【論文】微課不微效-微課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探析

微課不微效——微課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探析微課本身具有的教學(xué)優(yōu)越性，決定了其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透微課這一教學(xué)方式，不但可以大大提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可以滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣性，避免單一的“一刀切”課堂復(fù)辟。但是微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用辦法還需要我們教師共同探究，如此方能打造出“不微效”的高中數(shù)學(xué)課堂。微課在實(shí)踐中的應(yīng)用特點(diǎn)和基本概念所謂微課教學(xué)，又可以稱(chēng)為“微課程教學(xué)”“微視頻教學(xué)”等，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)視頻傳輸技術(shù)而生成的一種流媒體視頻教學(xué)方式，其特點(diǎn)十分明顯，具有教學(xué)時(shí)間短、容量小、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、便于上傳和下載等等優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)都決定了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。應(yīng)用微課開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，主要集中在六個(gè)方面，即素材課件的設(shè)計(jì)和制作、課堂習(xí)題練習(xí)、數(shù)學(xué)主題內(nèi)容講說(shuō)、學(xué)生客觀自評(píng)、教師重點(diǎn)評(píng)論以及教師的教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思及時(shí)，故而可以充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)中存在的弊端，也因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性、主題凸出，因此在教學(xué)時(shí)間上往往可以事半功倍。微課正是在這樣的教學(xué)實(shí)踐下，才受到了教育工作者和學(xué)生的喜愛(ài)，我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課堂的適用中，也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合這些特點(diǎn)。微課如何構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂微課在數(shù)學(xué)教學(xué)前的制作眾所周知，微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前要有必要的制作過(guò)程，否則，便失去了視頻教學(xué)的意義，也不利于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲也不能充分激發(fā)出來(lái)，在這樣的教學(xué)氛圍下，可以想見(jiàn)，我們的微課教學(xué)是低效的。那么如何才能優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程呢？首先，需要考慮到高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求和數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身具有的特點(diǎn)，有條件的教師還可以在微課制作前多采集一些有關(guān)學(xué)生的信息，經(jīng)過(guò)篩選、總結(jié)、歸納等過(guò)程，得到微課制作的內(nèi)容和材料。其次，是根據(jù)教材中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確定插入的音樂(lè)、圖片或者影視資料等，這樣才能有效集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)答案。比如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“第三章概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)其中涉及的“隨機(jī)事件的概率”、“古典概型”和“幾何概型”，我們可以以視頻小游戲的方式——抓鬮，來(lái)引起學(xué)生的注意，因?yàn)檫@種游戲是我們生活中較為常見(jiàn)的，并且游戲的方式也貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，雖然該游戲視頻的時(shí)間很簡(jiǎn)短，但是對(duì)于集中學(xué)生注意力來(lái)說(shuō)已經(jīng)是足夠了，接下來(lái)我們?cè)賹?dǎo)入本課的教學(xué)重點(diǎn)，做針對(duì)性分析就顯得很容易?？梢哉f(shuō)游戲教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是一種大膽又創(chuàng)新的嘗試，但是這種方式并不是筆者首次使用，而是在借鑒前人（優(yōu)秀的數(shù)學(xué)特級(jí)教師）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以及結(jié)合自己對(duì)微課和游戲教學(xué)的理解而應(yīng)用的，通過(guò)本次游戲化的微課數(shù)學(xué)教學(xué)方式，也使得筆者在教學(xué)探究中得到了有效提升，不僅大大拓寬了自身的教學(xué)視野，更提升了職業(yè)素養(yǎng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)技能，獲益良多。利用微課開(kāi)發(fā)多種衍生教學(xué)方式通過(guò)利用微課，我們還可以在高中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)發(fā)出多種教學(xué)方式，比如：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究式、項(xiàng)目研究式、團(tuán)隊(duì)合作式和師生互動(dòng)式等等，在這些多元化的教學(xué)衍生方式中，更以微課師生互動(dòng)教學(xué)式為主要表現(xiàn)方式之一。具體來(lái)講，就是我們?cè)诟鶕?jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好微課教學(xué)視頻后，讓高中生通過(guò)評(píng)論、留言的方式，親身參與到與教師的互動(dòng)中來(lái)，在這一過(guò)程中，教師可以將知識(shí)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以多感官的視覺(jué)刺激，提升學(xué)習(xí)效率，而在課堂教學(xué)完畢后，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而勉勵(lì)教師再接再勵(lì)。比如，在教學(xué)“空間幾何體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們就可以針對(duì)學(xué)生空間想象能力弱的弊端，引入微課視頻教學(xué)，借助3D軟件我們可以將空間內(nèi)復(fù)雜幾何體的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖一覽無(wú)余，如果學(xué)生對(duì)于某一平面圖有疑問(wèn)，我們還可以暫停視頻教學(xué)，做重點(diǎn)解析，從而構(gòu)建師生互動(dòng)、答疑解惑的微課教學(xué)氛圍，提升教學(xué)有效性。利用微課檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能缺少作業(yè)設(shè)計(jì)，這是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效率的有效手段。作業(yè)的設(shè)計(jì)和制作也可以應(yīng)用微課視頻來(lái)完成，具體來(lái)講，比如我們?cè)诮虒W(xué)完“不等式的解法”內(nèi)容后，可以利用課下制作關(guān)于解不等式的微課教學(xué)視頻。這樣我們下一次上課的時(shí)候，就能夠針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——不等式解析來(lái)做教學(xué)檢驗(yàn)，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升微課教學(xué)質(zhì)量。正所謂“真金不怕火煉”，如果高中生在微課教學(xué)中真的學(xué)到了自己想要的知識(shí)，達(dá)到我們預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，那么其必然在微課作業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的游刃有余，胸有成竹。而相反的，如果他們真的沒(méi)有學(xué)到東西，如半瓶之水，搖擺不定，那么自然在微課作業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出方寸大亂。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之末，教師要懂得如何恰當(dāng)利用微課視頻來(lái)布置作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，于師于生皆有利。概言之，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸趨于成熟，我們?cè)诮梃b前人微課教學(xué)研究的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做到客觀分析、實(shí)事