
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文檔簡(jiǎn)介
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)7篇
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)動(dòng)手操作和寫(xiě)不同的乘法算式,熟悉倍數(shù)和因數(shù)。
2.依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義和已有的乘除法學(xué)問(wèn),自主探究并總結(jié)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。
3.在探究中,培育學(xué)生抽象,概括的力量,滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
由于學(xué)生對(duì)辨析、理去除盡和整除的關(guān)系、整除的兩種讀法等易混淆的概念,使學(xué)生明確了一個(gè)數(shù)是否是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)時(shí),必需是以整除為前提,因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的概念,不能獨(dú)立存在。所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是自主探究并總結(jié)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。
教學(xué)課時(shí):
人教版五年級(jí)下冊(cè)其次單元《因數(shù)與倍數(shù)》第一課時(shí)
教具學(xué)具預(yù)備:
1.學(xué)生每人預(yù)備12個(gè)大小完全一樣的小正方形,一張寫(xiě)有自己學(xué)號(hào)的卡片。
2.教師預(yù)備多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景,明確探究目標(biāo)
師:人與人之間存在著很多種關(guān)系,我和你們的關(guān)系是……?
生:師生關(guān)系。
師:對(duì),我是你們的教師,你們是我的學(xué)生,我們的關(guān)系是師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)中,數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關(guān)系,這一節(jié)課,我們一起探討兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系。(板書(shū)課題:因數(shù)與倍數(shù))
1.操作激活。
師:我們已經(jīng)熟悉了哪幾類數(shù)?
生:自然數(shù),小數(shù),分?jǐn)?shù)。
師:現(xiàn)在我們來(lái)討論自然數(shù)中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。請(qǐng)你們用12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,并依據(jù)擺成的不憐憫況寫(xiě)出乘、除算式。
2.全班溝通。
1×12=122×6=123×4=12
12×1=126×2=124×3=12
12÷1=1212÷2=612÷3=4
12÷12=112÷6=212÷4=3
師:在這3組乘、除法算式中,都有什么共同點(diǎn)?
生匯報(bào)。
師:(指著第②組)像這樣的乘、除法式子中的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系還有一種說(shuō)法,你們想知道嗎?請(qǐng)看課本p12。
師:2和6與12的關(guān)系還可以怎樣說(shuō)呢?
生:2和6是12的因數(shù),12是2的倍數(shù),也是6的倍數(shù)。
師:也就是說(shuō),2和12、6的關(guān)系是因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,這幾組算式中,誰(shuí)和誰(shuí)還有因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系?
小組合作,溝通匯報(bào)。
師:說(shuō)得真好,從上面3組算式中,我們知道1,2,3,4,6,12都是12的因數(shù)。
提醒課題:今日我們要依據(jù)這些算式討論數(shù)學(xué)新本事。因數(shù)和倍數(shù)。
師:你能不能用同樣的方法說(shuō)說(shuō)另一道算式?
(指名生說(shuō)一說(shuō))
師:你有沒(méi)有明白因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系了?
那你還能找出12的其他因數(shù)嗎?
3.舉例內(nèi)化:
你能寫(xiě)出一個(gè)算式,讓你的同桌找一找因數(shù)和倍數(shù)嗎?(學(xué)生互說(shuō),教師巡察找出典型例子)
4.下面的說(shuō)法對(duì)嗎?說(shuō)出理由。
(1)48是6的倍數(shù)。
(2)在13÷4=3……1中,13是4的倍數(shù)。
(3)由于3×6=18,所以18是倍數(shù),3和6是因數(shù)。
師:第(3)題有兩種不同的意見(jiàn),請(qǐng)反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。
生:由于沒(méi)有說(shuō)明18是誰(shuí)的倍數(shù),所以不對(duì)。
師:你認(rèn)為怎樣說(shuō)才正確呢?
生:我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這么說(shuō):18是3和6的倍數(shù),3和6是18的因數(shù)。
師強(qiáng)調(diào):在說(shuō)倍數(shù)(或因數(shù))時(shí),必需說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)(或因數(shù))。不能單獨(dú)說(shuō)誰(shuí)是倍數(shù)(或因數(shù)),也就是說(shuō):因數(shù)和倍數(shù)不能單獨(dú)存在。
二、自主探究,找因數(shù)和倍數(shù)
1.拓展提升,主動(dòng)建構(gòu):
⑴遷移嘗試:請(qǐng)學(xué)生試著找出36的全部因數(shù)。
⑵溝通方法:教師即時(shí)捕獲開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂上的根底性教學(xué)資源,并準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)生為生成性的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生在溝通中評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中探究,在發(fā)覺(jué)中建構(gòu)。估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣幾種狀況消失:一是寫(xiě)得多與少的區(qū)分,二是找的方法上的區(qū)分。詳細(xì)表現(xiàn)為:一是無(wú)序、沒(méi)有方法地寫(xiě)出了一些,如2,3,6,而且僅此寫(xiě)出了幾個(gè);二是有挨次地用乘法()×()=36的方法,一對(duì)一對(duì)地寫(xiě)出了1,36,2,18,3,12,4,9,6,但沒(méi)有根據(jù)從小到大的挨次寫(xiě);三是用除法36÷()=()的方法想,而且是有挨次地從小到大全部寫(xiě)出:1,2,3,4,6,9,12,18,36。
⑶啟迪思索:怎樣找才能不重復(fù)不遺漏?
小組合作,自主探究,匯報(bào)溝通。
找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)要做到不重復(fù)也不遺漏,方法可以有:
用乘法()×()=36的方法,一對(duì)一對(duì)地寫(xiě);
或者是用除法36÷()=()的方法想,而且是有挨次地從小到大全部寫(xiě)。
36的因數(shù)有:1,2,3,4,6,9,12,18,36。(板書(shū))
⑷試一試找20的全部因數(shù)。
⑸介紹36的因數(shù)的另一種寫(xiě)法----集合
用集合形式寫(xiě)18的因數(shù)
2.創(chuàng)設(shè)情境,自主探究:
請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出6的倍數(shù)。估計(jì)學(xué)生在寫(xiě)6的倍數(shù)時(shí),會(huì)有這樣幾種狀況消失:一是寫(xiě)得多與少的區(qū)分,二是找的方法上的區(qū)分。詳細(xì)表現(xiàn)為:一是無(wú)序、沒(méi)有方法地寫(xiě)出了一些,6二是有挨次地用乘法口訣寫(xiě)6,三是用加法的方法,每次遞加6;四是用除法想,()÷6=1、()÷6=2、()÷6=3的方法寫(xiě)。同時(shí)可能還會(huì)有學(xué)生在教師宣布時(shí)間到的時(shí)候會(huì)由于6的倍數(shù)寫(xiě)不完而埋怨時(shí)間太少。
請(qǐng)寫(xiě)得又多又快的同學(xué)介紹自己的好方法、小竅門(mén)。在此根底上溝通評(píng)價(jià)小結(jié)方法。(評(píng)價(jià)時(shí)突出有序思維的策略)
3.遷移內(nèi)化,自主探究:
⑴嘗試遷移:請(qǐng)學(xué)生嘗試遷移,用自己喜愛(ài)的方法寫(xiě)出2的倍數(shù)和5,4,7的倍數(shù)。
2的倍數(shù)有:2,4,6,8,10,12……
5的倍數(shù)有:5,10,15,20,25……
⑵引導(dǎo)觀看:請(qǐng)學(xué)生觀看以上這些數(shù)的倍數(shù),有什么發(fā)覺(jué)?
(一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的,一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它本身。)
(3)還記得因數(shù)嗎,出示課件
觀看:看一看這些數(shù)的因數(shù),你有什么發(fā)覺(jué)?(36最小的因數(shù)是1,最大的是36,……一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。)
三、變式拓展,實(shí)踐應(yīng)用
指導(dǎo)學(xué)生做書(shū)本“練習(xí)二”的第2題和第3題。
四、全課總結(jié)
師:今日這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“約數(shù)和倍數(shù)”,你有哪些收獲?
課堂練習(xí):嬉戲:“我的朋友在哪里?”
嬉戲規(guī)章:(1)一位同學(xué)提出所要找的朋友的要求,例:“我的因數(shù)在哪里?”或“我的倍數(shù)在哪里?”(2)相應(yīng)學(xué)號(hào)的同學(xué)站起來(lái),其他同學(xué)推斷是否正確。
作業(yè)安排:
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際猜教師年齡,給出范圍:教師的年齡既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
師:人與人之間存在著很多種關(guān)系,你們和你們的媽媽之間是什么關(guān)系……?
生、母子、母女關(guān)系。
師:我和你們的關(guān)系是……?
生:師生關(guān)系。
師:對(duì),我是你們的教師,你們是我的學(xué)生,我們的關(guān)系是師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)中,數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關(guān)系,這一節(jié)課,我們一起探討兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系。(板書(shū)課題:因數(shù)與倍數(shù))
二、熟悉因數(shù)與倍數(shù)
師:現(xiàn)在我們來(lái)討論自然數(shù)中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。請(qǐng)你們用12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,并依據(jù)擺成的不憐憫況寫(xiě)出乘法算式。
依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū):
1×12=122×6=123×4=12
12÷1=1212÷2=612÷3=4
師:在這3組乘算式中,都有什么共同點(diǎn)?
生:第①組每個(gè)式子都有1、12這兩個(gè)數(shù)。
生:第②組每個(gè)式子都有2、6、12這三個(gè)數(shù)。
生:第③組每個(gè)式子都有3、4、12這三個(gè)數(shù)。
師:(指著第②組)像這樣的乘式子中的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系還有一種說(shuō)法,你們想知道嗎?請(qǐng)看大屏幕
師:2和6與12的關(guān)系還可以怎樣說(shuō)呢?
生:2和6是12的因數(shù),12是2的倍數(shù),也是6的倍數(shù)。
師:也就是說(shuō),2和12、6的關(guān)系是因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,這幾組算式中,誰(shuí)和誰(shuí)還有因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系?
生:3、4和12有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系,3和4是12的因數(shù),12是3和4的倍數(shù)。
生:我認(rèn)為1和12也有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系。1是12的因數(shù),12是1的倍數(shù)。
師:可以說(shuō)12是12的因數(shù)嗎?
生:我認(rèn)為可以,12×1=12,1和12都是12的因數(shù)。
師:說(shuō)得真好,從上面3組算式中,我們知道1,2,3,4,6,12都是12的因數(shù)。
師出示:12÷2=5……2。問(wèn):12是2的倍數(shù)嗎?為什么?
生:我認(rèn)為不是,由于12除以2有余數(shù)。
師:你能舉一個(gè)算式,并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)嗎?
生:2×4=8,2和4是8的因數(shù),8是2和4的倍數(shù)。
生:40÷2=20,40是2和20的倍數(shù),2和20是40的因數(shù)。
師出示:0×30×10
0÷30÷10
通過(guò)剛剛的計(jì)算,你有什么發(fā)覺(jué)?
生:我發(fā)覺(jué)0和任何數(shù)相乘,都等于0。
生:0除以任何一個(gè)數(shù)都等于0。
生:我補(bǔ)充,0不能作為除數(shù)。
師:所以在討論因數(shù)和倍數(shù)時(shí),我們所說(shuō)的數(shù)一般指整數(shù),不包括0。
生:我有一個(gè)疑問(wèn),在2×6=12中,2叫因數(shù)是指在算式中它的名稱,而2是12的因數(shù)指的是2和12的關(guān)系,這兩種說(shuō)法一樣嗎?
師:這個(gè)問(wèn)題提得好!誰(shuí)能答復(fù)他的問(wèn)題?
生:我覺(jué)得似乎不一樣,但不知道為什么?
生:我認(rèn)為不一樣,在2×6=12中,2叫因數(shù)是指在算式中它的名稱,而2是12的因數(shù)指的是2和12的關(guān)系。
師:說(shuō)的真好。這節(jié)課我們討論因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系中所說(shuō)的因數(shù)不是以前乘法算式中各局部名稱中的“因數(shù)”,兩者可不能混哦!
三、師生溝通、合作探究:
1。出例如1:18的因數(shù)有哪幾個(gè)?
從12的因數(shù)可以看得出,一個(gè)數(shù)的因數(shù)不止一個(gè),那么我們一起找找看18的因數(shù)有哪些?
學(xué)生嘗試完成并溝通匯報(bào),說(shuō)說(shuō)你是怎么找的?(18的因數(shù)有:1,2,3,6,9,18)
我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候怎樣寫(xiě)才能做到不遺漏、不重復(fù)?。
(生:用乘法一對(duì)一對(duì)找,如1×18=18,2×9=18…;用整除的方法,18÷1=18,18÷2=9,18÷3=6,18÷4=…)
5。小結(jié):我們找了這么多數(shù)的因數(shù),你覺(jué)得怎樣找才不簡(jiǎn)單漏掉?(從最小的自然數(shù)1找起,也就是從最小的因數(shù)找起,始終找到它的本身,找的過(guò)程中一對(duì)一對(duì)找,寫(xiě)的時(shí)候從小到大寫(xiě)。)
四、“動(dòng)腦筋出教室”嬉戲課件
五、課堂練習(xí)
1、請(qǐng)你來(lái)做小法官
(1)4×9=36,所以36是倍數(shù),9是因數(shù)()
(2)48是6的倍數(shù)。()
(3)在13÷4=31中,13是4的倍數(shù)。()
(4)6是36的因數(shù)。()
(5)在4x0。5=2中,4和0。5是2的因數(shù)。()
2、細(xì)心填一填
(1)、1的因數(shù)是()
(2)、一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是24這個(gè)數(shù)是()它的最小的因數(shù)是()。
(3)、自然數(shù)32有()個(gè)因數(shù),它們是()。
(4)、16的因數(shù)有()
(5)、19的因數(shù)只有()和()。
3、我最聰慧,我來(lái)答復(fù)
(1)、27的因數(shù)有哪些?
(2)、27是哪些數(shù)的倍數(shù)?
六、課時(shí)小結(jié):
本節(jié)課大家學(xué)習(xí)到什么學(xué)問(wèn),還有什么不明白的地方嗎?有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們共同來(lái)解決。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
因數(shù)和倍數(shù)
1×12=1212÷1=12
2×6=1212÷2=6
3×4=1212÷3=4
由于:a×b=c,(a,b,c都是不為0的整數(shù))
所以:a,b都是c的因數(shù),c是a,b的倍數(shù)
教學(xué)內(nèi)容:
?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(五年級(jí)下冊(cè))》第12~13頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo):
1、從操作活動(dòng)中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義,會(huì)推斷一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。
2、培育學(xué)生抽象、概括的力量,滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、培育學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí),以及喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
能精確、全面的求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
教學(xué)反思:
教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》,這是一個(gè)特別枯燥的課題,但我奇妙地運(yùn)用生活中人與人之間的關(guān)系,自然引入到數(shù)與數(shù)之間關(guān)系。為了讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的含意,教學(xué)過(guò)程中,我立足表達(dá)一個(gè)“實(shí)”字,充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生從算式中找出能整除的算式,提醒整除、倍數(shù)、因數(shù)之間的關(guān)系,再通過(guò)舉例去驗(yàn)證倍數(shù)與因數(shù)之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出學(xué)問(wèn)的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在經(jīng)受了一個(gè)探究的過(guò)程。“動(dòng)腦筋出教室”這一嬉戲的設(shè)計(jì),學(xué)生在積極參加探討、質(zhì)疑、制造的教學(xué)活動(dòng),既穩(wěn)固了學(xué)問(wèn),又享受了數(shù)學(xué)思維的歡樂(lè)。
在授課時(shí),我體驗(yàn)到了學(xué)生的歡樂(lè)。當(dāng)學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)說(shuō)整除、因數(shù)、倍數(shù)之間的關(guān)系時(shí),由于像順口溜,很好玩。每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)心中學(xué)會(huì)了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生通過(guò)觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、理解并把握3的倍數(shù)的特征。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。
3、培育學(xué)生分析、推斷、概括的力量。
教學(xué)重點(diǎn):
理解并把握3的倍數(shù)的特征
教學(xué)難點(diǎn):
會(huì)推斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。
教學(xué)過(guò)程:
?復(fù)習(xí)導(dǎo)入】
1、學(xué)生口述2的倍數(shù)的特征,5的倍數(shù)的特征。
2、練習(xí):下面哪些數(shù)是2的倍數(shù)?哪些數(shù)是5的倍數(shù)?
3241533452460986756
教師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)于2、5的倍數(shù)已經(jīng)把握了,那么3的倍數(shù)的特征是不是也只看個(gè)位就行了?這節(jié)課,我們就一起來(lái)討論3的倍數(shù)的特征。板書(shū)課題:3的倍數(shù)的特征。
?新課講授】
1、猜一猜:3的倍數(shù)有什么特征?
2、算一算:先找出10個(gè)3的倍數(shù)。
3×1=33×2=63×3=93×4=123×5=153×6=18
3×7=213×8=243×9=273×10=30……
觀看:3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字有什么特征?能不能只看個(gè)位就能推斷呢?(不能)
提問(wèn):假如教師把這些3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字進(jìn)展調(diào)換,它還是3的倍數(shù)嗎?
(讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證)12→2115→5118→8124→4227→72
教師:我們發(fā)覺(jué)調(diào)換位置后還是3的倍數(shù),那3的倍數(shù)有什么微妙呢?(以四人為一小組、分組爭(zhēng)論,然后匯報(bào))
匯報(bào):假如把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加,它們的和是3的倍數(shù)。
3、驗(yàn)證:下面各數(shù),哪些數(shù)是3的倍數(shù)呢?
2105421612992319876小結(jié):從上面可知,一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字之和假如是3的倍數(shù),那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。(板書(shū))
4、比一比(一組筆算,另一組用規(guī)律計(jì)算)。
推斷下面的數(shù)是不是3的倍數(shù)。
34025003127229675
指導(dǎo)學(xué)生完成教材第10頁(yè)“做一做”。
(1)以下數(shù)中3的倍數(shù)有那些
1435451003328767488
要求學(xué)生說(shuō)出是怎樣推斷的。
3的倍數(shù)有什么特征?
(2)提示:
首先要考慮誰(shuí)的特征?(既是2又是5的倍數(shù),個(gè)位數(shù)字肯定是0)
接著再考慮什么?(最小三位數(shù)是100)
最終考慮又是3的倍數(shù)。(120)
?課堂作業(yè)】完成教材第11~12頁(yè)練習(xí)三的第4、6、7題。
?課堂小結(jié)】同學(xué)們,通過(guò)今日的學(xué)習(xí)活動(dòng),你有什么收獲和感想?
?課后作業(yè)】完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
3的倍數(shù)的特征
一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù),那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
一.復(fù)引新
師:我們已經(jīng)知道了2.和5的倍數(shù)的特征,同學(xué)們,你們知道3的倍數(shù)會(huì)有什么特征嗎?誰(shuí)能夠猜想一下?
生1:個(gè)位上是3.6.9的數(shù)是3的倍數(shù)。
生2:不對(duì),個(gè)位上是3.6.9的數(shù)不肯定是3的倍數(shù),如13,16,19都不是3的倍數(shù)。
生3:另外,像60,12,24,63,27,18等個(gè)位上不是3.6.9的數(shù)但都是3的倍數(shù)。
師:看來(lái)只通過(guò)觀看個(gè)位是無(wú)法確定是不是3的倍數(shù),那么3的倍數(shù)究竟有什么特征呢?今日我們將共同來(lái)學(xué)。(提醒課題:“3的倍數(shù)的特征”)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮處煶鍪镜谋碇姓页?的倍數(shù),并做上記號(hào)。(教師出示100以內(nèi)數(shù)表,組織學(xué)生溝通,并呈現(xiàn)出學(xué)生已圈出的3的倍數(shù)的百以內(nèi)數(shù)表)
二.自主探究,總結(jié)3的倍數(shù)的特征。
1.質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生探究3的倍數(shù)的特征。
師:剛剛同學(xué)們已經(jīng)在表中圈出了3的倍數(shù),現(xiàn)在我們分組爭(zhēng)論一下3的倍數(shù)有什么特征。
2.引導(dǎo)觀看,小組溝通。
教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí),要求學(xué)生仔細(xì)觀看圖表,讓學(xué)生把觀看到的內(nèi)容在小組說(shuō)說(shuō),然后全班溝通,教師巡察,仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生有什么發(fā)覺(jué),有什么不懂的地方。從溝通中學(xué)生可能發(fā)覺(jué)了3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)1,2,3,4,5,6,7,8,9,0都有,沒(méi)有什么特殊規(guī)律,十位上數(shù)字也沒(méi)有什么規(guī)律。
3.教師引領(lǐng)
(1)你在觀看中發(fā)覺(jué)了什么?
(2)在學(xué)生觀看思索的根底上,概括學(xué)生的實(shí)際狀況,提出新的思索問(wèn)題:觀看每個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)與3有什么關(guān)系?將每個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)字加起來(lái)看看會(huì)怎樣?
(3)試著概括出3的倍數(shù)的特征。
4.總結(jié)3的倍數(shù)特征。
一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和假如是3的倍數(shù),那么這個(gè)數(shù)肯定是3的倍數(shù)。否則這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)。
5.檢驗(yàn)結(jié)論。
(1)我們從100以內(nèi)的數(shù)中發(fā)覺(jué)了規(guī)律,得出了3的倍數(shù)的特征,假如是三位數(shù)甚至更大的數(shù),3的倍數(shù)特征是否也一樣呢?
(2)利用100以內(nèi)數(shù)表來(lái)驗(yàn)證。
(3)延長(zhǎng)到三位甚至更大的數(shù)。如:573,753,999,1326,4242,3678……
(4)學(xué)生自己寫(xiě)數(shù)并驗(yàn)證,然后小組爭(zhēng)論,觀看得出結(jié)論是否一樣。
三.穩(wěn)固應(yīng)用。
1以下數(shù)中3的倍數(shù)有()。
14354510033287674881045
2.既是2和5的倍數(shù),又是3的倍數(shù)的最小三位數(shù)是多少?
3.教材第20頁(yè)第4題。
四.課堂小結(jié)
師:這節(jié)課你有什么收獲?
生:略
教學(xué)內(nèi)容:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū),五年級(jí)下冊(cè)第19頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo):1.讓學(xué)生通過(guò)觀看.猜想.操作.驗(yàn)證.溝通等活動(dòng),熟悉3的倍數(shù)特征,會(huì)推斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。
2.培育學(xué)生的猜想驗(yàn)證,觀看分析,規(guī)律思維等力量,形成肯定的數(shù)學(xué)思想和方法。
3.使學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得積極的情感,體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,增加學(xué)信念。
教學(xué)重點(diǎn):探究3的倍數(shù)特征,初步把握討論問(wèn)題的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn):探究3的倍數(shù)特征,對(duì)探究方法的理性熟悉。
“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容:梯形面積的計(jì)算3人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)2單元教案第3課時(shí)2、5的倍數(shù)的特征導(dǎo)學(xué)案五下數(shù)學(xué)第三單元教案3、長(zhǎng)方體和正方體的體積第5課時(shí)容積和容積單位2、5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)因數(shù)和倍數(shù)觀看物體(五上)公開(kāi)課五下數(shù)學(xué)第四單元教案3.分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)其次課時(shí)
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、理解3的倍數(shù)的特征,把握一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)的推斷方法。
2、培育分析、比擬及綜合概括力量。
3、培育合作溝通的意識(shí),把握歸納的方法,獵取肯定的學(xué)習(xí)閱歷。
教學(xué)重點(diǎn):
把握3的倍數(shù)的特征,正確推斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn):
探究3的倍數(shù)的特征。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,明確目標(biāo)(3分鐘)
(一)創(chuàng)設(shè)情景,反應(yīng)預(yù)習(xí)
1、師:課前我們已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)局部,我們已經(jīng)知道了2、5的倍數(shù)特征,下面的數(shù)你能推斷出下面的數(shù)哪些是2的倍數(shù),哪些是5的倍數(shù),哪些即是2的又是5的倍數(shù)呢?
p:16、24、85、102、138、170、
2的倍數(shù):16、24、102、138、170
5的倍數(shù):85、170
即是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù):170
師:說(shuō)一說(shuō),你是怎么想的?
生1:個(gè)位上是02468就是2的倍數(shù)。個(gè)位是上0或者5的數(shù)就是5的倍數(shù)。一個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù),它的個(gè)位上肯定是0.
2、看來(lái)要想推斷一個(gè)數(shù)是否是2或者5的倍數(shù),只需要看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)??墒?,為什么只需要觀看個(gè)位上的數(shù)呢?為什么其他位上的數(shù)就不用觀看呢?
生:2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)是0、2、4、6、8;5的倍數(shù)個(gè)位上是0、5。
師:那么3的倍數(shù)有什么特征呢?是不是還看個(gè)位數(shù)呢?這就是這節(jié)課我們要討論的內(nèi)容。
3、教師板書(shū)課題:3的倍數(shù)的特征。
(二)明確目標(biāo),引領(lǐng)方法
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)學(xué)案),生自讀目標(biāo)。
2、同伴說(shuō)說(shuō)自己的理解,談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖溝通預(yù)習(xí)內(nèi)容,解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題;明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著目標(biāo)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí),同伴合作(15分鐘)
(一)自主學(xué)習(xí),自我感知
1、小棒嬉戲,探究規(guī)律
師:首先我們來(lái)做一個(gè)擺小棒的嬉戲,怎么玩呢?(拿6根小棒)找一個(gè)同學(xué)在這張數(shù)位表上隨便用小棒擺出一個(gè)數(shù),我能立刻猜出它是不是3的倍數(shù)。信不信?
師:你來(lái)!
師:為了驗(yàn)證我猜得對(duì)不對(duì),再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面的展臺(tái)上用計(jì)算器來(lái)算一算,跟我比比速度。
學(xué)生擺出:51
師:51是3的倍數(shù)。我算的比計(jì)算器快吧?
師:能擺一個(gè)三位數(shù)嗎?
學(xué)生擺出:312
師:312是3的倍數(shù)。
師:再來(lái)一個(gè)難點(diǎn)的。
學(xué)生擺出:1123
師:1123不是3的倍數(shù)。
師:想知道教師為什么推斷的這么快嗎?信任通過(guò)下面的操作你能發(fā)覺(jué)其中的秘訣。
2、小組合作探究
(1)用3根小棒擺一個(gè)數(shù),這些都是3的倍數(shù)嗎?
師:我們一探究要求:用相應(yīng)根數(shù)的小棒在數(shù)位表上各擺出3個(gè)數(shù)。
小組內(nèi)合理分工,請(qǐng)大家看一下導(dǎo)學(xué)案的合作要求
①依據(jù)要求每人用3根小棒擺一個(gè)數(shù),并思索是不是3的倍數(shù),3人擺數(shù),1人記錄。
②用計(jì)算器算一算,將3的倍數(shù)圈出來(lái)。
③認(rèn)真觀看表格,從中你發(fā)覺(jué)了什么?
(2)用4根再擺出一些數(shù),這些都是3的倍數(shù)嗎?
(3)用6根再擺出一些數(shù),這些都是3的倍數(shù)嗎?
(4)擺出3的倍數(shù)與所需的小棒的根數(shù)有什么聯(lián)系?3的倍數(shù)有什么特征?
預(yù)設(shè)
第一組:用3根小棒擺:2、12、102,都分別是3的倍數(shù)。
其次組:用4根小棒擺:22、1111、1102,都不是3的倍數(shù)。
第三族,用6根小棒擺:都是3的倍數(shù)。
問(wèn)題:你發(fā)覺(jué)了什么?
生:我們發(fā)覺(jué)了3根、6根小棒擺出來(lái)的數(shù)都是3的倍數(shù)。
師:關(guān)鍵要看小棒的根數(shù),了不起的發(fā)覺(jué)。
生:只要小棒的根數(shù)是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
師:你們認(rèn)為除了3根、6根,還有其它狀況是嗎?詳細(xì)解釋一下。
生:9根、12根、15根……都行——
(5)真的是這么回事嗎?以9為例擺擺看。
師:來(lái),說(shuō)說(shuō)你們小組擺出了哪個(gè)數(shù),它是不是3的倍數(shù)?
生:我用9根小棒擺出了36,36是3的倍數(shù)。
師:哪個(gè)小組還想出三位數(shù)、四位數(shù)或是更大的數(shù)?
生:我用9根小棒擺出了216,216是3的倍數(shù)。
生:我用9根小棒擺出了3015,3015是3的倍數(shù)。
師:說(shuō)得完嗎?
生:說(shuō)不完。
師:大家用九根小棒擺出來(lái)的數(shù)都是3的倍數(shù)嗎?那你認(rèn)為他們小組的結(jié)論合理嗎?
生:很合理。
師:大家說(shuō)著,我把它記錄下來(lái)(板書(shū)):只要小棒的根數(shù)是3的倍數(shù),擺出來(lái)的數(shù)就是3的倍數(shù)。
師:由擺數(shù)所用小棒的根數(shù)我們就能快速推斷出一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。
3、提升
師:通過(guò)擺小棒,我們能推斷出一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù),現(xiàn)在不擺了,也不撥了,通過(guò)上面的兩次操作,能不能說(shuō)說(shuō)什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)?
師:小組內(nèi)溝通一下。
小組活動(dòng)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生1:各個(gè)數(shù)位上的數(shù)加起來(lái)是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
生2:各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
生3:只要各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
師:無(wú)論是小棒的根數(shù)還是各個(gè)數(shù)位上珠子的顆數(shù),實(shí)際上也就是各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和。只要各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
4、探究緣由,區(qū)分理解
(1)要想推斷一個(gè)數(shù)是否是2或者5的倍數(shù),只需要看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)。可是,為什么只需要觀看個(gè)位上的數(shù)呢?為什么其他位上的數(shù)就不用觀看呢?
討論16
師:上節(jié)課我們講過(guò),16是2的倍數(shù),它是由一個(gè)十和六個(gè)一組成的,那么想想把一個(gè)十,兩個(gè)兩個(gè)的分,會(huì)消失什么結(jié)果?(也就是說(shuō)假如把16兩個(gè)兩個(gè)地分,正好可以分完,沒(méi)有余數(shù))
但既然十位上沒(méi)有剩余,那十位上的數(shù)還需要觀看嗎?(我們只需要觀看個(gè)位上的6根小棒就可以,把它兩個(gè)兩個(gè)地分能正好分完)
用剛剛的方法推斷5的倍數(shù)為什么也只觀看個(gè)位?(由于一個(gè)百被5分完沒(méi)有余數(shù))
看來(lái)推斷2、5不受百位和十位的影響,只需要觀看個(gè)位上的數(shù)就可以。
通過(guò)剛剛地討論,我們更加?jì)故炝送茢?、5倍數(shù)的方法,還知道了為什么只需要觀看個(gè)位上的數(shù)就可以了。
(2)問(wèn):為什么3的倍數(shù)特征要看各個(gè)數(shù)位相加的和呢?
舉例24是不是3的倍數(shù),但是個(gè)位4是嗎?這是為什么?自己分一分,畫(huà)一畫(huà),看看24為什么是3的倍數(shù)?
一個(gè)十3個(gè)3個(gè)分余1根,其次個(gè)余1根,兩個(gè)各余1根,在和個(gè)位連續(xù)分,
138分一分,試一試,看看是不是3的倍數(shù)
一個(gè)百3個(gè)3個(gè)分最終剩1根,三個(gè)十3個(gè)3個(gè)分,每個(gè)余1根,所以剩三個(gè)一,個(gè)位傻上還剩一個(gè)8,合起來(lái)連續(xù)分,12個(gè)連續(xù)分。
(2):梳理一下:24、138,分一遍,你發(fā)覺(jué)什么?(剩余就是3的倍數(shù)。數(shù)位是幾,余數(shù)就是幾)無(wú)論百位上是幾,3個(gè)3個(gè)分完,就剩幾。
p:剩余的小棒正好是每個(gè)數(shù)位加起來(lái)的數(shù)。(由于這些數(shù)位和剩下的數(shù)一樣,所以可以直接把數(shù)位上的數(shù)相加,假如和是3的倍數(shù),那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù),假如不是,就不是3的倍數(shù)。)
三、穩(wěn)固拓展,形成力量(10分鐘)
(一)穩(wěn)固訓(xùn)練,夯實(shí)基??
1、口頭練習(xí):是不是3的倍數(shù)都有這個(gè)規(guī)律呢?任憑寫(xiě)一個(gè)數(shù):先用除法算算是不是3的倍數(shù),再算一算各個(gè)數(shù)位上的和是不是3的倍數(shù)?
把一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加是3的倍數(shù)……
2、圈出3的倍數(shù)的數(shù):42、78、111、165、655、5988
3、□2,這是一個(gè)兩位數(shù),十位被遮蓋住了,假如它是3的倍數(shù),猜一猜,這個(gè)數(shù)可能是幾?為什么?
(預(yù)設(shè):生1:1。
師:可以嗎?還有其他答案嗎?
生2:1,4,7都可以。
師:理由呢?
生2:1+2=3,4+2=6,7+2=9,3,6,9都是3的倍數(shù),所以填1、4、7都可以。
師:恭喜你,三種可能都被你們猜中了!
師:假如它既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)呢?
生:24。
師:為什么只有24可以呢?
生:由于只有24既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)。)
(二)拓展訓(xùn)練,敏捷創(chuàng)新
以前我們用除法來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù),今日我們又學(xué)了3的倍數(shù)特征,我們只需要求各個(gè)數(shù)位上的和是3的倍數(shù)就可以,但是假如遇到這樣的題怎么辦?(ppt)
教師:假如用各個(gè)數(shù)位之和是3的倍數(shù),比擬麻煩。
但是我們用劃掉3的倍數(shù)的方法求,這樣即便是很簡(jiǎn)單的數(shù)也能特殊輕易的解決。比方從左開(kāi)頭,1不夠,看13,是3的4倍,余1,和6組成16余1,18算完……
后面的練習(xí)我們下課完成,好,這節(jié)課不僅發(fā)覺(jué)3的特征,還依據(jù)特點(diǎn)發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便地推斷方法,更珍貴的發(fā)覺(jué)了背后的道理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是這樣,不僅要知其然還要知其所以然。盼望同學(xué)們能在歡樂(lè)的數(shù)學(xué)海洋里連續(xù)開(kāi)心地暢游。這節(jié)課我們就上到這里,下課。
教師巡察,個(gè)別輔導(dǎo)。
(二)同伴爭(zhēng)論,互助共進(jìn)
完成學(xué)案中“同伴合作,互助共進(jìn)”內(nèi)容。
重點(diǎn)溝通學(xué)生所舉的例子。
教師巡察,個(gè)別輔導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自學(xué)和同伴合作,完成因數(shù)倍數(shù)的學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。
四、師生共學(xué),溝通共享(5分鐘)
(一)小組展現(xiàn),彰顯風(fēng)采
指名小組進(jìn)展匯報(bào)。
(二)師生完善,共同提高
1、學(xué)生訂正、補(bǔ)充、質(zhì)疑
2、教師精講、點(diǎn)撥、
在學(xué)生爭(zhēng)論比擬充分的根底上,教師進(jìn)展點(diǎn)撥來(lái)完善學(xué)生比照的熟悉。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教師的點(diǎn)撥完善學(xué)生比照的熟悉。
五、穩(wěn)固拓展,形成力量(10分鐘)
(一)穩(wěn)固訓(xùn)練,夯實(shí)基??
先由學(xué)生自主完成學(xué)案中相應(yīng)的內(nèi)容,再同桌溝通,完善答案。
1、是不是3的倍數(shù)都有這個(gè)規(guī)律呢?任憑寫(xiě)一個(gè)數(shù):先用除法算算是不是是不是3的倍數(shù),再算一算各個(gè)數(shù)位上的和是不是3的倍數(shù)?
把一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加是3的倍數(shù)……
2、看一看哪些是3的倍數(shù):42、78、111、165、655、5988
原來(lái)推斷是用除法,現(xiàn)在用加法。改革了
3、不用計(jì)算,能快速算出來(lái)那個(gè)式子有余數(shù)嗎?
802、3;342、3
4、下面的數(shù)是3的倍數(shù)嗎?888、555,那這樣的三位數(shù)都是三的倍數(shù)嗎?p:777、888,可以想成3個(gè)8相乘,像這樣的三位數(shù)肯定是3的倍數(shù)
5、下面都是嗎?789、345、654
都是,有什么特點(diǎn)?相鄰、連續(xù)三個(gè)自然數(shù)。
是不是全部都是呢?舉例:123.為什么呢?
654,把大的給小的,把6給4,三個(gè)都是5了,把較大數(shù)給叫小叔一個(gè),數(shù)字和不變,所以肯定是3的倍數(shù)。
6、是嗎?363、669、993。是。有簡(jiǎn)便的方法嗎?每個(gè)數(shù)學(xué)都是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)字和肯定是3的倍數(shù)。
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
?學(xué)問(wèn)與技能】
理解和把握3的倍數(shù)的特征,能嫻熟推斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。
?過(guò)程與方法】
經(jīng)受觀看、猜測(cè)、推翻猜測(cè)、再觀看、再猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程,提升規(guī)律推理力量。
?情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
在猜測(cè)論證的過(guò)程中,體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
?重點(diǎn)】3的倍數(shù)的特征,推斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。
?難點(diǎn)】3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入:我們是如何討論2、5的倍數(shù)的特征的?
引出連續(xù)利用百數(shù)表討論3的倍數(shù)的特征并出示課題。
(二)講解新知
組織學(xué)生在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù),提出問(wèn)題:能否猜測(cè)3的倍數(shù)的特征會(huì)與什么有關(guān)?
學(xué)生發(fā)覺(jué)從個(gè)位探究并不勝利,教師順勢(shì)引導(dǎo)——單純橫著看找不到什么規(guī)律,還能怎么看;或是提示我們只看個(gè)位不行還能怎么看。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“斜著看時(shí),十位依次增大1,個(gè)位依次減小1,總和不變”。
組織學(xué)生小組爭(zhēng)論,重點(diǎn)爭(zhēng)論3的倍數(shù)對(duì)于個(gè)位是否還有特別要求以及十位與個(gè)位的和有沒(méi)有什么規(guī)律,之后教師再組織學(xué)生反應(yīng)屢次舉例驗(yàn)證,便可以得出個(gè)位可以是任意數(shù)且十位和個(gè)位的和均為3的倍數(shù)。
提問(wèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何找到3的倍數(shù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)總結(jié)規(guī)律的必要性。
師生共同總結(jié)得出:一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
(三)課堂練習(xí)
1、推斷下面的數(shù)是否為3的倍數(shù)。
24584696
2、嘗試在每個(gè)數(shù)后面加一個(gè)數(shù)使這個(gè)三位數(shù)成為3的倍數(shù)。
(四)小結(jié)作業(yè)
提問(wèn):今日有什么收獲?
帶著學(xué)生回憶:3的倍數(shù)的特征;發(fā)覺(jué)討論倍數(shù)的特征,方法卻各有不一,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的多樣性。
課后作業(yè):
思索什么樣的數(shù)字同時(shí)是2、3、5的倍數(shù),并嘗試列舉1000以內(nèi)的這種數(shù)字。
倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7
教學(xué)目標(biāo):
1,使學(xué)生經(jīng)受探究3的倍數(shù)的特征的過(guò)程,知道3的倍數(shù)的特征,能正確推斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)
2,使學(xué)生在探究3的倍數(shù)的特征的過(guò)程中,進(jìn)一步培育觀看,比擬,分析,歸納以及數(shù)學(xué)表達(dá)的力量,感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生把握3的倍數(shù)的特征,會(huì)推斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)
教學(xué)難點(diǎn):
探究3的倍數(shù)的特征
教學(xué)預(yù)備:
有學(xué)號(hào)的卡片;學(xué)生預(yù)備小棒若干。
教學(xué)過(guò)程:
一,復(fù)習(xí)引新
1,用5,6,7三個(gè)數(shù)字組成一個(gè)三位數(shù),使這個(gè)數(shù)是2的倍數(shù)說(shuō)說(shuō)什么樣的數(shù)肯定是2的倍數(shù)可以擺成5的倍數(shù)嗎說(shuō)說(shuō)怎樣擺什么樣的數(shù)是5的倍數(shù)
2,引入:我們已經(jīng)知道看一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù),只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位,那么你能從個(gè)位上發(fā)覺(jué)3的倍數(shù)的特征嗎今日我們一
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