融入陶行知思想探尋古詩(shī)詞中的審美素養(yǎng) 論文

融入陶行知思想，探尋古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)【摘要】古詩(shī)詞文學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美以及獨(dú)特的表現(xiàn)形式都是其他文學(xué)體裁表達(dá)方式所不能媲美的。同時(shí)，這些古詩(shī)詞之中還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，這也是培養(yǎng)學(xué)生美好情操與人生價(jià)值觀的重要教育資源。筆者能夠結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就本文對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行審美教育的策略作如下探討?！娟P(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；審美教育；意義；策略小學(xué)生的語(yǔ)文思維正處于直觀形象的具象思維層面，其思維具有著一定的可感性與跳躍性特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育之時(shí)就必須遵循孩子的這些思維特征。而小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞內(nèi)容中的形象也可以賦予其感興的、具體的特點(diǎn)，這都是通過(guò)詩(shī)文與畫(huà)面相結(jié)合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。在小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要能夠讓學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合式學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)促進(jìn)著學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育可以更好地提高他們的審美能力。那么，如何在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中更好地培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力呢？一、反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)詞的音樂(lè)節(jié)奏之美古詩(shī)詞是所有語(yǔ)言文學(xué)中音樂(lè)性最強(qiáng)的體裁，其節(jié)奏鮮明，易于誦讀、朗朗上口。黑格爾也曾說(shuō)，“要想成為一個(gè)非常優(yōu)秀的詩(shī)人，就必須要能夠具有極強(qiáng)的音樂(lè)感與韻律感。”這也正因?yàn)橐魳?lè)節(jié)奏與韻律是詩(shī)詞之中最能讓人感到愉悅的因素，這也比華麗的辭藻還能感染、熏染人。古詩(shī)詞中的節(jié)奏原本是為了配合舞蹈與吟唱而創(chuàng)作的，為此，一般的詩(shī)詞都很注重對(duì)仗與押韻，這也便讓古詩(shī)詞朗讀起來(lái)能夠朗朗上口，這也才能夠讓人感受到古詩(shī)詞所具有的獨(dú)特的音樂(lè)美，古詩(shī)詞是人們的生活節(jié)奏與自然節(jié)奏的有機(jī)統(tǒng)一，因而人的情感與生活學(xué)習(xí)的節(jié)奏都可以影響的詩(shī)的音樂(lè)節(jié)奏。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)多多地引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，進(jìn)而能夠讓小學(xué)生切身感受到其中的音樂(lè)節(jié)奏美，從而提高了小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的藝術(shù)審美能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的《池上》一首詩(shī)時(shí)，教師就要能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此詩(shī)的節(jié)奏劃分。即：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開(kāi)。而后，教師要能夠讓學(xué)生跟著磁帶中的節(jié)奏來(lái)讀，也可跟隨著老師按著劃定好的節(jié)奏進(jìn)行有詩(shī)意性的節(jié)奏感朗讀。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到其中的音樂(lè)節(jié)奏，從而能夠感受到這首詩(shī)的音樂(lè)美感。在學(xué)生獲得音樂(lè)美感之時(shí)，學(xué)生也便能夠抓住詩(shī)中的物像沉浸于對(duì)詩(shī)的想象之中，從而能夠釋放自己對(duì)于詩(shī)的音樂(lè)情感。二、大膽想象，體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美對(duì)于古詩(shī)詞的感知，貴在于意境，要能夠通過(guò)對(duì)詩(shī)的文字再創(chuàng)造而在頭腦中形成美的畫(huà)面，并置身于其中。因而，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教材中都會(huì)在詩(shī)旁配有相應(yīng)的插圖，這樣不僅可以為學(xué)生提供更為直觀、形象的可感性畫(huà)面，還為學(xué)生能夠?qū)υ?shī)的情景觸發(fā)更為豐富的大膽想象。為此，在許多古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中都會(huì)具有相應(yīng)的畫(huà)面，使其呈現(xiàn)出“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)之美感。欣賞一首古詩(shī)，有時(shí)候猶如自己深入其中，仿佛自己已沉浸于美的畫(huà)面。為此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要能夠積極地引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受詩(shī)詞所呈現(xiàn)的圖畫(huà)美。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的《小池》一首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人便為我們展現(xiàn)了一幅美麗的泉池小荷的圖畫(huà)來(lái)。詩(shī)人利用了泉眼、小荷、樹(shù)蔭與蜻蜓等景物使我們用視覺(jué)感受到了小池的溫馨、靜謐與靈動(dòng)生機(jī)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)之時(shí)，教師也不乏能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象，假如自己就如身在其中，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱母惺軄?lái)。再比如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《清明》一首詩(shī)，詩(shī)人給我們展現(xiàn)了清明時(shí)節(jié)游子漂泊于他鄉(xiāng)遇到下雨時(shí)的情景，通過(guò)這樣的畫(huà)面情境讓學(xué)生真切的感受到了游子對(duì)于已故親人的無(wú)限思念。當(dāng)然，此時(shí)，教師也可不乏利用此情此景，引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的清明習(xí)俗思考，教育學(xué)生能夠傳承中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，也可教育學(xué)生在清明時(shí)節(jié)能夠積極參與到愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)習(xí)之后，教師還可以布置學(xué)生仿照《小池》的寫(xiě)法寫(xiě)一首小詩(shī)，以此來(lái)讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活，讓他們能夠?qū)ι钪械乃?jiàn)、所思而能發(fā)揮大膽地想象，從而促進(jìn)他們能夠在古詩(shī)的仿寫(xiě)中體會(huì)到詩(shī)的意境之美。三、細(xì)心體會(huì)，感受古詩(shī)詞的情感之美在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文情感上來(lái)進(jìn)行入手培養(yǎng)。這樣便可更為有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的更好理解。這便要求小學(xué)生能夠在對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞之中把感知到的形象美轉(zhuǎn)化為意象美與情感美。在具體的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要能夠從古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力特征入手進(jìn)行，讓小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)心品析，進(jìn)而可以讓小學(xué)生能夠切身感受到詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感美。詩(shī)最為根本的東西就是意象，要能夠讓詩(shī)中的意象呈現(xiàn)出美，讓其能夠傳遞著人的美好情感、傳遞著善與愛(ài)。為此，讓小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞品析也便是讓其感受愛(ài)與善的體驗(yàn)過(guò)程。例如，在品析部編版六年級(jí)上冊(cè)《西江月·夜行黃沙道中》一首詞時(shí)，筆者首先讓學(xué)生從上闕前兩句詞的語(yǔ)言中提煉出描寫(xiě)西江月夜晚美景的相關(guān)詞語(yǔ)——風(fēng)、月、蟬、鵲，而后讓學(xué)生能夠勾起對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，想象出“風(fēng)”“月”“蟬”“鵲”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪“清風(fēng)徐徐”“月光明亮”“鵲兒驚飛”“蟬鳴清幽”……以動(dòng)寓靜，學(xué)生自然潛入這美的畫(huà)境，由此心生無(wú)限神往之感覺(jué)。接著，師生一起誦讀“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片?！卑褜W(xué)生沉浸于長(zhǎng)空的想象陡然轉(zhuǎn)向了田野，表現(xiàn)了詞人不為美景的情趣所浸潤(rùn)，更加關(guān)心撲面而至的稻花香，進(jìn)而聯(lián)想到豐收的喜悅景象。此時(shí)此刻，字里行間中就體現(xiàn)了詞人關(guān)心民生的偉大情懷，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往之情。而下闕通過(guò)“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前?！钡拿鑼?xiě)，一下子將鏡頭從遠(yuǎn)處拉到了近處，鄉(xiāng)村茅店便出現(xiàn)在詞人的眼前。筆者便抓住對(duì)“路轉(zhuǎn)”“忽見(jiàn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的透析，讓學(xué)生能夠感受到詞人的歡心與怡然自得。在賞析詩(shī)詞的過(guò)程中，筆者能夠讓學(xué)生自然潛入詩(shī)詞的意境之中，漸進(jìn)地感受到詞人對(duì)美好生活向往的積極情感以及對(duì)人民關(guān)愛(ài)的偉大情懷。讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)懂得情感遷移，進(jìn)而能夠很好地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美，這樣也便能把對(duì)于學(xué)生的美育教育落到實(shí)處。四、深入感悟，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的哲理之美在小學(xué)語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅有直觀形象的畫(huà)面，還有精煉準(zhǔn)確的詩(shī)文，圖文結(jié)合式學(xué)習(xí)便是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最為直接的方式。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師不僅要能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，更為重要的還要能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入感悟文本的同時(shí)懂得豐富的人生哲理。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《題西林壁》一首古詩(shī)，其詩(shī)雖然表面上是在寫(xiě)美麗的廬山景色，但是詩(shī)的最后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”卻富含人生哲理，這就需要老師能夠深入地引導(dǎo)學(xué)生借助于已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟，讓學(xué)生能夠明白——由于每個(gè)人所處的位置不同，所以看待的問(wèn)題角度也會(huì)有所不同，所以在考慮問(wèn)題中我們要能夠全面地思考，擺脫個(gè)人片面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我們總能在詩(shī)詞的背后發(fā)現(xiàn)一些富有哲理的東西來(lái)，從而為我們認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解認(rèn)識(shí)而獲得更多的明燈指示。又如學(xué)習(xí)詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，教師要能夠引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)——只有登高處，才能望遠(yuǎn)處，也便進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“人在看待問(wèn)題或考慮事情的時(shí)候要能夠站得高，目光才能夠更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮問(wèn)題才會(huì)更為全面。為此我們要能夠不斷攀登、積極向上。”所以，在小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要能夠在積極引發(fā)學(xué)生多去感悟詩(shī)詞之中蘊(yùn)含的人生哲理，只有這樣，才能讓小學(xué)生逐漸培養(yǎng)積極向上的樂(lè)觀精神、確立正確的人生價(jià)值觀?？偠灾?，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)有力的彰顯。我們語(yǔ)文教師要能夠更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”與“魂”能夠繼續(xù)傳