深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與注意問題

深度學(xué)習(xí)視線下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與注意問題張文娟【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教課是為學(xué)生此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要過程，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)成立的完好性也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。所以，在教課的過程中，教師也應(yīng)該著重單元的整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建好系統(tǒng)平臺(tái)。本文將從深度學(xué)習(xí)這一新興教課理念下手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度及其注意問題進(jìn)行研究?！尽疽c(diǎn)詞】：^p】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體設(shè)計(jì)維度;注意問題單元整體設(shè)計(jì)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教課方案時(shí)簡(jiǎn)單忽視的一個(gè)重要部分。在傳統(tǒng)的講堂設(shè)計(jì)中間，教師常常會(huì)環(huán)繞某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究、解析^p、整合、設(shè)計(jì)，而極少對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合的解析^p、設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)深度解析此中關(guān)系并帶到講堂中去，為學(xué)生供給更高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)教課。一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度——先期解析^p第1頁(yè)共6頁(yè)展開單元整體設(shè)計(jì)與單節(jié)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不一樣，教師需要在對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行充分研究、解析^p的基礎(chǔ)上，研究知識(shí)與知識(shí)之間的親密聯(lián)系，利用講堂教課次序的調(diào)整、教課內(nèi)容的重視等方式進(jìn)行表現(xiàn)。為了設(shè)計(jì)出優(yōu)異而高效的深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)，教師第一應(yīng)該關(guān)注“先期解析^p”這一重要維度，在先期準(zhǔn)備、解析^p的過程中充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教課內(nèi)容特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，聯(lián)合實(shí)質(zhì)的教課狀況對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整合、調(diào)整。在進(jìn)行先期解析^p準(zhǔn)備時(shí)，教師第一應(yīng)該從單元內(nèi)容確實(shí)定下手，確立好要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教課的單元整體設(shè)計(jì)主題。其次是教課因素的解析^p，教師需要對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行綜合解析^p，明確應(yīng)該在教課中間讓學(xué)生收獲到如何的知識(shí)，再對(duì)教材、學(xué)情、重難點(diǎn)以及教課方式進(jìn)行解析^p，進(jìn)而對(duì)單元教課的各方面因素有完好的認(rèn)識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備。比如，在進(jìn)行以“胸懷”為主題的單元教課時(shí)，教師就應(yīng)該將散布在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的各種胸懷知識(shí)進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)，從課標(biāo)的要求下手，對(duì)教材中間的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、胸懷知識(shí)中的重難點(diǎn)以及合用于胸懷教課的教課方式進(jìn)行綜合思考，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度中間的先期解析^p過程。第2頁(yè)共6頁(yè)二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度——中期開發(fā)在先期對(duì)單元教課的整體設(shè)計(jì)有了大概的認(rèn)識(shí)事后，教師需要在設(shè)計(jì)的中期進(jìn)行開發(fā)、豐富、完好，使得自己的課程設(shè)計(jì)更為表現(xiàn)系統(tǒng)化的特色。第一，教師需要鑒于深度學(xué)習(xí)視線編制單元設(shè)計(jì)的教課目的，其次是對(duì)單元教課流程的組織，教師需要將單元整體教課內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，在綜合解析^p的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，使得教課更為合理。比如，在上述“胸懷”主題的單元教課中間，教師就能夠依據(jù)這一部分教課內(nèi)容的特色以及課程改革的要求設(shè)定教課目標(biāo)，幫助學(xué)生利用所學(xué)胸懷知識(shí)解決生活中的問題，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)胸懷知識(shí)的過程中培育擅長(zhǎng)察看、仔細(xì)察看、樂于思慮等數(shù)學(xué)精神。爾后，教師就能夠依據(jù)教課目的以及先期解析^p中間的結(jié)果進(jìn)行教課流程的編排、組織。三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度——后期改正因?yàn)閱卧w設(shè)計(jì)是對(duì)許多知識(shí)的整體整合，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)后不可以以為設(shè)計(jì)就此結(jié)束，因?yàn)樵谡系倪^程中不免會(huì)出現(xiàn)一些缺漏或一些不足，所以教師需要對(duì)設(shè)計(jì)后的教課計(jì)劃進(jìn)行后期評(píng)論與改正。在這個(gè)單元設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，教師能夠采用自我評(píng)論與別人評(píng)論的方式。在自我評(píng)論中間，教師能夠?qū)ψ约旱膯卧O(shè)計(jì)進(jìn)行頻頻批閱，實(shí)時(shí)改正。爾后，教師能夠邀第3頁(yè)共6頁(yè)請(qǐng)同事等工作伙伴進(jìn)行別人評(píng)論，聆聽別人的改正建議，進(jìn)而完美自己的設(shè)計(jì)。比如，相同是在“胸懷”主題的單元設(shè)計(jì)中，教師假如忽視了后期改正這一環(huán)節(jié)，就很難發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)中間存在的問題。筆者在進(jìn)行教課時(shí)，就經(jīng)過別人評(píng)論的過程改正了在長(zhǎng)度、角度以及面積的內(nèi)容編排上的一些不妥之處，使得最后的教課表現(xiàn)出了較好的成效。四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)注意問題在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)不可以只集中在各部分知識(shí)的內(nèi)容。在筆者的察看中間，很多教師固然關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)的理念有必定的認(rèn)識(shí)，也要存心識(shí)緊跟時(shí)代步伐去應(yīng)用這一理念，可是在實(shí)質(zhì)操作的過程中，很多教師仍是將研究、設(shè)計(jì)的要點(diǎn)設(shè)置在了各部分知識(shí)的解說上。這樣的教課固然也能夠讓學(xué)生理解各部分知識(shí)，可是關(guān)于知識(shí)系統(tǒng)的建立并無帶來明顯的作用。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分關(guān)注各部分知識(shí)之間聯(lián)系的研究與解說，在教課時(shí)要指引學(xué)生理解知識(shí)之間的親密聯(lián)系，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、建立數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的能力。在教育事業(yè)不停發(fā)展的今世，教師的教課也應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的要求進(jìn)行適合的調(diào)整。縱觀過去“分?jǐn)?shù)至上”理論影響下的教課過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科綜合修養(yǎng)缺少帶來的一些問第4頁(yè)共6頁(yè)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中間，教師能夠從單元整體設(shè)計(jì)層面下手去思慮應(yīng)該如安在平時(shí)教課中間提高學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，并將單元整體教課與深度學(xué)習(xí)理念相聯(lián)合，在這一視線下進(jìn)行教課過程的解析^p、設(shè)計(jì)，為學(xué)生表現(xiàn)出更高質(zhì)量的講堂?！尽緟⒄瘴募浚篰p】子宜.知識(shí)構(gòu)造化教課系統(tǒng)觀——包頭市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)商討會(huì)暨內(nèi)蒙古名師工作坊四級(jí)聯(lián)動(dòng)掠影[J].內(nèi)蒙古教育，2021（11）：2.陸世奇.鑒于單元知識(shí)構(gòu)造的小學(xué)數(shù)學(xué)教課方案事例研究[D].南京師范大學(xué)，2021.猜你喜愛注意問題深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)虛構(gòu)仿真教課的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)及應(yīng)用中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育(2021年3期)2021-04-25變體上下文窗口下的詞向量正確性研究現(xiàn)代電子技術(shù)(2021年6期)2021-04-04深度學(xué)習(xí)下的初中古詩(shī)詞教課研究青年與社會(huì)(2021年5期)2021-04-01鑒于深度學(xué)習(xí)的教課改革實(shí)踐研究新課程研究·上旬(2021年1期)2021-03-11建立小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)講堂，煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)講堂活力速讀·中旬(2021年10期)2021-10-23淺談生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中的有效應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(2021年10期)2021-06-20淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與第5頁(yè)共6頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教課的整合新課程·小學(xué)(2021年1期)2021-03-29淺議公司數(shù)字檔案館建