課堂中的你我 論文

課堂中的你、我【摘要】作為教師的我們一定要找準自己，改變一如既往的自己。在課堂上要大膽的放手，讓他們在充足的時間里自由的操作---探索----思考，適時給予引導、幫助、鼓勵、肯定?！娟P鍵詞】變、交換位置一、課堂中的你一節(jié)課的主體是學生，讓學生的思維在課堂中自由，一節(jié)教學數(shù)一數(shù)的課上，本節(jié)課的重點是認識100以內(nèi)的數(shù)，難點是學生能夠按要求數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，關鍵讓學生意識到19添上1是20，29添上1是30......在整個教學過程中除了復習鋪墊的知識外，最重要的有兩點：一是讓學生用小棒動手去擺一擺100以內(nèi)的數(shù)，二是用計數(shù)器撥一撥100以內(nèi)的數(shù)。特別是19添上1在計數(shù)器上是如何變成20。在兩個活動中學生能夠利用手中的學具，充分感受100以內(nèi)數(shù)的特點，在這樣的活動中，能夠看到他們燦爛的笑容，個個爭先恐后的回答老師提出的問題，發(fā)表自己的意見。讓他們樂在其中，學在其中。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。記得有這樣一個課堂趣事：“一年級剛認識“1”時，我故意說：“看來“1”是在數(shù)中最小的一個，在什么情況下不是最小的了。”同學們一下子靜下來，一會，有一個同學突然站起來說：“比賽中，第一名最大！”這時學生一下子活躍起來了，有的說：電風扇的一檔最大；還有的說考試得第一名最大等。教師在教學中啟發(fā)、誘導和鼓勵，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題?！鄙险n的常規(guī)對于一年級的孩子來說是再熟悉不過了。究竟有多少孩子能夠堅持下去？就拿聽課這件事，它包括看就是看老師也是本書和動作、聽就是注意傾聽老師的講解和同學的回答、想就是想所學的內(nèi)容，自己學會了什么還有什么與別人不同的見解、做就是動手操作學具和做練習四個方面。為了培養(yǎng)學生專心的習慣。本班搞了一次擂臺賽。我把全班同學分成A、B兩大組，每組選舉一個大組長，當然每排選舉定力好的的小組長負責監(jiān)督自己組內(nèi)的人員。本學期的第一單元的數(shù)學復習課上：本節(jié)課上的是《20以內(nèi)退位減法表》本節(jié)課我把它分成三個大環(huán)節(jié)，即先把表格補充完整、找出表內(nèi)的規(guī)律以及根據(jù)表格進行應用。課上的第三環(huán)節(jié)我是以擂臺賽的活動方式呈現(xiàn)的。先說明活動要求：一是請同學們在退位減法表中自由的找一找得數(shù)是6的減法算式，找出最多的組獲勝，大組長用石頭剪刀布的方式?jīng)Q定哪組先出牌；二是一個組回答一個組負責檢查結果，答對一題加一分，最終分數(shù)高的那一組就是本節(jié)課的冠軍組，學生們熱情高漲，幾乎每個人都爭先恐后。相比前半節(jié)課參與人數(shù)的寥寥無幾，讓我為之一振。課后反思這節(jié)課發(fā)現(xiàn)，在擂臺賽中，看、聽、想、做這四個方面被學生們發(fā)揮的淋漓盡致，學生不是不學不聽，而是不想學、不想聽。只要把可得主動權還給學生，使他們變被動聽為主動學。特別是冠軍的孩子們，他們會覺得非常光榮，學習的積極性當然也會有所提高。二、課堂中的我一節(jié)課的主導者非教師莫屬。作為教師除了最基本的維持好課堂的秩序，更重要的是當學生們的思維發(fā)生碰撞時，要適時的加以引導。作為教師一定要在課堂上扮演好自己的角色。剛進入一年級的孩子，他們坐不住，專心聽課就是一大難題。經(jīng)過一學期的洗禮，大部分的孩子還是能做足20分鐘，但這僅僅是不夠的。曾經(jīng)看過的一節(jié)課，上課時教師把一只公雞放在了講臺上，不一會老師就按下公雞頭，想讓它去吃桌上的米粒，但是這只公雞就是不吃，于是陶老師便松開了手讓這只公雞在桌上溜達溜達，不一會這只公雞便自己主動去啄米粒了┈這個教育故事不禁讓我想起這兩周發(fā)生的點點滴滴。接手新班級才兩周就發(fā)現(xiàn)一個富有個性的孩子，他叫張某某。他每天是坐立不安，不能和小朋友們一起玩耍，總是一個人待在一個地方自娛其樂，就算偶爾和小朋友們在一起，不一會就打起來了。對于老師的話總是不屑一顧，愛答不理。孩子的媽媽說是可能因為孩子的心情不好，我想可能有這方面的原因，但是我覺得最大的原因在于這個孩子本身不愿意和別人成為好朋友，孩子的心里對老師也是極為不認可的。老師在他的心目中更沒有威信可言。自從和他媽媽聊過之后，我想得先讓他和我說話，讓他對我說的話有所注意，哪怕一個眼神也行。于是，在課余時間我會故意接近他，找些和他相關的事情，比如：和他一起玩他最喜歡的折紙，聊一聊他感興趣的話題┈幾天下來，我發(fā)現(xiàn)他開始關注我了，雖然是悄悄的。在我的課上也有所收斂了，這至少說明他在聽我上課，雖然只是一小會兒。偶爾他也會主動找我說話，講到有趣的地方時他也會偷偷的笑了。這時我才發(fā)現(xiàn)他也會笑，而且笑得那么可愛。看見他的笑臉至少說明我向他的心里邁進了一步，這是我最想看到的結果。如果這件事擱以前，我可能不會這么想，那時我會認為這個孩子在無理取鬧，耍脾氣，目中無人?？墒?，隨著經(jīng)驗的豐富以及對教育的深刻理解，我清楚的明白與孩子們的相處，靠嘴巴是不夠的，靠雙手是更不行的。這需要我們要用心去對待每一個孩子，而在黃小除了有愛心，耐心，信心，專心，虛心，恒心，決心做好每一件小事，更要有責任心做好每一個細節(jié)。三、課堂中的交換1.變我為你教師不只是要會教書，而且要會育人，教導學生學會學習，學會做人。要研究教與導的關系。本學期初由于本班教師有人員變動，我做了這班的班主任經(jīng)過一個寒假的休整，師生們情緒高昂，沉寂了一個暑假的校園又恢復了生機和活力。通過上半學期的接觸，班級里的每個學生性格、品行都略知一二，印象最深刻的就是他-----張某某。他從小就頑皮，母親，父親又忙于工作，對他管教甚少，使這個孩子養(yǎng)成了一怪僻的性格，做錯了事、說錯了話，從不服管教。如果哪位同學不小心碰到了他，誰就如捅了馬蜂窩，輕者舉起你的鉛筆盒或書包猛扔到地上，重者就拳腳相加。老師批評他，他歪著腦袋，瞪著眼睛，沖著老師又吼又叫，又哭又鬧。不過接班半年多，他這種牛脾氣改多了，就這一點轉(zhuǎn)變，老師不知要跟他談過多少話，付出多少勞動，傷過多少腦筋呀。有一天課間操，可能是因為他沒看見我來了，或者說是視而不見更為恰當。他在集隊的地方趴在地上滾來滾去，時而去撓撓別人或在隊尾不停的打轉(zhuǎn)等等。他實在不知道此刻應該做些什么，于是我讓他站在我班教室門口幫我看著點其他學生的站隊情況，結果不一會就不知他去哪了。實在沒辦法我就給他畫了個圈，讓他在別人跑步的時候只能呆在這個圈里，就這樣他在這個圈里站了兩天，他不樂意了，哭了。主動找我要求參加課間操，主動和我談條件，怎樣才能讓他入隊？最后我倆達成協(xié)議：只要他在前一天能夠得到老師獎勵的一個大拇指，他就可以參加。這里的大拇指是我班的獎懲規(guī)則，大拇指得越多，就可以得習慣之星，而習慣之星就是學期結束評選三好學生的重要依據(jù)，所以他特別想得到他。通過這件事，我體會到在學生遇到了問題一時想不通，思想在激烈斗爭時，我們不要用老眼光看他，用嚴厲的話刺激他，強制他去怎么做。這時老師一定要冷靜，察言觀色，循循善誘，給他考慮的時間，巧妙地給他指出解決問題的辦法，讓他自己選擇，這樣才能使學生明辨是非，知道怎樣關心和熱愛別人。2.變你為我教學做的是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。在一次練習中發(fā)現(xiàn)我班的有一名學生在比較大小時填“〈”“〉”都是錯的，與正確答案剛好相反。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。上課時使用口訣（“張口朝左大于號、張口朝右小于號”）幫助孩子們記住這兩個符號。顯然這種方法對于他并不實用，因為他左右都分不清，只能為他二次編口訣“張口對大數(shù)，小數(shù)對尖頭”。而且只需記住前半句就能準確無誤的進行判斷。另外作業(yè)的檢查中我還利用各種精神上的激勵，紅五星，小紅旗，笑臉娃娃，印章獎等，偶爾發(fā)現(xiàn)我班的孩子作業(yè)會丟在家不帶來，或者直接就不做、漏做。嚴重的除了和家長進行溝通外，利用精神上的激勵來引導他們，如作業(yè)做的工整、干凈的每次一顆大拇指，集齊10顆，就可以來我這進行兌換。當然對于作業(yè)不帶或不做的，取消本周大拇指積分兌換資格，漏做的取消當天獎勵資格。兩周后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，我班的作業(yè)干凈、整潔，而且每個人都能保質(zhì)保量的完成。參考文獻：[1]/touch/detail.d