于永正課堂教學(xué)實(shí)錄讀后感

于永正課堂教學(xué)實(shí)錄讀后感近期讀了于永正教師的閱讀教學(xué)實(shí)錄，感動(dòng)不已，我才深深的體會(huì)到原來(lái)語(yǔ)文課可以如此生趣活潑，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上。在于教師的課堂中看似一般自然又好玩的活動(dòng)，實(shí)則暗藏玄機(jī)，讓人不由生嘆。

一、兒童立場(chǎng)

于是我開(kāi)頭反思我們當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，好像花了很大力氣去解讀文本，我們總祈求把文本解讀得奇妙生姿，但往往忽視了孩子真正的難點(diǎn)是什么，在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間我們應(yīng)當(dāng)為他們搭建一個(gè)怎樣的橋梁，讓他們情愿學(xué)、輕松學(xué)，而不是帶著負(fù)擔(dān)去學(xué)。就此于教師是完完全全站在學(xué)生的立場(chǎng)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生理解文本。例如在執(zhí)教《草》時(shí)，于教師知道學(xué)生對(duì)“一歲一枯榮”的理解存在難點(diǎn)，便奇妙地通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把草木的四季變化形象的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生代入情境理解“歲”的含義，從“歲”到時(shí)間、到自然萬(wàn)物的變化，規(guī)律思維與形象思維的結(jié)合，學(xué)生理解此詩(shī)層層深入。這節(jié)課之所以令人拍案叫絕就是由于于教師站在兒童立場(chǎng)去雕琢文本，組織活動(dòng)，因此整堂課好玩好玩又回味無(wú)窮。

二、情境教學(xué)

總的來(lái)說(shuō)，于教師的教學(xué)立足教材但不拘泥于教材，而是通過(guò)日常生活或?qū)W生已有的學(xué)問(wèn)為根底漸漸的一步一步的引入新知。引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，于教師擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)想象，進(jìn)入描述的情境之中，復(fù)原意境，理解文本所傳遞的思想。筆者深受于教師啟發(fā)，在執(zhí)教《始終窩囊的大老虎》一課時(shí)，學(xué)生始終無(wú)法深層次的理解文末“我”的懷疑，對(duì)于文中“教師”的理解，學(xué)生往往習(xí)慣性用“鼓舞、通情達(dá)理”等詞，筆者采納“讀演結(jié)合”的方式代入情境，一位同學(xué)扮演文中的“我”，兩位同學(xué)扮演“哥哥和妹妹”，其余同學(xué)扮演教師，表演完畢后采訪“我”的感受，學(xué)生能說(shuō)出“委屈、窘迫、緊急”等詞，最終再結(jié)合文中“教師”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟，學(xué)生竟然能說(shuō)出：“教師的冷漠”“教師沒(méi)有教我豁虎跳，也沒(méi)有鼓舞我，更沒(méi)有引導(dǎo)其他同學(xué)換位思索，而是任由他們稱贊我”。學(xué)生還能從語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫中找到依據(jù)。由此可見(jiàn)對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生或許能更深層次的理解所要傳達(dá)的思想。

固然有時(shí)還擅長(zhǎng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生翻轉(zhuǎn)文本，換角度理解文本。例如在執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)于教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，設(shè)置了外國(guó)和平使者采訪翠鳥(niǎo)，小朋友扮演翠鳥(niǎo)承受采訪。于教師在課堂中不動(dòng)聲色地讓學(xué)生理解、反應(yīng)文本，不僅檢測(cè)了學(xué)生的理解程度還進(jìn)展了學(xué)生的想象力，使得課堂趣味十足。

三、質(zhì)樸而生動(dòng)

在于教師的課堂上沒(méi)有太多花哨與喧鬧，而是質(zhì)樸生動(dòng)，悄悄散發(fā)著獨(dú)特的魅力。幾乎每一篇課文于教師都會(huì)有范讀，不管是什么類型的文章經(jīng)過(guò)于教師之口總是那樣的韻味無(wú)窮，他經(jīng)常說(shuō)：“聽(tīng)我的朗讀，看我的表情”，他的表情朗讀其實(shí)是在對(duì)文章深層理解根底上的表演，是為了讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)課文做鋪墊的，不同于我們平常仿照的夸大朗讀。除了朗讀，于教師還會(huì)參加一些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，讓學(xué)生不由自主地跟著學(xué)，孩子們隨處都能采擷到才智之花。

對(duì)比于教師的課堂，我反思自己為了一節(jié)課，我又花了多長(zhǎng)的時(shí)間，我的設(shè)計(jì)是否充分考慮了孩子們的學(xué)問(wèn)水平、認(rèn)知力量和思維力量，以及現(xiàn)有的生活閱歷呢？于教師的閱讀教學(xué)實(shí)錄給了我很大的啟發(fā)：面對(duì)語(yǔ)言文字就應(yīng)當(dāng)讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地讀，安寧?kù)o靜的思，認(rèn)仔細(xì)真地辨。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下些什么呢？在這本書(shū)中于教師告知我們：“語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下較好的語(yǔ)感，能不假思考的作文，