新老師上課容易出現(xiàn)的問題

一、上課存在的主要問題：之青柳念文創(chuàng)作一、用多媒體許多，板書較少.二、板書粉筆字較輕，后排同學(xué)看不清楚.三、板書中繪圖不敷規(guī)范，有待演練.四、時(shí)間掌握不敷切確，簡單超時(shí).五、對學(xué)生說話、玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象管理不敷，或由于辦理近似事件影響上課進(jìn)度六、對學(xué)生發(fā)問比較集中，經(jīng)常集中在某個(gè)班，或許坐在一處的學(xué)生.七、板書編號不規(guī)范.

.八、板書寫完后經(jīng)常擦掉，不方便學(xué)生注意要點(diǎn).九、有時(shí)要點(diǎn)不理解，條理不清楚.十、發(fā)問太多，影響上課節(jié)拍.十一、對學(xué)生情緒掌控不敷.二、新教員上課“六忌”忌“盲”新教員上課，最大的特點(diǎn)就是盲，即講解無目標(biāo).主要表示為：課堂上沒有理解的講解目標(biāo)，沒有理解的講解計(jì)劃，講解比較隨意，課堂講解時(shí)間掌控禁止，講解方法缺少，課堂上東一鎯頭，西一棒子，講解無要點(diǎn)、難點(diǎn)等.新教員上課，第一要有理解的講解目標(biāo)，再依據(jù)講解目標(biāo)，確立講解要點(diǎn)，安插講解過程.其次是新教員要仔細(xì)設(shè)計(jì)講解細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的講解優(yōu)秀.最后，新教員上一節(jié)課，要清楚這節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，用什么方法來達(dá)到等.新教員在上課前，自己必定要清楚，定位必定要正確，講解才有理解的方向.忌“慌”新教員上課沒有什么經(jīng)歷.課堂上，新教員突出表示是“慌”，不克不及靜下心來講解.主要表示為：課堂上馬馬虎虎，如忘掉寫課題，忘掉評論學(xué)生，忘掉講解內(nèi)容，講解環(huán)節(jié)過分僵硬，有時(shí)脫節(jié)，板書錯(cuò)漏百出，教員用語顛三倒四，碰到突發(fā)事件驚慌失措等.面對這類狀況，新教員第一不要慌，要岑寂，要沉穩(wěn).在岑寂中思慮，找尋辦理問題的方法.新教員上課切忌慌，慌中出亂，亂中犯錯(cuò)，要調(diào)整心態(tài)，沉穩(wěn)應(yīng)付.忌“快”新教員是志向主義者，不克不及只重視講解設(shè)計(jì)的履行，進(jìn)而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，忽略了實(shí)質(zhì)與實(shí)踐的連系.課堂上，新教員依據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，掉臂學(xué)情，一上課就依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽都還沒有聽大白，講解就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié).這樣迅速度地講解，形式上切合要求，可實(shí)質(zhì)上學(xué)生什么也沒有學(xué)到.如何讓每個(gè)講解環(huán)節(jié)落到實(shí)處，收到實(shí)效？這是新教員要研究的問題.針對學(xué)生特點(diǎn)，新教員要注意自己的語速，要注意講解進(jìn)度、講解方法，要注意因材施教.因此，課堂上，新教員要關(guān)注學(xué)生，追求自己的教與學(xué)生的學(xué)完整一致.不然，欲速則不達(dá).忌“灌”“灌”即“灌注”，講解時(shí)，不要把學(xué)生當(dāng)作裝知識的“容器”，教員的任務(wù)就是裝知識.固然新教員在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了好多新課程實(shí)質(zhì)，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.但面對詳盡講解實(shí)質(zhì)，新教員還是采用了簡單的灌注.課堂上，好多新教員隨著教材走，邊讀邊講，有時(shí)發(fā)問，學(xué)生一時(shí)回答不上，教員就直接告訴學(xué)生，教員講什么，學(xué)生聽什么；教員安插什么，學(xué)生就做什么.教員把教材上的內(nèi)容講完，學(xué)生就聽完.這類講解，方法單調(diào)，講解成效差.因此，新教員要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí).要知道，學(xué)生的才能只靠教員講是講不出來的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練.教員要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌注”.忌“亂”課堂講解雖然不是線性的，但課堂講解布局、講解過程、講解方法以及講解形式仍是有必定的規(guī)律的.新教員上課，不要只關(guān)注課堂的“喧鬧”，形式的新奇，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、講解法等有序組織.課堂上不克不及不要紀(jì)律，不克不及不要次序，不克不及不要方法，更不克不及想自然.一會(huì)兒多媒體展現(xiàn)，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒競賽爭論，一會(huì)兒作業(yè)演練，使得課堂“凌亂無章”.每門課程有其講解規(guī)律，我們不克不及違反.因此，新教員要依據(jù)學(xué)迷信習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每個(gè)講解環(huán)節(jié).課堂上一步一步地實(shí)行，過程清楚，順序漸進(jìn).忌“多”新教員上課，常常依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，貪多求全，左右逢源.如講解布局上的“組、復(fù)、新、鞏、布”樣樣齊備，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不克不及少；知識教授上，每個(gè)知識點(diǎn)都講到；講解手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到.憂如課堂就成了聚積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場”.講得多，其實(shí)不說明知識就豐富；教具用得多，也不證明教員才能強(qiáng).新教員上課要學(xué)會(huì)棄取.課堂上，教員講什么，到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所棄取.在上課以前，新教員要確立講解要點(diǎn)，棄取講解內(nèi)容，課堂講解才華有的放矢，突出要點(diǎn)，打破難點(diǎn).總之，講解有法，但無定法，貴在得法.新教員在上課時(shí)注意“盲、慌、快、灌、亂、多”等問題，對提升自己的課堂講解必定會(huì)有幫忙的.三、聽課時(shí)該聽什么？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)理解的目標(biāo)，關(guān)于新教員來講，聽課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)方面：關(guān)注教員的教.新教員分歧于學(xué)生，聽課的目標(biāo)是回去講解生.因此他們首要的目標(biāo)是要看指導(dǎo)教員如何教.一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：課的布局.課的布局是指課的構(gòu)成部分及各部分的次序和時(shí)間分派.課型分歧，課的布局也分歧.新教員在聽課時(shí)，要看指導(dǎo)教員是如何安插課堂布局的.比如：講解目標(biāo)在何時(shí)采納何種方式表現(xiàn)才干最大限度地惹起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何經(jīng)過課堂發(fā)問使學(xué)生存心識地從認(rèn)知布局中提取有關(guān)的舊知識，并激活舊知識；如何創(chuàng)建講解情境，導(dǎo)入新課的講解；如何經(jīng)過簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言系統(tǒng)表現(xiàn)新內(nèi)容；采納何種方式達(dá)成對新內(nèi)容的穩(wěn)固；如何設(shè)計(jì)多種形式的演練，增強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷徙.除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安插，不然就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的分歧理狀況，使課堂布局顯得不敷謹(jǐn)慎.要點(diǎn)難點(diǎn)的打破.一節(jié)課的要點(diǎn)難點(diǎn)能否打破，標(biāo)志住這節(jié)課的成功與否.要點(diǎn)內(nèi)容往常是指在教材中或因敘述詳盡所占篇幅大；或是概括的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出.難點(diǎn)是指大多數(shù)學(xué)生難于懂得、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn).聽課時(shí)就要聽指導(dǎo)教員是如何縱橫接洽學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，打破難點(diǎn)，突出要點(diǎn)的，這些常常是他們累積多年講解經(jīng)歷的所得.板書及講解媒體運(yùn)用.一般說來，板書要詳略適當(dāng)，要點(diǎn)突出，能起到綱要挈領(lǐng)的作用；條理分明、眉目清楚；增強(qiáng)直觀成效，同時(shí)也有益于指引學(xué)生由形象思想向抽象思想過渡.別的，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的任意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能.講解媒體是對講解起協(xié)助作用的.適合運(yùn)用媒體，不只能調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂講解信息的容量，更重要的是有助于提升學(xué)生的承受才能.可是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到優(yōu)秀成效.因此聽課時(shí)要注意連系講解內(nèi)容，看指導(dǎo)教員媒體的選擇、運(yùn)用能否卓有成效.課堂氛圍.課堂氛圍是滿盈、充盈于師生之間的一種教育情形氛圍.這類氛圍假如是和睦和睦、同等平和近主的，就能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，建立學(xué)習(xí)的信心，培育學(xué)生的創(chuàng)新才能.一個(gè)好的教員能夠創(chuàng)設(shè)一種歡樂、和睦、充滿人文情懷的課堂氛圍.在這樣的課堂上，師生能夠同等對話，達(dá)成感情交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)建奇觀，喚醒各自熟睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教員的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)獲得淋漓盡致地發(fā)揮.教員是經(jīng)過何種方式讓學(xué)生踴躍參加講解活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激感情染學(xué)生，仍是用和藹的語言激勵(lì)學(xué)生？這些都是新教員聽課時(shí)需要特別注意的.2關(guān)注學(xué)生的學(xué).關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教員應(yīng)當(dāng)關(guān)注：學(xué)生能否在教員的指引下踴躍參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出如何的情緒反響；學(xué)生能否樂于參加思慮、議論、爭論、著手操縱；學(xué)生能否經(jīng)常踴躍主動(dòng)地提出問題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間能否豐裕適當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、念書習(xí)慣、書寫習(xí)慣能否養(yǎng)成；學(xué)生剖析問題，辦理問題才能如何等.聽課時(shí)的腳色定位在聽課時(shí)，新教員應(yīng)當(dāng)把自己定位為以下兩種腳色：審美者.新教員在聽課時(shí)的最正確腳色應(yīng)當(dāng)是審美者而不是責(zé)備家，要多學(xué)習(xí)老教員的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)，為我所用.從這個(gè)角度講，新教員不只要用美的目光去感覺老教員的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)會(huì)老教員如何經(jīng)過雅致的思想、嚴(yán)實(shí)的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展現(xiàn)迷信的感性美；更要專心去領(lǐng)會(huì)講解過程中的尊敬、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境地的美，值得我們?nèi)ビ谰米非?2.參加者.新教員在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為講解活動(dòng)的參加者、組織者，而不是傍觀者.新教員假如把自己定位為課堂講解的傍觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中忽視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反應(yīng)信息，就不克不及懂得指導(dǎo)教員的企圖，沒法獲得學(xué)生全面的、真切的課堂表示.只有有“備”而聽，并且從思想上參加到講解活動(dòng)中，并盡量以學(xué)生的身份參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才華獲得第一手資料，進(jìn)而為自己上好一堂課確立基礎(chǔ).聽課后的反省、總結(jié)聽課后，要仔細(xì)思慮.指導(dǎo)教員的課，紛歧定沒有弊端.一節(jié)課的利害，分歧時(shí)期、分歧學(xué)科有不盡同樣的尺度.別的，一堂好課還要做到：要有迷信性.這里的迷信性一指表現(xiàn)的資料、知識、觀點(diǎn)一定是正確的；二賜教員所采納的講解手段、講解方法要切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.要有特點(diǎn).一節(jié)成功的課一定包括著教員獨(dú)有的講解風(fēng)格，沒有鮮亮的個(gè)性特點(diǎn)就很難把課講優(yōu)秀.同時(shí)一定表現(xiàn)必定的教育思想.一節(jié)課要有足夠的信息量，并且布局謹(jǐn)慎，密度合理.當(dāng)確立為一堂好課后，就要進(jìn)一步思慮這樣一些問題：教員對教材為什么這樣辦理？換成自己該如何辦理？教員是如何把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵螁栴}