于永正課堂教學實錄讀后感

于永正課堂教學實錄讀后感近期讀了于永正教師的閱讀教學實錄，感動不已，我才深深的體會到原來語文課可以如此生趣活潑，原來語文課還可以這樣上。在于教師的課堂中看似一般自然又好玩的活動，實則暗藏玄機，讓人不由生嘆。

一、兒童立場

于是我開頭反思我們當下的語文教學，好像花了很大力氣去解讀文本，我們總祈求把文本解讀得奇妙生姿，但往往忽視了孩子真正的難點是什么，在起點與終點之間我們應當為他們搭建一個怎樣的橋梁，讓他們情愿學、輕松學，而不是帶著負擔去學。就此于教師是完完全全站在學生的立場，充分了解學生學習的重難點，深入淺出的引導學生理解文本。例如在執(zhí)教《草》時，于教師知道學生對“一歲一枯榮”的理解存在難點，便奇妙地通過簡筆畫把草木的四季變化形象的展現(xiàn)出來，讓學生代入情境理解“歲”的含義，從“歲”到時間、到自然萬物的變化，規(guī)律思維與形象思維的結合，學生理解此詩層層深入。這節(jié)課之所以令人拍案叫絕就是由于于教師站在兒童立場去雕琢文本，組織活動，因此整堂課好玩好玩又回味無窮。

二、情境教學

總的來說，于教師的教學立足教材但不拘泥于教材，而是通過日常生活或學生已有的學問為根底漸漸的一步一步的引入新知。引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點，于教師擅長啟發(fā)學生綻開想象，進入描述的情境之中，復原意境，理解文本所傳遞的思想。筆者深受于教師啟發(fā)，在執(zhí)教《始終窩囊的大老虎》一課時，學生始終無法深層次的理解文末“我”的懷疑，對于文中“教師”的理解，學生往往習慣性用“鼓舞、通情達理”等詞，筆者采納“讀演結合”的方式代入情境，一位同學扮演文中的“我”，兩位同學扮演“哥哥和妹妹”，其余同學扮演教師，表演完畢后采訪“我”的感受，學生能說出“委屈、窘迫、緊急”等詞，最終再結合文中“教師”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟，學生竟然能說出：“教師的冷漠”“教師沒有教我豁虎跳，也沒有鼓舞我，更沒有引導其他同學換位思索，而是任由他們稱贊我”。學生還能從語言描寫和動作描寫中找到依據。由此可見對于創(chuàng)設情境學生或許能更深層次的理解所要傳達的思想。

固然有時還擅長通過任務驅動的方式使學生翻轉文本，換角度理解文本。例如在執(zhí)教《翠鳥》一課時于教師為了檢測學生對文本的理解程度，設置了外國和平使者采訪翠鳥，小朋友扮演翠鳥承受采訪。于教師在課堂中不動聲色地讓學生理解、反應文本，不僅檢測了學生的理解程度還進展了學生的想象力，使得課堂趣味十足。

三、質樸而生動

在于教師的課堂上沒有太多花哨與喧鬧，而是質樸生動，悄悄散發(fā)著獨特的魅力。幾乎每一篇課文于教師都會有范讀，不管是什么類型的文章經過于教師之口總是那樣的韻味無窮，他經常說：“聽我的朗讀，看我的表情”，他的表情朗讀其實是在對文章深層理解根底上的表演，是為了讓學生身臨其境地走進課文做鋪墊的，不同于我們平常仿照的夸大朗讀。除了朗讀，于教師還會參加一些動作、語言、神態(tài)等，讓學生不由自主地跟著學，孩子們隨處都能采擷到才智之花。

對比于教師的課堂，我反思自己為了一節(jié)課，我又花了多長的時間，我的設計是否充分考慮了孩子們的學問水平、認知力量和思維力量，以及現(xiàn)有的生活閱歷呢？于教師的閱讀教學實錄給了我很大的啟發(fā)：面對語言文字就應當讓孩子們扎扎實實地讀，安寧靜靜的思，認仔細真地辨。

語文教學應當給學生留下些什么呢？在這本書中于教師告知我們：“語文教育應當給學生留下較好的語感，能不假思考的作文，