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第頁小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思(15篇)小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思1

棉花姑娘教學(xué)反思:《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘懇求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》其次課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

《棉花姑娘》教學(xué)片段:

老師:同學(xué)們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了???

學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲

老師:對。在課文的第5自然段就告知我們這個答案,請同學(xué)們閱讀課文的第5自然段,并想一想應(yīng)當怎么把吧表演出來呢?

(學(xué)生自己練讀,師出示課件第五自然段)

老師:這段話里,有多少個角色?

學(xué)生:三個。

老師:那幾個角色?

學(xué)生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。

老師:我們學(xué)習小組有六人,三個人一組來一次表演,怎么樣?

學(xué)生:好

老師:請三人小組長安排角色,抓緊演一演吧!

(學(xué)生三人一組安排好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)

老師:哪一組想上臺來演一演?

(三人上臺)

下面的小摯友要仔細聽,留意看,假如他們演得的確很好,請給點掌聲;假如你覺得還得改進的話,請你來當導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比最佳演員和最佳評委。

生表演后,臺下學(xué)生有的鼓掌。

老師:老師看到有的小摯友為他們鼓掌了,他們究竟演得怎么樣呀?

學(xué)生1:我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀,不能停下來。

學(xué)生2:我覺得棉花姑娘演得好,她在問七星瓢蟲的時候很驚異。

老師:你是說她臉上有驚異的表情吧?

學(xué)生2:是的。還有,導(dǎo)演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

老師:那,你覺得應(yīng)當要怎么讀?

學(xué)生2:“突然,一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

老師:(對著七星瓢蟲):導(dǎo)演,能接受嗎?

學(xué)生(點頭):能。

學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。

學(xué)生4:七星瓢蟲應(yīng)當從遠處飛來。

學(xué)生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,要不回掉下去的。

老師:小演員們,你們能改進嗎?

學(xué)生:能。

(三人再次表演,全班掌聲)

老師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚異,不過,老師要對七星瓢蟲提個建議,很快吃光動作要快些,行嗎?

學(xué)生:行。

老師:我們的最佳演員應(yīng)當評給誰呢?

學(xué)生:應(yīng)當評給棉花姑娘,應(yīng)當評給導(dǎo)演。

老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評委應(yīng)當評給誰呢?

學(xué)生:應(yīng)當評給立昊、應(yīng)當評給怡昕!

老師:老師也要為他們戴上最佳評委花。

老師:小摯友會演,會評了,能有感情地讀讀這個自然段嗎?誰來讀?

學(xué)生:讀

老師:誰來評一評?

學(xué)生:不要讀得太快了,只要把“突然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了,要不就沒感情了。

老師:要怎么讀才是有感情,你能來讀一讀嗎?

(學(xué)生有感情地讀)

老師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!

學(xué)生:(齊讀)

《棉花姑娘》教學(xué)反思

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語,促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培育學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參加學(xué)習,使其對課文的理解更深,學(xué)習效果更好。學(xué)生在快樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、觀賞,又嘗到了勝利的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有剛好引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚異”應(yīng)當怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學(xué)生方面,今后應(yīng)當像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們常常嘗到勝利的喜悅。<

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思2

本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、驚慌。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠,過分強調(diào)老師的主導(dǎo)作用,而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過于呆板,沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語言表達不夠精準到位,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對聰慧活潑的孩子,微笑和激勵就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)習,既是對他們潛能的開發(fā),又是對他們特性的張揚,運用得法,會起到事半功倍的效能,這一點本節(jié)課作的不夠好。另外,板書不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中留意改正和規(guī)范。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思3

一、利用多媒體課件展示,激發(fā)孩子們的學(xué)習愛好。

課件中的插圖色調(diào)明麗,對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖,將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。其次課時起先,我出示漂亮的小路圖片,讓學(xué)生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語,時時蹦出精彩的詞句,引來聽課老師的陣陣夸贊。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)說話。

任何文本的表情達意都是有限的,唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀為主,然而在設(shè)計時有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上,我設(shè)計了三次想象說話:一是假如你走在這么美的小路上,你會說點什么?二是小路上堆滿垃圾,這時候你再次走上這條小路,又會想些什么,說些什么?三是為了讓漂亮的小路恒久和我們在一起,你想對小動物們說點什么?

三、利用重點詞語,指導(dǎo)朗讀。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時,它們“輕輕地”、“漸漸地”走過。在這里,我讓學(xué)生猜想,它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說:“它們怕把小路踩臟了?!碧K暢說:“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了?!庇┱f:“它們怕踩到路邊五彩繽紛的鮮花?!倍嗪玫拇鸢秆?!孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的專心。接著,我問:“那咱們該怎樣把這句話讀好呢?”孩子們不謀而合地說:“要讀得輕一點,慢一點。”

四、學(xué)以致用,體現(xiàn)新課標精神。

《語文課程標準》提倡語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教化資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習空間,增加語文實踐的機會。生活是語文的內(nèi)容,語文是生活的工具。在學(xué)習完文章內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生視察校內(nèi)。這么美的校內(nèi)環(huán)境,我們應(yīng)當怎樣愛護呢?從而將“愛護環(huán)境,人人有責”的意識種在學(xué)生心間。

課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有很多不足之處:

第一,在指導(dǎo)朗讀時,我引導(dǎo)學(xué)生留意了三個好摯友說話時不同的動作,但是沒有讓學(xué)生學(xué)著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學(xué)來講,加上動作朗讀,孩子們的愛好可能會更高。

其次,分角色朗讀時,由于時間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié),假如在課前打算幾個小動物的頭飾,讓學(xué)生上臺表演效果會更好。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思4

《春筍》一文寫的是在春筍在美妙的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱忱贊美春筍不怕困難,堅韌向上的生命力。全文共兩個自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。其次段寫春筍出土后,堅韌向上生長的情景。

這篇課文,雖然簡短,但是讓學(xué)生完全進入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險阻,堅韌的生命力,還是有肯定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。

《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩一般的語言,形象地描繪了春筍在美妙的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景,為培育學(xué)生的創(chuàng)建思維實力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。

一、利用實物突破難點

課文其次自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍,讓學(xué)生近距離的視察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣”一層一層地剝?nèi)ィ恰澳凵钡墓S肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩,當然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包袱著的新生的娃娃。

二、口語訓(xùn)練發(fā)揮想象

課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說:“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,愛好來了,紛紛要求做雷公公。

一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來了,快來看看春天吧,它多美呀!”

一生這樣呼喊:“春筍,春筍,快出來!快出來和摯友們一起玩兒。”

一位小女生,用很溫柔的聲音說:“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來了,它在等你出來呢!”

看!我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,情愿怎么喚就怎么喚。

三、動靜結(jié)合、激發(fā)情趣

在雷公公的呼喊下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來?!边@個地方,我試著讓學(xué)生來演一演。

我順手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對學(xué)生說:“小摯友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思?”一個學(xué)生走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,漸漸地把紙給頂破了。應(yīng)當說,他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。

“那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想方法。一個人就是一個春筍,書包當石塊壓在頭上,學(xué)生作出訪勁的表情,將掀翻的動作做得惟妙惟肖。

上述教學(xué)設(shè)計,旨在通過直觀教學(xué),使有限的教材內(nèi)容再生無限,為發(fā)展學(xué)生的想象力供應(yīng)廣袤的空間,以致達到良好的教學(xué)效果?!?/p>

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思5

本課我采納了生動活潑的教學(xué)方式進行了朗讀教學(xué)。通過師生問答嬉戲,生生問答嬉戲,你來說我來猜,開展朗讀競賽等富好玩味的活動,不僅激發(fā)了學(xué)生深厚的愛好,也讓學(xué)生在嬉戲過程中,感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時,在采納不同方法問答的時候,能讓學(xué)生用多種方式識記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務(wù),同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了愛好,從而產(chǎn)生對祖國的酷愛之情。

教學(xué)中,我主要通過學(xué)生的自主探究,總結(jié)概括了文中介紹姓氏的各種方法,如:漢字拆分法(組合法)、說偏旁法、組詞法等。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習愛好,我主要通過組織學(xué)生進行學(xué)習小組的合作學(xué)習,較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習漢字的主動性、主動性,讓學(xué)生在駕馭學(xué)問的同時,培育了學(xué)習漢字的愛好。在學(xué)習“許、徐”兩個姓氏時,我舉了兩位老師的例子,學(xué)習復(fù)姓時,我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽修等歷史人物,同時還補充了趙姓為什么排第一的趣味小故事,增加了課堂的趣味性,開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了孩子們探究學(xué)習課外學(xué)問的欲望。

總之,在教學(xué)中恒久不會做到盡善盡美,我在教學(xué)本課時,讓學(xué)生讀的還不夠充分,姓氏了解的還太少,學(xué)習氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會注意提升個人素養(yǎng),讓自己的課堂教學(xué)上一個新的臺階。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思6

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié),相比前面的課文,不但篇幅較長,不簡單讀好,而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習《看電視》一文的教訓(xùn)后,我謹記“多讀方能自悟”的原則,幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,為學(xué)習下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感愛好的分角色朗讀,讓他們初步體驗讀書的歡樂。我也時時常用簡短明確的語言激勵他們:“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了,能讀好問句,真棒!”……在老師的激勵,同伴的夸獎中,孩子們讀書熱忱比較高,搶著當眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后,我就以“你喜愛誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子,我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學(xué)生體會到小峰做事細心,再指導(dǎo)視察插圖,練習說話,留意讓學(xué)生留意畫面人物的表情,指導(dǎo)他們把意思說清晰。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習環(huán)節(jié)進行得比較順當,因為賜予給孩子的讀書時間很足夠,讓學(xué)生真正進入故事情境,和老師一起與文本對話,這真是驗證了“書讀百遍,其義自見”的道理。

再想一想,覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子起先喜愛朗讀,學(xué)會了和同桌合作讀書,相互正音,但是除了采納激勵性的評價語言外,得多運用競賽的方式,激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心,讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

的確,一年級學(xué)生學(xué)習語文,關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,對于閱讀教學(xué),就應(yīng)當在寬松的環(huán)境下,有充裕的時間盡情朗讀,不為別的,只為培育讀書愛好,提高朗讀的主動性,那么,全部他們該理解的問題,能感悟的內(nèi)容,也都通過朗讀解決了。只要自己今后能接著強化這方面的相識,在課堂上和孩子們一起學(xué)習語文,應(yīng)當是很輕松開心的事情。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思7

在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時,我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。

一、自主學(xué)習,貫穿閱讀

閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計了三個層次的讀書,把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是其次課時的內(nèi)容,我以“小黃鸝其次次離開媽媽又干什么去了,結(jié)果又會怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點,把學(xué)生讀書的愛好充分調(diào)動了起來。這時,我支配了第一個層次讀書,并且要求學(xué)生在讀書的'過程中遇到不相識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學(xué)。讀完后,我激勵學(xué)生站起來輪讀,每人讀一個自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我支配了其次個層次讀書,要求學(xué)生邊讀課文邊思索,課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進行了第三個層次讀書,也就是隨文識字,分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了老師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習的過程;由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實現(xiàn)了讀的目標。

二、多樣識字,讀中悟情

語文實踐包括學(xué)問的學(xué)習、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗,愛好的培育。這節(jié)課我留意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手,多種方法識字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實的情感體驗。比如,“真”先從拼字音起先,再想從這個字中想到哪些字,誰真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習“跟著”時,我把對字形和字義的相識做為重點,激勵學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特殊是學(xué)完課文之后,為了達到情感的升華,我采納了分角色朗讀,老師來做解說,由學(xué)生來做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱忱助人和虛心好學(xué)的情感,此時情感目標的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。

當然在教學(xué)中也有許多的不足和失誤,比如:對于每個字的字形的相識還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放,這些都須要各位同行們指責指正。

總之,整節(jié)課的學(xué)習中,我本著只是起著一個引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對學(xué)生的情感看法價值觀的培育,不是老師說教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標落到了實處,從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

下面我來談?wù)剬@節(jié)課的體會:

一、煥發(fā)激情,在情境語境中學(xué)習字詞。

離與鸝,這是一組同音字,它們都出現(xiàn)在課題中,舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個你熟識她嗎,看老師寫她的名字這一情境來學(xué)習“鸝”字,學(xué)生熟識小黃鸝的名字的愛好很濃,激發(fā)了學(xué)習的樂趣。課題本身又供應(yīng)了學(xué)習離的語境,通過讀學(xué)生能感悟離的意思。

二、抓住重點,在激勵指導(dǎo)中朗讀課文。

1、示范引路老師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱忱,提高學(xué)生對文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語言,舒老師采納了范讀,讀出小黃鸝的年齡特征,果真同學(xué)們練得愛好盎然。

2、激勵等待學(xué)生讀文出現(xiàn)問題時,老師耐性等待,激勵他們,給孩子自己讀好課文的機會,讓他們體驗通過自己努力獲得勝利的喜悅。這樣做,全班學(xué)生的熱忱都會激發(fā)出來。

3、學(xué)詞練句段由句構(gòu)成,句由詞構(gòu)成,教學(xué)時,老師注意讀好詞,連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度,有利于學(xué)生形成朗讀實力。

三、識讀結(jié)合,在相互作用中提高效率。

隨文識字,使識讀相輔相成相互促進。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節(jié),把幾個生字音、義、形都解決了,然后再來閱讀。這樣做識字的時間拉得很長、很孤立,閱讀的時間被侵占了,結(jié)果使識字和閱讀相互干擾,兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,寓識于讀,識字與閱讀同時進行,音、義、形可以分散難點,分布到位,這樣既加強了識字又聯(lián)系了閱讀,使識與讀相輔相成相互促進,這樣效果就好了最終我有一點懷疑,就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,學(xué)生會不會記得不扎實?

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思8

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學(xué)生,每一個成人都不生疏,它甚至成了許多成人童年記憶不行或缺的一部分。記得我的小時候,我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉,到處蚊子咬。也來大狗熊,誰也跑不了?!边€是蠻合轍押韻的,那時讀起來朗朗上口,更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之,如此熟識的一首詩卻讓我覺得生疏之極,遲遲不敢動筆去寫教案,無從下手……

想來想去,這首詩唯一的落腳點就是讓熟識的故事變得有簇新感。這是我這節(jié)課的著手點。

于是,仔細地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻,期盼從中受到些許啟發(fā)。最終反復(fù)琢磨了好久,課上下來,自己還是特別滿足的:

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

始終認為,古詩是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式,在幾千年的歷史滄桑中,有些古詩湮沒在洪流里,有些古詩雖保留卻面目全非,徒有其表。所以,在我的課上,我要從孩童抓起,讓學(xué)生進入古詩,還原古詩的原來面目。所以,我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄,再依據(jù)平仄而吟誦??粗⒆觽儠r而皺眉標注,時而放聲開唱。我不得不承認,這和朗誦相比,不甚好聽。但我也不得不直言,這越聽越有味道,“難聽,是因為你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對于古詩的理解是有很大限制的,所以并不準備把古詩拆分了投給學(xué)生,而是準備,萃取古詩的氣味,揉碎在學(xué)生的記憶里。說起來很浪漫,事實上就是從高度去理解,給學(xué)生的不是古詩的文字,而是古詩的感覺。所以在課上,重點帶領(lǐng)學(xué)生理解了,詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早,感受到了什么?沒有感受到什么?

孟浩然在風雨交加的夜晚,知道什么?不知道什么?

特殊是最終一句中的“花落知多少”,我們探討了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點:

不知道,因為他問了一句“多少”?

知道,因為他望見了滿地落花,很心疼,所以慨嘆了一句“多少”!

大家各抒己見,好不喧鬧。最終我們達成觀點:他不知道詳細落了多少,但他知道許多,所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩是我鐘情的東西,我希望能夠讓我的孩子們含英咀華,吟誦作詩,這節(jié)只是一次小小的嘗試,算不上勝利,也不能說是失敗,總之,古詩教學(xué),我們在路上!

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思9

愛好是最好的老師,尤其是對低年級的孩子而言,如何激發(fā)他們的學(xué)習愛好,如何調(diào)動他們的學(xué)習主動性,是讓一堂課生動、有效的關(guān)鍵所在,而情境教學(xué)是深受孩子們寵愛的一種教學(xué)手段,它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍,能讓孩子們很快地入情入境,從而幫助孩子們理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易,從而能輕松地教,輕松地學(xué)。其實情境不須要太困難,一首音樂、一段畫面、一個嬉戲,甚至一個小小的手勢都能很好地創(chuàng)設(shè)一段情境,在《插秧》這節(jié)課的教學(xué)中,我就較多地運用了情境教學(xué),收到了較好的效果。

一、畫面

在初讀課文之前,我用多媒體出示了課文的插圖,在引導(dǎo)同學(xué)們按依次視察畫面的同時,也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫的景中,為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎(chǔ),并在理解完課文之后,一句“想不想看看農(nóng)夫伯伯插完了的秧田是什么樣的?”,幾幅漂亮的水田圖片,讓孩子們仿佛置身于漂亮的鄉(xiāng)村,在享受到了美的同時,也感受到了勞動的歡樂!

二、音樂

班上的孩子最喜愛聽音樂了,為了激發(fā)他們的朗讀熱忱,我經(jīng)常會為他們放上一段音樂,讓他們伴隨著奇妙的音樂邊讀邊想象,本篇文章雖然很短,但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩溫柔,讓人聽了不由得暗暗贊美。

三、嬉戲

孩子有很強的好勝心,孩子是須要激勵的。課前我就設(shè)計了一個小小的競賽嬉戲:“今日呀,老師想和一(3)班全部的同學(xué)比一比?!痹谛几傎愐?guī)則的同時,等于讓他們進入了一個競爭的情境,同時也是給孩子們一個正面的引導(dǎo),引導(dǎo)他們上課應(yīng)當怎么做,學(xué)習應(yīng)當如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己,一堂課下來都不用我怎么去維持紀律,效果特別好。

在識字環(huán)節(jié)當中,我也用了一個猜字小嬉戲,我猜,讓他們評判。我有意猜錯一些字,也有意做出驚異的樣子,讓孩子們的自信念得到了極大的滿意,認字的熱忱、效果也是特別的好。

四、手勢

情境無處不在,一個小小的手勢也可以創(chuàng)設(shè)一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”,對孩子們語文學(xué)問的學(xué)習有很好的指導(dǎo)作用,如何在課文的學(xué)習當中強調(diào)、鞏固這些“金鑰匙”,其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時,我伸出手,說:“來,給你們這把金鑰匙。”一個手勢就似乎真的把金鑰匙交給了孩子們,孩子們也似乎真的是拿著這把金鑰匙在朗讀,既達到了教學(xué)的目的,又鞏固了學(xué)習方法。

在文章的拓展部份,為了充分發(fā)揮孩子們的想象力,我從講臺上走下來,用手指著光滑的地板,裝作驚異的樣子說:“哇,水田的水這么清呀!還照到了什么呀?”孩子們也從剛剛起先的驚異轉(zhuǎn)到愛好盎然,紛紛地把自己的想象說了出來,還根據(jù)課文的樣子做了一首小詩,并且是毫不費勁。

一堂課就這么不知不覺地過去了,在輕松愉悅的氛圍里,我沒有費盡心思去維持課堂紀律,沒有乏累不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學(xué)目標,孩子們在不知不覺中背誦了課文,識記了生字,發(fā)揮了想象,還鞏固、駕馭了不少學(xué)習方法,我想,這無不是情境教學(xué)的巨大魅力。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思10

從引入起先老師依據(jù)學(xué)生的年齡特點,采納各種手段,想方設(shè)法的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑,新奇好玩的學(xué)習情境。教學(xué)中老師把音樂引進課堂,制作精致的課件,創(chuàng)設(shè)語文園地等等,有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習的愛好,求知的欲望,和學(xué)習的主動性,喚起學(xué)生心靈的共鳴。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思11

《烏鴉喝水》這節(jié)課特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,讓學(xué)生們都參加到教學(xué)活動中來,不難看出,這節(jié)課真正的主子是學(xué)生。在老師的奇妙引導(dǎo)下,學(xué)生們在表演、探討乃至爭辯的過程中,獲得了學(xué)問。學(xué)問的獲得并不是老師硬塞給學(xué)生的,老師把思索的權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想方法嗎?”讓學(xué)生通過合志向象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進了雙向互動。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中,熱情的心情,新奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動地投入到認知活動中。親身經(jīng)驗的探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的方法做試驗,驗證了烏鴉做法的正確性,培育了學(xué)生親身實踐的實力。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思12

《語文園地六》第一課時教學(xué)反思

本課時注意了學(xué)生的積累實力的培育和訓(xùn)練,做到了以“嬉戲”“創(chuàng)新思維”的智力開發(fā)為主,拓寬了教材所要求的學(xué)問度,為學(xué)生駕馭“難音字”供應(yīng)了巧記的捷徑。

不足之處在于,教學(xué)內(nèi)容的容量過大,還可精簡一些,讓課程的學(xué)問緊跟“難音字積累”的主題,從而,讓學(xué)生以此方法,去自學(xué)《語文園地六》的前四項內(nèi)容。如這樣改進后,本課的教學(xué)會在學(xué)生“積累難音字”實力方面,有較高的突破和提高,又可留出許多時間,讓學(xué)生敏捷運用,去發(fā)覺和找尋“難音字”,教學(xué)效果會更好。

《語文園地六》其次課時教學(xué)反思

本課時,最大的難點就是查字典這一部分,學(xué)生程度較好的,能基本駕馭查字典的方法。這須要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面,出現(xiàn)回生現(xiàn)象。要接著鞏固所學(xué)學(xué)問。

展示臺部分,更大的激發(fā)了學(xué)生生活中識字的主動性。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思13

在設(shè)計教學(xué)過程時,我力求貼近學(xué)生的實際生活,以學(xué)生主體活動作為教學(xué)活動重點,以識字為主線,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,并采納詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法,引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的奇妙世界里。這樣既使學(xué)生習得了識字方法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的愛好。

然而設(shè)想是美妙的,現(xiàn)實是殘酷的。我發(fā)覺自己須要改進的地方許多。從細微環(huán)節(jié)上來看,課件的字詞等應(yīng)再放大一些;小節(jié)號的標注應(yīng)當再規(guī)范一些;上課前應(yīng)當再檢查一下ppt等等。

小問題靠細心解決,大問題要靠決心來解決。識字教學(xué)應(yīng)重在識字,在生字詞教學(xué)肯定要多花些時間,將時間用來強調(diào)字音,用來正音,用來給孩子們呈現(xiàn)學(xué)習成果等。通過不同形式的讀(不包括背誦)讓孩子記住字音,記住字形。

通過本堂課的教學(xué)以及反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)方面的學(xué)問,在以后的教學(xué)中會去盡量改善自己做得不夠的地方,爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)實力有更大的提高。

小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思14

經(jīng)過前期細心地設(shè)計,我認為這篇課文執(zhí)教時勝利之處有以下幾點:

一、情境激趣,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

我們的孩子對壁虎不是很了解,為了激發(fā)孩子們的學(xué)習愛好,上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了和諧美妙的學(xué)習情境:出示小壁虎圖,問:“同學(xué)們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”從而在詳細的情境中教學(xué)“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的留意力,調(diào)動了他們參加學(xué)習過程的主動性。在揭示課題后,我問孩子們:“通過讀題目你想知道什么?”學(xué)生自然會質(zhì)疑:“小壁虎為什么借尾巴?它向誰借尾巴?借到尾巴沒有?”學(xué)生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的,這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習的表現(xiàn),自己提出的問題可以在讀書中自己解,從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣,實現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思索主動學(xué)習的行為方式。

二、以讀為本,識字學(xué)文

古人云:“讀書百遍,其義自見?!敝挥谐浞肿x書,才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容,變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,我給學(xué)生足夠的讀書機會,采納多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求,并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字,在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間,又綻開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最終,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的緣由??傊?,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培育了孩子們的語感。

三、增長學(xué)問,擴散思維

學(xué)生了解到小壁虎長出

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