陶行知教育思想下的初中數(shù)學(xué)教學(xué) 論文

陶行知教育思想下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：陶行知的教育思想對(duì)中國(guó)現(xiàn)行教育的影響非常大，下至幼兒園，上至本科及研究生。陶行之的教育思想是存在已久，但是對(duì)每個(gè)人的影響都不相同，故而產(chǎn)生了許許多多的文章。本文是討論陶行知教育思想對(duì)中學(xué)教育的影響。關(guān)鍵詞：陶行之思想；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)階段的學(xué)生雖然個(gè)性各不相同，但是他們有有著共同的特質(zhì)。特別是在大腦發(fā)展方面，在這一階段，初中生能學(xué)習(xí)一些比較專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，但是看問(wèn)題又比較片面，并不深刻。其中，中學(xué)生的抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，但是還沒(méi)有完全具備。而這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)層次也還是處于抽象與具體的結(jié)合之中，并不像高中那樣大部分脫離生活現(xiàn)象和生活知識(shí)，所以說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要教師這個(gè)媒介，通過(guò)對(duì)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的行之有效的整合，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及“伸手就能夠到的知識(shí)”來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)教師這個(gè)媒介也要能能將復(fù)雜的生活進(jìn)行一定的拆解，降低難度，再稍加運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，使之變成結(jié)合生活及數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，以幫助學(xué)生能夠一步一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從而使數(shù)學(xué)的課堂變得更加生動(dòng)，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣在新課的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程中比較重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)頭是事情成功的一半。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)這一塊，更要抓好抓牢開(kāi)始這一教學(xué)成功的關(guān)鍵。這時(shí)依據(jù)陶行之教育思想的指導(dǎo)就非常重要。而陶行之教育思想里面的一大重要組成部分“生活即教育”，若數(shù)學(xué)教師能夠靈活運(yùn)用，那么良好的開(kāi)端也就自然而然的呈現(xiàn)出來(lái)了。這個(gè)“生活”就需要教師去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去思考，要有一雙智慧的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想將它變成能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)使這些能夠體現(xiàn)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂里面，使之能夠看出數(shù)學(xué)的生活的氣息。例如在七年級(jí)上冊(cè)的書(shū)中，就有這么一章節(jié)的引入。是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二章第六節(jié)是通過(guò)日常生活中水庫(kù)水位的上升與下降進(jìn)行引入的。在課程的開(kāi)始就提出幾個(gè)生活問(wèn)題“(1)如果水位每天上升4cm，那么3天后的水位比今天（填“高”或“低”）cm；3天前的水位比今天cm.(2)如果水位每天下降4cm，那么3天后的水位比今天（填“高”或“低”）cm；3天前的水位比今天cm.”這兩個(gè)問(wèn)題用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)并不能又好又快的解決還需要大量時(shí)間思考，等學(xué)生學(xué)習(xí)完這一節(jié)的知識(shí)，能運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的有理數(shù)知識(shí)即規(guī)定水位上升記為正，水位下降記為夫；幾天后為正，幾天前為負(fù)，以及本節(jié)內(nèi)容的有理數(shù)乘法公式后學(xué)生能夠直接說(shuō)出答案。那么學(xué)生的成就感就增加了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也能隨之增加。而且學(xué)生學(xué)會(huì)這一節(jié)知識(shí)以后，能夠運(yùn)用知識(shí)解決一些新的問(wèn)題，那么學(xué)生也會(huì)學(xué)著將生活中的一些生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，時(shí)刻會(huì)對(duì)生活充滿(mǎn)好奇。那么通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的生活中的例子，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情景，使得學(xué)生思考以前就已經(jīng)習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)思考的新角度。讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺(jué)以及對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)有求知欲。當(dāng)然了，除了運(yùn)用書(shū)本的上面給出的具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題之外，教師也可以通過(guò)PPT，動(dòng)畫(huà)，或者直接描述出這個(gè)生活的問(wèn)題吧，以問(wèn)題為導(dǎo)向，并且通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及好奇心。同時(shí)還能夠潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成帶著生活問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。聯(lián)系生活，探索新知數(shù)學(xué)教育加漢斯弗萊登爾主張：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)文圖轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！敝袑W(xué)生階段，學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有很完善的發(fā)展，或者說(shuō)這個(gè)階段學(xué)生的抽象思維正是需要老師幫助發(fā)展的階段。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要能夠較好地安排統(tǒng)籌數(shù)學(xué)知識(shí)與抽象思維發(fā)展這兩個(gè)方面的發(fā)展。尤其是在新課教學(xué)中，注意讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主沉浸于生活并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求數(shù)學(xué)教師在例題引入和講解過(guò)程中，要能夠想到那些學(xué)生好奇的，感興趣的，還能夠與生活相關(guān)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。同時(shí)還要具備數(shù)學(xué)知識(shí)的高度簡(jiǎn)潔性，以方便將那些較為復(fù)雜的或者囊括多個(gè)方面的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提取出來(lái)，那就更能增加學(xué)生的求知欲，更有助于解決較為復(fù)雜的生活問(wèn)題。出于這些方面的考慮，數(shù)學(xué)教師要是想較好的或成功地幫助學(xué)生，就要在生活中多多留意，觀察那些有趣的現(xiàn)象，問(wèn)題，以便于在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，能夠運(yùn)用生活化的并且是學(xué)生較為熟悉的教學(xué)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)自己熟悉的那些生活知識(shí)，現(xiàn)在在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也能夠用得上，發(fā)現(xiàn)這兩者之間有著密切的聯(lián)系。以及在以后的學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中，自己能夠探索發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，探索新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如同底數(shù)冪的除法這一節(jié)課程的計(jì)算教學(xué)中，如果直接給出幾個(gè)幾個(gè)需要計(jì)算的同底數(shù)冪除法的題目，然后直接開(kāi)始講解的話，那學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，注意力也不能很好的集中在課堂上，最后題目不會(huì)，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生對(duì)解題過(guò)程學(xué)習(xí)的求知欲。故而，要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，賦予這些算式以生活的意義，最終解決問(wèn)題了以后學(xué)生的日常生活知識(shí)也增加了。題目如“我國(guó)水資源總量居世界第6位，但人均水資源量排在世界第121位，是世界上13個(gè)貧水國(guó)家之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)水資源總量約為2.8×1012m3，按全國(guó)1.32×109人計(jì)算，人均水資源量為多少？”學(xué)生通過(guò)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠列出算式，但是具體的解題過(guò)程則需要本節(jié)課的學(xué)習(xí)才能寫(xiě)出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)，進(jìn)行模仿，在頭腦內(nèi)理解這個(gè)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的原理，這個(gè)過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生知道了我國(guó)的水資源雖多，但是人也多，所以我們要節(jié)約用水。學(xué)完數(shù)學(xué)以后，也會(huì)增加生活中的一些經(jīng)驗(yàn)。生活化聯(lián)系，學(xué)以致用“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”這時(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是幫助我們更方便研究現(xiàn)實(shí)世界，最終揭示自然界的神秘面紗，更好的服務(wù)于社會(huì)。這就要求數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，掌握解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)完用二元一次方程組解決問(wèn)題這一節(jié)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)測(cè)量環(huán)形跑道的長(zhǎng)度，運(yùn)用學(xué)生跑步的速度，跑步的時(shí)間，運(yùn)用二元一次方程方程的知識(shí)，來(lái)計(jì)算跑道的長(zhǎng)度。通過(guò)這一類(lèi)的有意義的實(shí)際活動(dòng)，能夠大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。所以說(shuō)數(shù)學(xué)教師要能勤于觀察生活，并能帶領(lǐng)學(xué)生去探索關(guān)于數(shù)學(xué)的奧秘。這就是要求數(shù)學(xué)教師能夠觀察到生活中的一些例子，然后能夠?qū)⑺叨葦?shù)學(xué)化，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，使的數(shù)學(xué)中也處處有生活，處處應(yīng)用于生活。不能讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校里集中的學(xué)習(xí)以后，反而對(duì)生活陌生，不懂得生活中的一些常識(shí)，不能夠更好地生活。這就是違背了學(xué)習(xí)的初衷，也會(huì)表現(xiàn)出這個(gè)階段教學(xué)的失敗。結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，處處體現(xiàn)生活的氣息；在生活的過(guò)程中也要處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。要會(huì)靈活運(yùn)用陶行之教育思想來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不能死板的照搬套路，那樣反而會(huì)造成事