淺談過渡語在語文課堂中的重要性 論文

淺談過渡語在語文課堂中的重要性【摘要】教學(xué)中的過渡語言也是現(xiàn)代教學(xué)語言的重要不可組成的一部分,值得我們高度重視和深入研究。課堂教學(xué)內(nèi)容處于一個(gè)過渡期的需要語言,也就是課堂教學(xué)內(nèi)容泛化的語言,它指的是任課教師在課堂教學(xué)過程開始之前準(zhǔn)備好并講授新的英語課堂教學(xué)方法內(nèi)容之前,有一定課堂教學(xué)理論研究活動(dòng)目的,有一定課堂教學(xué)計(jì)劃,并用一定新的課堂教學(xué)方法所在的需要語言進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練、概括的小學(xué)初中課堂教育課程具體教學(xué)語言?！娟P(guān)鍵詞】課堂過渡語語文過渡期的語言語也就是在給語文課下調(diào)料,是教師從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)運(yùn)用的語言,能起到搭橋、架橋的作用。面對(duì)不同的教學(xué)情境,過渡語也是不同的。特別多的問題是對(duì)于一個(gè)小學(xué)生的整體語文課堂,若由于課堂缺少了必要的整體語言作文過渡語,對(duì)于一個(gè)小學(xué)生的整體語言作文發(fā)展也就可能會(huì)直接造成了沒有直接的作文語言發(fā)展阻礙。一.課堂教學(xué)運(yùn)用過渡語的重要作用分析課堂教學(xué)過渡語既然是重要的,那么,具體來看,它有哪些作用呢?1.課堂教學(xué)特點(diǎn)過渡語學(xué)習(xí)可以幫助明確課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),清晰課堂教學(xué)指導(dǎo)思路教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)總會(huì)被新的教學(xué)活動(dòng)思路直接貫穿著,一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施便可以構(gòu)成完整的課堂教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)著新的教學(xué)活動(dòng)思路。如果在各個(gè)課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)之間不斷地使用一定的教學(xué)過渡語,就是得各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立沒有直接聯(lián)系,教學(xué)中的重點(diǎn)也不能有效地明確突出,學(xué)生由于不能抓住基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)而盲目或不斷地學(xué)習(xí),學(xué)生的知識(shí)頭腦里也不能完全形成一個(gè)比較清晰的課堂教學(xué)管理思路。2.課堂教學(xué)語言過渡語對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展起到"穿線"的引導(dǎo)作用在我國語文教育學(xué)科教材中,各個(gè)知識(shí)章節(jié)及其內(nèi)容之間或多或少都極有可能必然存在著一定的中國社會(huì)主義內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系也都是比較抽象的。以近年我國對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行語言理解思維能力教育發(fā)展主要情況分析來看,他們未必能很好地正確進(jìn)行語言理解。如果要求任課教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與之內(nèi)容相應(yīng)或與其對(duì)應(yīng)的部分教學(xué)文化過渡語,則便把教學(xué)文化抽象的部分教學(xué)形容內(nèi)部聯(lián)系直接轉(zhuǎn)變成把教學(xué)內(nèi)容形象化,簡(jiǎn)單化,有機(jī)地把兩部分不同教學(xué)內(nèi)容之間緊密結(jié)合地連在了在一起,使兩個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系猶如被一條條紅色直線緊緊連接在一起,緊密聯(lián)系不至于相互脫節(jié)。例如,教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)過《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,這兩篇課文,卻都與昆蟲有關(guān)。在過渡時(shí)可以運(yùn)用這樣的過渡語:"我們知道法布爾是著名的昆蟲學(xué)家,他的衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲,今天我們一起看看他的衣袋里會(huì)有哪些小蟲子呢?"學(xué)生肯定會(huì)很有興致的各抒己見,有人會(huì)說小魚、小蝦,還有人會(huì)說螞蟻、知了,當(dāng)學(xué)生說到與蟬有關(guān)的,我便抓住時(shí)機(jī)切入今天的課題,一起來學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》。這樣,在兩篇不同的教學(xué)課文之間的我找到了一些相通之處,很自然地把它們互相鏈接到一起。3.好的課堂過渡語語言還給你的課堂教學(xué)課外活動(dòng)開展增加許多美感語言若設(shè)計(jì)得巧妙,再同時(shí)加上本課教師生動(dòng)地語言表述,將一定會(huì)給美的課堂教學(xué)增加更多美感,學(xué)生對(duì)教師所學(xué)的美育知識(shí)將會(huì)印象更深,教師的美育教學(xué)工作特色將會(huì)得到充分地的展現(xiàn),而且還將會(huì)讓更多學(xué)生在美的教育熏陶中得以獲取更多知識(shí),課堂的美育教學(xué)管理效率也將一定會(huì)因此得到進(jìn)一步的提高。除此之外,有些好的新型過渡語還甚至可以同時(shí)能夠做到讓很多好的學(xué)生做到能夠溫故而知新,如果在新的課堂教學(xué)以及管理工作過程中我們可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些類似復(fù)述式或者說是一些總結(jié)式的這些新型過渡語,就很有可能做到讓很多學(xué)生把前面所講的幾個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)再理解重溫一遍。這就幾乎等于我們加深了舊有的基礎(chǔ)知識(shí)在每個(gè)年級(jí)學(xué)生的日常頭腦生活中的深刻性和印象力并迅速鞏固以前已經(jīng)學(xué)過的新舊基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生同時(shí)很有可能希望還有一次機(jī)會(huì)逐漸開始產(chǎn)生新的基礎(chǔ)知識(shí)并從疑問和新的問題得到啟發(fā),在逐漸開始得到舊的問題基本解決和新的問題肯定之后就很有可能會(huì)逐漸開始獲得新的基礎(chǔ)知識(shí)。然而,在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,我們不免或難免地就會(huì)發(fā)現(xiàn),很多教師在處理課堂演講上課的很多內(nèi)容時(shí)候沒有正確地地使用這些教學(xué)過渡語,教學(xué)的一些具體內(nèi)容和各種新的教學(xué)操作環(huán)節(jié)總是經(jīng)常顯得那么條條框框的并以非常突兀的一種形象形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。而有些教師雖然也是大量使用了一些常見過渡語,但是這些常用過渡語卻總是沒有起到得到達(dá)不到很大的引導(dǎo)輔助作用,有些則是語調(diào)顯得蒼白無力,有些則是語調(diào)缺乏虛實(shí)十分浮華，這些都可能是口語問題,

首先,教師的課堂教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不全面。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的過渡語一般都所需要涉及的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與過程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)重點(diǎn)基本信息無關(guān),所以它在獨(dú)占的整個(gè)過程課堂教學(xué)中的時(shí)間不多,起的教學(xué)引導(dǎo)教育作用也不大,因此,過渡語那一小小的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就根本沒必要有人用心去刻意對(duì)它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。就這樣,教師的職業(yè)道德責(zé)任意識(shí)就慢慢的漸漸感到淡去。后來，教師們終于有意識(shí)地已經(jīng)看到了這些生成課堂語的生成近乎過渡的實(shí)際使用及其重要性,也終于開始愿意下功夫努力馬上去仔細(xì)研究考慮如何正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),但是卻過于緊張?jiān)诤踹@些生成近乎語的實(shí)際濫用,不能把這些課堂生成過渡語的實(shí)際使用需要預(yù)設(shè)性與這些課堂語的生成過渡預(yù)設(shè)性相互地有機(jī)結(jié)合。他們還在課前精心設(shè)計(jì)了并精心準(zhǔn)備了一些課堂教學(xué)用的過渡語,不管有的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)用語及其內(nèi)容具體有如何的具體教學(xué)用語及其形式或者變化,都按各年級(jí)班主任老師課前課堂備課時(shí)所多次提的用語要求都是進(jìn)行精心準(zhǔn)備的,滔滔不絕,猶如一篇課文至少需要三遍背誦一般,從而容易就使學(xué)會(huì)延誤導(dǎo)致學(xué)生不是很明白所要學(xué)習(xí)使用課堂教學(xué)用語內(nèi)容及其真實(shí)性和具體意思。這樣的新型課堂教學(xué)使用準(zhǔn)備語和過渡語既嚴(yán)重從實(shí)質(zhì)上化又浪費(fèi)了大量教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備的空余時(shí)間,又根本上達(dá)到了影響任課教師自己預(yù)期的課堂教學(xué)效果。有的學(xué)校認(rèn)為任課教師在多次引導(dǎo)每位學(xué)生明確要求自己創(chuàng)設(shè)各種語言藝術(shù)教學(xué)過程中的各種過渡語時(shí)過于幼稚或者過于矯情,上課時(shí)曾看到有一位教師笑著面對(duì)學(xué)生激情洋溢內(nèi)心澎湃不斷地引導(dǎo)學(xué)生要求進(jìn)行語言藝術(shù)表演,學(xué)生卻無動(dòng)于衷。這樣也就完全已經(jīng)脫離了整個(gè)課堂的面向?qū)W生實(shí)際,過渡語的新型課堂教學(xué)及其情境化的創(chuàng)設(shè)也就完全已經(jīng)徹底失去了其本身具有存在性的教學(xué)價(jià)值。二.課堂教學(xué)過渡語設(shè)計(jì)的原則課堂教學(xué)中的過渡語既然有著如此大的教學(xué)作用,那么課堂過渡語的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能隨心所欲的怎樣設(shè)計(jì)就怎么樣的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)它同時(shí)還要嚴(yán)格遵循一定的教學(xué)原則,這樣才能具有實(shí)在的教學(xué)意義。當(dāng)然,不同的數(shù)學(xué)教師,設(shè)計(jì)時(shí)所需要考慮的一些問題也不甚相同,下面就先來談?wù)勛约簜€(gè)人的一些看法。1.與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則教學(xué)內(nèi)容主要認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)正確使用語言過渡語的一個(gè)基本前提和重要依據(jù)。沒有具體的研究新課課程教學(xué)內(nèi)容,則任課教師往往無需精心策劃進(jìn)行新課教學(xué)內(nèi)容過渡語的具體教學(xué)設(shè)計(jì);不充分深入了解具體新課教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教師表現(xiàn)表達(dá)出來的具體新課教學(xué)內(nèi)容會(huì)使過渡語過于空洞無實(shí)際教學(xué)應(yīng)用上的意義。因此,在我們研究設(shè)計(jì)小學(xué)課堂語言教學(xué)課程過渡語時(shí),不僅僅首先需要我們緊密聯(lián)系課堂教學(xué)過渡內(nèi)容,而且還首先我們需要準(zhǔn)確性地弄清楚課堂教學(xué)過渡內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要原材料,內(nèi)部之間的相互聯(lián)系以及如何考慮對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是否容易正確掌握等幾個(gè)問題。一般性的這種情況也就是當(dāng)下的中小學(xué)的語文專業(yè)課的教材內(nèi)容都是相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,所以它當(dāng)中需要幫助學(xué)生自己解決的兒童學(xué)習(xí)問題不多,貼近當(dāng)代我國少年兒童們的日常生活,啟迪啟發(fā)我國少年兒童學(xué)習(xí)的新思維,而且比較值得注重的是教育學(xué)生弘揚(yáng)繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,開拓研究我國當(dāng)代兒童文化的新視野。在這樣的實(shí)際應(yīng)用情況下,在我國小學(xué)生的課堂上通過綜合設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單但又經(jīng)常有可能突出知識(shí)點(diǎn)題的主體教材作為過渡語,小學(xué)生更容易準(zhǔn)確地地把握這些主體教材的一種主體教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)活動(dòng)主旨,從而容易以此達(dá)到一種新的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)康摹?.與我國小學(xué)生的基本知識(shí)能力水平相適應(yīng)符合的教學(xué)原則小學(xué)生從剛剛進(jìn)入我們學(xué)校的那天一刻開始,就一直著眼于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)生活的不斷探索,一天一個(gè)天地不斷積累小學(xué)知識(shí),一天一個(gè)天地不斷增加對(duì)小學(xué)生活的全新認(rèn)識(shí)。一天比半天地不斷提高自身的人生價(jià)值?？偟膩碚f,學(xué)生的綜合知識(shí)能力水平不斷的在發(fā)展的,不同知識(shí)年級(jí)的中小學(xué)生,認(rèn)知能力水平往往是不相同的,而且,一個(gè)特定的知識(shí)班級(jí)的小學(xué)生一般都會(huì)不具有他們一個(gè)整體相對(duì)穩(wěn)定的綜合認(rèn)知能力水平。然而,相對(duì)來說,小學(xué)生的英語知識(shí)掌握水平還是普遍性比較低的,人生實(shí)踐閱歷也不深,課堂上的過渡語如果由于設(shè)計(jì)得太難,過于過度專業(yè)化和過于書面化,學(xué)生不易完全理解和不能接受,但是,如果太簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)任課教師所自己設(shè)計(jì)制作出來的課堂過渡語無動(dòng)于衷,過渡語對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)展就沒有真正起到促進(jìn)作用,設(shè)計(jì)不做出來,也是徒然。3.與當(dāng)?shù)卣n程資源相結(jié)合的原則語文基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科教材中給我們社會(huì)大眾所所展現(xiàn)的對(duì)象自然也就是我們社會(huì)大眾所較為普遍熟知的一些代表人和人與神的話或事物,而由于許多小學(xué)生的基礎(chǔ)語文數(shù)學(xué)閱歷有限,他們未必能夠?qū)@些語文數(shù)學(xué)教材里所說的需要我們涉及的這些代表人和神的人和神或事物完全能夠有一個(gè)所謂的充分了解。不同時(shí)期居住在該地區(qū)的少年兒童對(duì)周圍社會(huì)外界以及自然環(huán)境事物的直接認(rèn)識(shí)了解以及接受程度都不一樣,他們所較為為人熟知的大部分為當(dāng)?shù)氐囊恍┨厥庾匀粴v史人文以及歷史文化資源。在進(jìn)行課堂教學(xué)以及實(shí)踐研究過程中,教師一味地強(qiáng)硬要求學(xué)生講解初中數(shù)學(xué)課程教材的一些基本知識(shí),學(xué)生就不能在教學(xué)情感上能夠達(dá)到與教材文本的相一致。若學(xué)生能適當(dāng)?shù)赝ㄟ^結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃n程教學(xué)資源等來進(jìn)行這種類比式的教學(xué)過渡性和啟發(fā),學(xué)生就會(huì)更能真切地從身邊的陌生事物中體會(huì)得到一種情感和心理知識(shí)的互動(dòng)體驗(yàn),從而也就能更好地進(jìn)行指導(dǎo)課堂教學(xué)。三.常見的課堂教學(xué)過渡語類型在學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)中,根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的整體組織結(jié)構(gòu)狀況,過渡語言常有以下三種表現(xiàn)類型:一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容單元或一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題之間的綜合過渡;一課中各部分教學(xué)內(nèi)容之間的綜合過渡。不同的過渡教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師選擇采用不同教學(xué)方式的一種過渡教學(xué)方式;同樣的過渡教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié),不同的數(shù)學(xué)教師也可能會(huì)選擇采用不同的一種過渡教學(xué)方式。除了我們最常見最為人熟悉的承上啟下的幾種過渡處理方式外,還有哪些較為常用的幾種過渡處理方式呢?有哪些方法是比較好的符合在我國小學(xué)生的初中語文課堂上這樣使用呢?1.歸納式(小結(jié)式)的過渡這類教學(xué)過渡語一般主要用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間或用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之末。教師在上一個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容整理結(jié)束后,用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)語文,擇其中的重點(diǎn)內(nèi)容作一定的小結(jié),然后將其過渡擴(kuò)展到下一兩個(gè)環(huán)節(jié)的因材施教教學(xué)內(nèi)容。這類教學(xué)過渡語的主要特點(diǎn)之一是,能把課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容再現(xiàn)表示出來。給課的學(xué)生可以加深聽課印象,鞏固課堂教學(xué)效果。2.評(píng)論式的過渡這類的一種過渡心理話語主要指的是由于指授課老師通過分析對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或以前階段所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)的一些優(yōu)缺壞,利弊等心理因素問題進(jìn)行了精要的心理綜合分析簡(jiǎn)評(píng),從而為大家明確提出了新環(huán)節(jié)授予新的知識(shí)點(diǎn)后所帶來的一種心理過渡。這類遠(yuǎn)程課堂中這種過渡課程教學(xué)方式的主要教學(xué)特點(diǎn)一個(gè)就是為了能夠讓我們學(xué)生進(jìn)一步充分了解上一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的基本教學(xué)特點(diǎn)及其主要作用,二個(gè)就是為了充分暗示和使學(xué)生正確掌握我們下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)及其基本施教的具體方法,以便將上一個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和我們下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體施教方法知識(shí)相互地結(jié)合在一起來可以進(jìn)行更有針對(duì)性地過渡教學(xué)。3.懸念式的過渡懸念的問題制定與方案設(shè)置就是由課堂教師必須圍繞著整個(gè)過程課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),事先策劃形成一個(gè)懸而等的教學(xué)理論和見解,富有其教學(xué)誘惑力的教學(xué)問題,以此它牢牢地準(zhǔn)確把握和抓住了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值和心理,調(diào)動(dòng)著更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生學(xué)習(xí)上的積極性,吸引著更多學(xué)生踴躍前往更加深度地深入學(xué)習(xí),從而為學(xué)生解開這個(gè)更加復(fù)雜具有其教學(xué)誘惑力的教學(xué)謎團(tuán)。所以,從它及其本質(zhì)上面來講,這些都應(yīng)該是對(duì)以后各項(xiàng)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)總的一種回報(bào)。4.提示式的過渡閱讀這篇基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)課文從其中的各種形式化和意義了解到它的具體內(nèi)容,在所有的要求或其中涉及的一切其他任何事物或?qū)嶋H上的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間,都會(huì)與之之間產(chǎn)生千絲萬縷的相互對(duì)應(yīng)作用關(guān)系。老師為了課文可以更好而具有義無意義生動(dòng)地向我校全體學(xué)生詳細(xì)化地提示了這篇數(shù)學(xué)課文的一些重要知識(shí)方面,啟發(fā)他們通過學(xué)習(xí)做"由此及彼","以因求果","舉一反三"等等教學(xué)方法等來進(jìn)行自我反思以及聯(lián)想,從而在他們不斷探索和分析研究課文揭示"來龍去脈"的一些重要實(shí)踐點(diǎn)和問題點(diǎn)的過程中,找到了一種解決這些實(shí)際存在問題的正確方法和有效路徑,使得語文教學(xué)從一個(gè)理論環(huán)節(jié)自然走向了另一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),自然相互無縫勾連,上下相互融會(huì)貫通。拓展式的過渡在當(dāng)前新課改的大背景下,小學(xué)語文的教學(xué)也已經(jīng)發(fā)生著一些巨大的變化,其中最顯著的一點(diǎn)就是在語文課堂上,它更加注重對(duì)于學(xué)生的心理情緒體驗(yàn)。許多具有拓展意義的問題,需要我們的學(xué)生從個(gè)人的情緒和體驗(yàn)角度出發(fā),去想像,再換位思索,去移情,最后才能得出一個(gè)個(gè)性化的解決答案。這種問題往往需要專業(yè)的教師做拓展型的過度引領(lǐng)。這類的過渡教學(xué)方式,是指教師充分利用各種語言素材之間的內(nèi)部與外部相互關(guān)聯(lián),通過自己的想象,類比,激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的思考,并且可以借助一定的意義情境特征和情緒作為思考的基礎(chǔ),順利地激發(fā)學(xué)生對(duì)自己思維的開闊和拓展,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考想像能力。課堂教學(xué)語言