《我的語文教學故事》文本

在嘗試中思考在實踐堅持我語作設(shè)實與獲劉明尊敬的各位領(lǐng)導，老師：大家好！首先非常感謝教研室提供給我們一個交流平臺，讓我們相互分享交流自己的教育故事，回首自的教學生涯，已有16年堅守，在這16年工作中我一直擔任語文學科的教學，2001年入工作崗位選擇了教師就意味著選擇了平凡，只有把平凡的職業(yè)當做事業(yè)來做時，自己才有可能問心無愧，天我與大家交流的題目是《在嘗試中思考，在實踐中堅持不上，只是從語文學科作業(yè)設(shè)置——一四環(huán)與您一起溝通分享，以期待達到拋磚引玉之效。一解“一報環(huán)”1、班語報講班語報學的故。2004年某一天，我任教的是東楊小學六年級兩個班的語文教學工作，說實在那時的學生學習水平還是比較高的，孩子學習勁很濃，但是那時的信息是很閉塞的，沒有電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)，這給孩們留下了“不公平的待遇——不能因為條件的落后影響孩子學習的興趣和孩子對知識的需求，那時的孩子只能通過讀一點作文書和報紙來增長見識，那時我是看在眼里，急在心里……直到有一天，說來也巧，當時學校為學生定制了班級限量版的《當代小學生》和《小學生文摘我拿著這兩種書走進教室上課時，孩子們一種異樣的目光一起投向這兩種書，能看一下《代小學生嗎？這是我做夢都沒實現(xiàn)愿望可以?老師時懵了為學生的一種興趣？還是為學生的一種學習知識的欲望？看著一個個孩子都那樣求知若渴的樣子，我說全以呀！她完全屬于我子們甭說有多么的高興！隨即我把手中僅有的6本發(fā)了下，當時班級共366個組，每個小組一本，孩子們看到書后爭先恐后搶著，我說們輪流看，都會有機會看完……時隔一天，中午飯空我到班級閑逛的時候，看到孩子們拿著當時八開的紙在抄寫著什么，走近看：原來在摘抄刊物上的文章，還有的孩子畫著刊物上的圖畫，當時我被學生的一幕幕做法感動，就是從那

時起我心里暗下決心：我一定要給孩子屬于自己的刊物，我一定要滿足學生讀書的興趣，思來去，時隔兩個星期，我上了一節(jié)“創(chuàng)建班級語文報的題班會，班上我動員號召學生們回家把書帶來融入到班級圖書角，動員同學們在生活中把你看到的有價值的廢”好圖片剪下來粘貼在自己的本子上，可以用筆摘抄好詞好句在自己的積累本上……這首先滿足孩子讀書的需求，慢慢地讓孩子們登臺講述己的語文故事，讓孩子們心與心碰撞交換，緊接著我就大膽地確定了班級語文報的試。2怎辦？辦報前的大量閱讀是語文閱讀教學的一翼課內(nèi)閱讀和課外讀是閱讀教學的兩翼，缺少其一，閱讀教學就不能起飛。兩翼并舉，閱讀教學才能飛得高、飛得遠。通過辦報這一既趣味性又有開放性的活動，學生對課外閱讀更加投入、更加專注了。因為辦報的過程是一個體驗充電的借的，不自的靈報一定是有思想的，不能原版照抄，還要融入自己的感受及體會，學生自主地命定探究的主題，各層次同學各盡所展所“能在眾人是柴火焰高的礎(chǔ)上，先體驗一番苦”的查找編定，領(lǐng)略了自己想見的風景，能體驗到手捧墨香猶存的報紙的喜悅。1、成分。生可以自愿結(jié)成小組，每3~5，也可單干，鼓勵合作互助，語文老師必須擔任班長。課代表擔任組長，各小組長擔任審稿，各組成員明確自己的分工：有的負責在書報上查閱料，有的負責去校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上查，有的負責自己撰搞，有的在家里上網(wǎng)查，有的發(fā)郵件請親友代查……2、明程。（）備資料：全民動手網(wǎng)上查，人人參與書籍找，齊步走。（）料精選：帶著問題，利用媒體與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜查資料，發(fā)現(xiàn)與此專題相關(guān)的或特興趣的原始文獻留用備查，踏步慢走。（）料歸類：將與所研究問題相關(guān)的插圖、引文、個人作品歸歸類。（）組研討：精挑細選，確定個人作品，研究文選、新鮮板塊的素材（）輯資料：利用Word的文混排和公式編輯等，適當增刪，就能編排出生動活潑的小報。（）面設(shè)計：指導編排好報頭、文章、標題、插圖，插入藝術(shù)字、剪貼畫圖案，鼓勵創(chuàng)新。（現(xiàn)在的做法）3、教是動的法導者首先教師要成為學生辦報的編，積極為學生創(chuàng)設(shè)各種方便條件，協(xié)調(diào)好組長與學生之間的關(guān)系，保證報紙的質(zhì)量，以及統(tǒng)一報紙的分寸，盡量多地讓他們自主活。每組都有一份屬于自己組內(nèi)空間的語文報，兩周換一次，自編報形式多樣，或摘或貼，或?qū)懟虍?，一周或?shù)周，或獨立或合作，或查閱或?qū)ぴL，可以暢所欲言，可以旁征博引為了面向全體學生，教師要適時指導態(tài)度：良好的心境，集中注意，要有恒心。指導合作：要學會統(tǒng)籌安排，利用好課外活動社團動零散時間，讓1+1>2。4報的流評生的花朵只有付出勞動會綻了每月展示語文報的天每小組出示自己的成果面美觀、內(nèi)健康、生動、新穎、研究有深度、個性飛揚等）小組打分，評出最作小組最有特色報紙等區(qū)分等級頒發(fā)獎品，擇優(yōu)冠名印發(fā)電子版語文報。撰寫辦報心得沒有喜悅的人生，是沒有油的燈，活動后要及時指導學生抒寫辦報過程中自己爬上摘果嘗的點滴，大多數(shù)同學享受到成功的喜悅，感受到集體的力量，鼓起再次辦報的興趣。自2004年始，我就堅持讓學生設(shè)計語文報來達到讀書需求，把課內(nèi)學的知識和課外的知識融為一體，來提高孩子學以致用能力，語文報搭建了一個交流學習平臺，也給那些不善于交際的孩子個展示機

會，把他們內(nèi)心的想法都通過報紙展現(xiàn)，用明麗的色彩和充滿活力的圖畫來激起同學們的讀書潮，提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力根語文閱”要求和學校讀書活動方案的安中級段開展我愛語文”語報嘗試。孩子們在讀書中，拿起手中的筆，在小報上記錄下自己的心得體會。記錄下語文課本上的好詞、好句、本單元的知識點，滿滿的書香，蕩漾心間。在同學們的精心設(shè)計下，一幅幅容豐富、色彩艷麗、風格各異的手抄報誕生了。在班級初評的基礎(chǔ)上，我精心選出優(yōu)秀作品參加班內(nèi)共學習。學生們的作品，張張充滿了濃濃的書香味，美文欣”、名讀書故、我作業(yè)我做”詩配畫小報、讀體會、后感、貼畫等專欄，充分展現(xiàn)著語文閱讀帶來的智慧和才氣。語文報喜聞樂見，孩子喜歡，提高了積極性，興趣隨之而來，對語文學習有很大幫助！二我作嘗：環(huán)作熠生：也是在同樣的時間，2004年也就是剛確定班級語文報的兩個月后，批改著學生一篇篇的作文，大都無血無肉績單發(fā)下來找下原因大部分失分都源于作文尋根究源學生習作中生搬硬套作文選》的影響，局限在一個模式中，一提起寫作文，小學生們常常覺得無話可說，迫不得已只拿著作文選東拼西湊，由于學生所寫作文題目有些大同小異，因而不少學生的作文已形成一種“定式”面。比如寫一件你做過的好事，十有八九的學生會寫自已撿了東西交給失主，或是幫老爺爺、老奶奶做務(wù)。不少學生一到寫作文，便生搬硬套，改頭換面，以至于鬧出“一個班35人人到錢包交給了失主”這樣的笑話，呈現(xiàn)了連篇累犢的局面。長此以往，便形成了習慣，而我們的教師對學生的作文視而，好與壞一概而論，憑主觀印象判斷學生的習作，在評語中確實下了真功夫，結(jié)果學生卻置之不理，原所在學生只注重了作文等級沒有更好領(lǐng)教師的點評統(tǒng)的作文批改中生寫師改已成為語文教師的一負擔”忙得不可開交的教師，終于改完了最后一篇作文，大功告成，然而收到的效果卻是學生的漫不心，為什么呢？學生只是注重了等級或分數(shù)，教師的評語沒引發(fā)學生的興趣，一味地追求同學之間分數(shù)低進行攀比，成了學生的追求。長此以往，學生厭倦作文，抄襲作文的現(xiàn)象便“一統(tǒng)天下面對學生抄襲的現(xiàn)象，我們的語文教師應(yīng)該反思一下，學生的“瞎編亂造”源于何處，抄襲何休？歸根揭底，都是教師惹的“禍真無邪的孩子，模仿力較強，身為一名語文教師，應(yīng)從低年級學生的習作能力深入培養(yǎng)，應(yīng)做到“兵馬未動，糧草先行”正是由著對學生能力培養(yǎng)這一方面，許教師在學生剛接觸作文時，千方百計為學生找作文范文，讓學生讀作文選，抄寫作文選，等到低年級學也會作文了，抄襲也就成了習慣，教師呢？不管不問，任由學生模仿作文，抄襲作文，本來學生寫作思就十分空虛，素材缺乏，而教師把作文選讓學生當“試金石讓學生漫無目的，自主寫，愛寫作文的同也覺得抄襲很省事，于是便一抄了之。古人云書萬卷，下筆如有神”我們教師應(yīng)該把增加閱讀量作為提高學生的語文素質(zhì)來抓在課內(nèi)加強閱讀訓練，還要加大課外閱讀指導力度，多讀書，讀好書?；谶@一點，我開展了《文知識拓展和積累》課題的研究，讓學生由課內(nèi)走向課外，變語文知識為實踐知識，每一個月讀一本故書，每天進行一次讀書演講活動，日積月累，積少成多，由此大量開放閱讀，開闊了學生視野，增長智，陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者譴詞造句，布局謀篇的技巧，把讀書思考練筆結(jié)合起來，從閱中獲取了知識，去年以來，我校學生李偉、李芳等同學參加鄉(xiāng)組織的聽說讀寫比賽名列前茅，班長李君學寫文章妙筆生花，經(jīng)常在《小學生文摘》上發(fā)表文章，可見知識拓展和積累為學生作文準備了豐富的材。在頭腦中漸漸成形了一個新的作文批改方式和作文寫作路子。在評改方式上，我借鑒《山東教》第年期文教學的改與評進行了探討，并初步摸索了一條漸漸成形的評改方式，即“借他人之目閱自已之文”充分放給學生去批改?！白魑慕虒W應(yīng)致力于學生的個性飛揚，應(yīng)做出發(fā)自內(nèi)心的文章有了這樣的理論保障，我終于行了大膽嘗試《更新作文寫作路子，優(yōu)化作文評價方式》的研究。即借人目自之”分給生批。一、設(shè)置作文引子，開闊寫作路子。作文引子就是學生寫作文的梗概，再具體點就是作文思路草稿，我采用課堂作文引子交流課來走進學生內(nèi)心，在課上讓學生注重口語交際來匯報寫作內(nèi)容，即寫前搞清為什么寫這篇文章，怎樣寫這篇作文？擬定好寫作前的梗概，讓學生列提綱作文，然后謄出更的時間去篩選素材，謄出更多的時間去想思路而不是漫無目的去抄襲作文了，讓學生思考這篇作文為何作，做到有的放矢，漸漸地學生明白了引子的用途，二、實文再現(xiàn)，門當戶對引子確實后，然后根據(jù)寫作前的梗概，在腦海中形成一個清晰的思路有目的地去組織語言，組織成文，如練習寫一種小動物，以往學生便從作文選上自由抄襲一篇，當了自己的

作文，設(shè)定了引子，便給學生篩選素材的空間，有的同學描寫狗、有的同學描寫豬……然后由子中的思路去刻寫自已真實的作文，這可謂水到渠成。三、學生互改，共同進步，教師點評熠熠生輝每次作文評課時，學生嘆氣十足，為什么呢？老師的批語又是那句“你書寫認真，語言優(yōu)美”這樣以來學生習以為常，毫無激性。曾經(jīng)讀了一篇學生寫的30里感》內(nèi)上真實，感情真摯，為了表揚這位同學，我在全班宣讀了這篇文章，收到了意想不到的效果。課下學生紛紛找我再讀讀那篇文章。不經(jīng)意間，學生一個個人的故事便油然而生，我左思右想，為何不讓學生交換改作文呢？于是我便大膽嘗試讓學生參與批改作，效果甚佳。實踐現(xiàn)真知，經(jīng)過一個月嘗試，學生的審美情趣有了足夠的提高，及時發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點點，取人之長，補己之短，讓學生做一次“評審官分享受成功的體驗，在互改中，先讓學生自己簡評讓學生自己評價自己的作文，達到自我鑒賞作文的能力。教師在適當時機點評作文，更能激發(fā)學生改作文的興趣培了學生發(fā)現(xiàn)問題的能和鑒賞能力后把批改的得與失整理在療養(yǎng)院作在修改升華?；ジ墓策M自我簡評

療養(yǎng)院病句同書面內(nèi)容伴錯漏字互優(yōu)美句子助總評教師點評等級

日期四、成文展示，評選優(yōu)秀作文一位教育家曾說過，作文是修改出來的。經(jīng)實踐得知，作文批改后，若再仔細閱讀一遍仍有些子拗口。面對這種情況，我又采取二次作文的形勢，讓學生在修改中謄寫作文，達到讀來順口，順成章。用“他人之目改自己之文示己的優(yōu)秀作文，這樣以來，一篇作文至少寫了3次在改寫中升華。任何事情總是“風雨之后，才見彩虹而確定了四環(huán)節(jié)路子和評改方式后，效果不同反響。一路走來年來我在語文作業(yè)設(shè)置中一直堅持讓學生辦語文報下語文課本上的好詞句、本單元的知識點，滿滿的書香，蕩漾心間。在作文寫作和評