課的人聽(tīng)到過(guò)10節(jié)課，最多的問(wèn)題是閱讀課上學(xué)生怎么樣去讀書(shū)，更多的是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方式，調(diào)撥孩子們的閱讀策略，在讀書(shū)的實(shí)踐中形成自己的閱讀方法，學(xué)著快速閱讀，好好閱讀，大量閱讀。二、審視：群文閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值很長(zhǎng)以來(lái)，閱讀的教學(xué)中，很多老師學(xué)生在課堂上做著“低效高耗”的事情，這些現(xiàn)問(wèn)題從開(kāi)始至終都不能得到很好的解決。強(qiáng)化講解分析，必將弱化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將大量的時(shí)間耗費(fèi)在題?；驒C(jī)械重復(fù)的練習(xí)，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)無(wú)疑是一種有益探索。（一）形成適合學(xué)生的閱讀方式群文閱讀很多時(shí)候，學(xué)生有時(shí)候會(huì)同時(shí)對(duì)著很多個(gè)讀本，很多個(gè)文本，比較之下，對(duì)于一篇文章的閱讀，前者會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀的視野，感受并理解得更多，又?jǐn)U大了學(xué)生的思想的視角、感受的維度，體驗(yàn)的深度。學(xué)生通過(guò)深入課文、搜查資料、信息的組合形成良好的理解結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)文本進(jìn)行比較，在作者之間進(jìn)行比較，讀者之間也要把不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較，提供證據(jù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀，從而使學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了根本的變化。（二）提升學(xué)生的高階思維能力很多學(xué)科都在培養(yǎng)學(xué)生的能力——思維的能力。把很多個(gè)文章看作一個(gè)小組，深深地進(jìn)入文章的內(nèi)部，更加注意表達(dá)的方式，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、核心的觀念、載入的資源，在很多文章中出現(xiàn)一些共同的結(jié)構(gòu)“互補(bǔ)關(guān)系”“互文關(guān)系”讓讀寫(xiě)文字橫豎交織，構(gòu)成全面的建構(gòu)形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的思維的寬度，深度，廣度，思路越活躍，閱讀更高效。原來(lái)的用一篇文章的教學(xué)閱讀模式培養(yǎng)的都是聚教思維，只群文閱讀更存在保存相同排除異處，有聚教思維的一方面，更有加強(qiáng)思維發(fā)散的一方面。它更多的是培養(yǎng)學(xué)生比較、整合、反思、應(yīng)用以及創(chuàng)造性表達(dá)等高階思維能力。（三）豐盈現(xiàn)有的課外閱讀課程在（2011版）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)學(xué)段中要求版塊教學(xué)中的“閱讀”大力提出閱讀量的要求：課外閱讀總量（第一學(xué)段）不應(yīng)該少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。部編版教材提到，現(xiàn)在要構(gòu)建由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的這樣一種“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，也就是為了解決學(xué)生讀書(shū)少的問(wèn)題。在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，有效增加了學(xué)生閱讀量，拓寬了知識(shí)體系。這樣，語(yǔ)文的內(nèi)容、學(xué)科的容量、教學(xué)的形式、課程的形態(tài)更加豐富。三、探尋：基于語(yǔ)文素養(yǎng)提升的群文閱讀教學(xué)策略本文堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：優(yōu)化選文貼近群文閱讀的本真；精挑細(xì)選的討論主題是有效提升全文閱讀的格調(diào)，啟迪引導(dǎo)群文閱讀的最重要方式。（一）優(yōu)化組文策略：讓有趣的內(nèi)容貼近群文閱讀的本真群文閱讀的提高重在效果，重在效率，更在于老師能夠主動(dòng)探究閱讀的文章方法，閱讀的策略問(wèn)題，一起尋找討論一整組文章的聯(lián)合點(diǎn)。把許多的文章通過(guò)某幾種方式組建聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，組合的更巧妙。1.多角度地萃取文章，讓選文純凈兒童的精神世界群文閱讀的教學(xué)中，第一步就是選擇好一點(diǎn)的文章，圈著一個(gè)大主題來(lái)累積小主題通聯(lián)一起，對(duì)于略讀文章、對(duì)于課外閱讀教學(xué)，更加確立議題，好從課文的作者、課文的內(nèi)容、課文的表達(dá)效果、課文的表達(dá)方式等入手，全繞議題挑選文章。從文本的作者的方面定議題。人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，魯迅生活的年代距離當(dāng)下的學(xué)生遙遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)、歷史背景、言語(yǔ)風(fēng)格等難以理解，筆者結(jié)合教材中的文本帶出魯迅先生的其他文章，組織群文閱讀《走進(jìn)魯迅先生》。從說(shuō)意的共通的方面定議題。學(xué)了蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文，學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)并不深刻，對(duì)“科學(xué)小品文”這一文體更是模糊。從整書(shū)的指導(dǎo)的方面定議題。如《城南舊事》一課，筆者選擇了兩組文章。一組是關(guān)于小說(shuō)中主要人物的，另一組是關(guān)于英子四次離別的。兩組文章分析之后，老師又進(jìn)行拓展：英子為什么會(huì)有這樣的成長(zhǎng)？于統(tǒng)一整合閱讀中，學(xué)生習(xí)法，學(xué)會(huì)了閱讀整本書(shū)的妙招。2.有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓選文滿足兒童的心理需求可以根據(jù)我們挑選的文章的議題、議題的特點(diǎn)，選擇要合理。舉一個(gè)例子來(lái)策反出更多的例子，遞進(jìn)時(shí)，還要分組；重讀時(shí)，還學(xué)反復(fù)；建立時(shí)，還分結(jié)構(gòu)。文章思維呈現(xiàn)散開(kāi)式。（1）舉一反三式。從閱讀一篇課文，到閱讀一類(lèi)課文。如教學(xué)群文閱讀“結(jié)構(gòu)的不斷反復(fù)的童話”可以先來(lái)學(xué)生讀一篇《拇指姑娘》，理解拇指姑娘的煩惱與快樂(lè)。老師與學(xué)生再去創(chuàng)作結(jié)構(gòu)思維圖畫(huà)。體會(huì)到其中的奧秘：結(jié)構(gòu)上的不斷反復(fù)的表達(dá)方法。（2）分組遞進(jìn)式。從閱讀一大組的課文，后讀又一大組的課文，在教學(xué)《花兒·草兒·風(fēng)》，孩子們先有感情朗讀小詩(shī)歌，充分地感受其中的想象力；與學(xué)生一起感覺(jué)是詩(shī)歌中的趣味性。情感上的依賴性。（3）反復(fù)重讀式。開(kāi)始閱讀讀一大組課文，接著重新閱讀還是這一大組課文。群文閱讀時(shí)，例如教《我媽媽》《我爸爸》《我的愛(ài)心樹(shù)》《我爺爺一定有辦法》（議題相似），一定就會(huì)把每個(gè)一大組各自閱讀的一篇課文，提前來(lái)組織學(xué)生，每個(gè)人都要整理一些來(lái)自本組的閱讀課文時(shí)，扮演中的角色、有沒(méi)有小困難等資料都要記下來(lái)；（二）確定議題策略：讓有效的議題提升群文閱讀的品質(zhì)基于兒童審美，順應(yīng)兒童自身的期待視角的群文閱讀，才是直指兒童本性和語(yǔ)文本質(zhì)的有效閱讀。1.議論性議題與文本對(duì)話，給閱讀的人有一個(gè)思考、有一定的空間意義，充分讓閱讀的人都能在給予的這個(gè)空間內(nèi)，把自己的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，形成自己的不同見(jiàn)解。例如教學(xué)“民間故事”群文閱讀時(shí)，在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀了三篇民間故事（《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《世界最初的七天》）。這好幾篇的課文就是把幾個(gè)主題串聯(lián)一起來(lái)：每個(gè)小故事里有神們的特點(diǎn)？這些相同之處？為何有這些相同之處？2.比較性議題與文本對(duì)比閱讀，可以對(duì)相同的主題中的多個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，分出它們的相似點(diǎn)和點(diǎn)不同，分析出各自的特征、規(guī)律、知識(shí)體式等。把各種不明不白的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確了相同與不同的地方。穿發(fā)出不一樣的思維模式。例如很多讀者的筆下在“貓兒們”的閱讀中，其實(shí)，我們閱讀梁先生的《黑貓公主》、柏先生的《寫(xiě)給我們家貓咪的四封信》、老舍的《貓》中，對(duì)比中思考：這三篇課文在敘述事情的、事情的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的情感時(shí)，會(huì)有什么樣的相同之處？3.遷移性議題老師把一篇課文中的閱讀的方法，運(yùn)用到后面的很多的課文閱讀時(shí)，就是在群文閱讀，教學(xué)嘗試時(shí)，可以特定設(shè)置情景，設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置方法。這就是遷移。比如用部編版教材五下第一單元的教學(xué)為例。學(xué)《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文，老師通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生知道是有關(guān)“童年”為主題的幾篇課文，老師設(shè)置很多的議題進(jìn)行學(xué)生自發(fā)閱讀，學(xué)生閱讀很主動(dòng)，童年會(huì)有怎樣相同之處，又有怎樣不同之處？（三）啟發(fā)引領(lǐng)策略：讓適切的方法推進(jìn)群文閱讀的開(kāi)展閱讀的策略：關(guān)注“學(xué)習(xí)的人為了精挑細(xì)選的目的，有目的地去做，去行動(dòng)起來(lái)。群文閱讀預(yù)期目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)選擇，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的行為掌握。不但學(xué)生豐富的閱讀起來(lái)，老師也要做到如此，是讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下，更重要地掌握閱讀要快速、閱讀要整合捕捉的信息、討論的方向都是方法。1.滲透速讀方法教學(xué)群文閱讀，老師每一節(jié)課都要閱讀許多主題的文章，一定用的最多是大致瀏覽地讀、默讀、粗略地讀，不斷滲透快速閱讀的這些策略。如群文閱讀的教學(xué)中，如《祖父的園子》《梅花魂》《童年的古詩(shī)》童年主題時(shí)，初讀文章時(shí)就進(jìn)行要求學(xué)生：五分鐘時(shí)間默讀課文，必須快速，一段一段地讀，一句整句地讀，成行成行地讀。讀完課文后想一想難忘的到底是什么，把自己的感受用詞語(yǔ)在文章旁邊做批注；再讀課文時(shí)提出