有效互動 生成精彩-淺談農(nóng)村小學課堂教學師生互動的案例研究 論文

有效互動生成精彩——淺談農(nóng)村小學課堂教學師生互動的案例研究內(nèi)容摘要：課堂教學是一種特殊的人際交往，其運行是以成員間的人際互動為標志的。其中師生互動居于各種人際互動的核心，小學生雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但他們具備與教師進行交互作用的能力，并且與教師進行互動已成為他們課堂上的一項重要內(nèi)容，他們在與教師的互動中發(fā)展自我、建構(gòu)自己的行為。因而，若要客觀地了解課堂教學的過程，把握學生行為的發(fā)展狀況及其成因，就有必要對課堂師生互動行為進行研究。關(guān)鍵詞：課堂教學師生互動發(fā)展教學是主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并由此使個體自由生成和展示，使其各方面潛能不斷豐富和完善。這一過程需要師生雙方內(nèi)心世界的敞亮與對話，需要雙方精神的交流與契合。也就是師生互動的過程。而目前的農(nóng)村小學課題課堂教學也正面對著空前的挑戰(zhàn)。我們的小學課堂教學將何去何從？已有的相關(guān)研究表明，能給予這些問題“實質(zhì)性回答”的途徑很多。但我認為，對師生互動行為這一課堂教學運做的基本環(huán)節(jié)進行考察是眾多路徑中的一個要道。為此，我將本項研究的著眼點定位于深入課堂，查看學生與教師在課堂上彼此之間有哪些行為、情感指向，明確師生雙方在互動之中教育者與受教育者形象的建構(gòu)與方式，盡可能從深刻全面的著眼點上去探詢其成因，嘗試建構(gòu)理想的師生互動行為模式。文中引用的案例均來自研究者獲得的原始資料，案例中所有人物的名字均是虛擬的。一、知識技能的掌握：指導活動、提問與尋求幫助、發(fā)表見解等課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。因為課堂教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。在課上，教師與學生之間在教育者和受教育者色角層面的互動行為往往圍繞傳授知識、形成技能這樣的目的進行。案例：“我讓你說話了嗎?”背景：五年級數(shù)學課。這一節(jié)課的教學內(nèi)容是“能被2、5整除的數(shù)的特征”。在復習過上節(jié)課的整除概念后，曹老師在黑板上寫下了“7752110、5576425、2620659、6796635、2420528”這五個電話號碼。曹老師問：“同學們，你們知道這些數(shù)中哪些能被2整除，哪些能被5整除嗎?”學生們顯然被這個問題難住了，教室里一片安靜，曹老師對這樣的反應很滿意，她轉(zhuǎn)身邊板書邊說：“今天，我們就來學習能被2、5整除的數(shù)的特征?！本驮谶@時，丁濤突然舉起了手中的本子：“老師，我知道7752110能被2和5整除!我算過了!”，丁濤的喜悅顯而易見。曹老師停下了粉筆，她轉(zhuǎn)身狠狠地瞪著丁濤，說：“我讓你說話了嗎?”丁濤的手放了下來，臉漲得通紅，不敢正視曹老師的目光。曹老師繼續(xù)板書。在上面這個案例中，丁濤是在曹老師板書課題時發(fā)表見解的。“7752110能被2和5整除。”這是他自己計算得出的結(jié)論，他迫不及待地要把它告訴老師，而曹老師以“我讓你說話了嗎”拒絕了丁濤的施動行為。在曹老師看來，她已經(jīng)導入了新課，丁濤的發(fā)言很不是時候，打亂了她精心設(shè)計的教學過程。在某種程度上來說，曹老師的拒絕是很有道理的，她是為了教學的順利進行，但小學生思維的不確定性決定了他們總是會出其不意地發(fā)表見解。教師如果能靈活面對，這或許是幫助學生增長知識、培養(yǎng)學生學習興趣的一個好機會，比如曹老師可以說：“丁濤是算出來的，今天老師要教大家的方法是——看，只要看看就知道了，你們想學嗎?”但在曹老師拒絕取向的反饋行為之下，這樣一個機會變成了對丁濤發(fā)揮自己的主動性的阻止與打擊。作為教育者的教師分外看中學生所掌握的知識與他們所教授的、所傳遞的內(nèi)容之間的一致性。在嚴格按照老師的要求去做、按照老師所教的內(nèi)容去學的前提下，任何一個學生都會掌握許多的知識和技能。但在這積極的層面之后，研究者看到學生不知不覺中追求自己的行為與教師期望指令的一致，以至于封殺了想象力，滋生了對教師的過多的依賴。在學生開啟的以“尋求幫助”為主題的師生互動事件中，學生反復表現(xiàn)出來的便是依賴。案例：“是做到課堂作業(yè)本上嗎?’’背景：三年級數(shù)學課。教師在講過例題后，出示了一道練習題，她要求學生在課堂作業(yè)本上完成。完成練習的時候，姜雨有些局促不安，他一會看看作業(yè)本，一會抬頭看看老師。當教師走到他身邊時，他舉了舉手說：“李老師，是做到課堂作業(yè)本上嗎?”教師瞪了他一眼，姜雨的頭低了下去。教師走開了，姜雨開始做作業(yè)。在這樣一個互動事件中，姜雨就練習是不是在課堂作業(yè)本上完成的問題向教師尋求幫助。教師采取了無表示式的拒絕行為。在姜雨充滿稚氣的行為中，不難發(fā)現(xiàn)，他向教師發(fā)出施動行為的目的是希望教師注意到自己。盡管在教師眼里這是可笑的，但這對于學生的發(fā)展來說卻是十分重要的。在班級授課制的課堂中，教師并不向父母一樣為哪個孩子所專有，教師的視線也不可能集中在某一個孩子身上，但孩子在內(nèi)心深處仍然希望與教師建立起密切的關(guān)系，希望被教師所喜歡，所關(guān)注。從艾里克森的人格發(fā)展理論來看，這些希望的實現(xiàn)與否，直接關(guān)系到孩子日后獨立，自尊、樂觀向上的完滿人格的獲得。二、課堂規(guī)則的維護：約束紀律、請求和告狀等孩子在進入小學的那天起就面對了許多要遵守的行為規(guī)則，教師對學生進行規(guī)則教育的途徑很多。在課堂上有一種直接的、常用的實施規(guī)則教育的的方式，那就是“約束紀律”為主題的師生互動事件。約束紀律是指當教師發(fā)現(xiàn)學生的某一行為偏離課堂規(guī)則的時候向?qū)W生發(fā)起的旨在阻止、糾正學生行為的互動行為事件主題。這種實施規(guī)則的教育方式不需要任何媒介，只要具備一個簡單前提就可以開始，即教師已經(jīng)給學生講解過某一種規(guī)則的要求，但學生并沒有按照要求去做，或者借用教師的判斷就是“明明知道該怎樣去做，就是管不住自己?！卑咐骸澳憬o我出去!”背景：四年級數(shù)學課。一上課教師就要求學生們預習本節(jié)課需要學的《解決問題的策略》，學生們紛紛捧起書，認真預習。張輝的手上沒有書，坐在那兒東張西望。教師走過去低聲問他：“張輝，你的書呢?”張輝抓抓后腦勺：“我…”，忘帶了?！薄巴?先跟同桌看一下?！苯處熯呎f邊把同桌的書往中間放了放。張輝身子側(cè)過去，目光在課本上搜索著，跟著看起來。預習完，教師開始上課了，張輝扭扭身子，又開始東張西望，還不時跟同桌說著什么。“張輝!你給我出去!”教師的眉毛皺在了一起。張輝磨磨蹭蹭地站了起來，慢吞吞地走到教室門口。教師繼續(xù)講課，張輝默默的站在門口走廊上......“上課要帶課本”這是每個學生都明確的規(guī)則，張輝對這個規(guī)則應該是熟知的，而他卻“忘帶了”，教師對于這樣一件事在指出的前提下，采取了比較寬容的行為“跟同桌和一下”。而張輝“上課東張西望，不認真聽講”，又一次違反規(guī)則，教師忍無可忍，他采取了強勁的約束——“你給我出去”，張輝在極不情愿的情況下接受了。研究中，我發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)以約束紀律為主題的師生互動行為中，教師對學生所進行的規(guī)則教育與批評和指責甚至訓斥、懲罰無異。在實際的觀察過程中，無論是在哪一個課堂，當教師對學生進行紀律約束時，教師針對學生的帶有明顯的不滿、厭煩，甚至是憎恨的情緒色彩以及所營造的那種緊張與壓抑的氛圍甚至讓研究者也感覺到不安——無處不在的而又異常堅固的課堂常規(guī)，猶如細密的柵欄樹立在學生的周圍，他們只要稍稍走錯了一步，就難免撞到墻。案例：“老師，他看其他書!”背景：三年級語文課。教師正指導學生讀課文，楊洋高高地舉起了手，教師走了過去?！皠⒗蠋?，他看其他書!”楊洋一邊說一邊指著前排的謝煒。謝煒捧起語文書，回頭緊張地望著老師：“我沒有……”教師一把拉起謝煒，伸手從他的桌子下摸出了一本翻開的{哈利波特}，教師揚了揚手中的書，對謝煒說：“你沒有?這是什么？給我站著!”教師走上講臺，謝煒站到下課。在這個案例中，楊洋“控告”謝煒的目的并不是自己受到了侵犯，而是因為謝煒上語文課時在看課外書，這種做法是不符合楊洋所認同的課堂行為規(guī)范的。出于對規(guī)范規(guī)則的維護，楊洋希望老師對謝煒的做法進行干預。我們經(jīng)常聽到老師們這樣說“低年級的孩子就喜歡告狀，一會兒‘某某怎么著我了’，一會兒‘某某怎么不好了’，都把人煩死了。說過多少次了，上課時認真聽講，不告狀，有矛盾下課解決，還是避免不了?！贝蠖鄶?shù)的教師對于學生的告狀覺得頭疼。的確，要打亂甚至是放棄自己的教學計劃，分出心去解決學生們那些雞毛蒜皮的小事，許多老師是不愿意這么做的，楊洋的老師在訪談中告訴研究者：“楊洋挺聽話的，就是愛打小報告?！币粋€聽話的孩子卻喜歡告別人的狀，這是什么原因呢?課間，我問楊洋：“你覺得你上課表現(xiàn)好不好?”楊洋說：“還可以呀，我從來不看課外書廣不難看出，楊洋在證明：我是一個知道要服從教師的安排、守規(guī)則的人，能幫助老師去阻止違反規(guī)則的行為呢!在看重和服從教師安排的教育過程中，這種做法能夠幫助楊洋換取教師對自己的認可的可能性很大。因此，告狀對于孩子，不僅是一種“自我保護”，還是孩子們自我表現(xiàn)，獲得肯定的需要。三、信息與情感的交流：詢問、表述情況與表達情感盡管師生互動行為事件是在教師和學生這兩個許多方面有著懸殊差別的主體間進行的，但就其根本而言，教師與學生的互動仍然是多種人際互動的一個類別。正因為如此，在具體的互動行為事件的進行過程中，我們既看到了許多只有教師與學生之間才會存在的獨特的互動主題、互動方式和互動內(nèi)容，我們也看到了普通的人際互動行為的一些基本特征，比如雙方借助彼此的行為往來來表達自己對對方的好感或反感，通過互動針對自己掌握的某個信息與對方進行交流等。情感是人與人之間的行為以及在此基礎(chǔ)上所形成的人際關(guān)系狀態(tài)，有著非常重要的影響。在每一個師生互動行為事件過程中，教師與學生各自的行為總是或濃或淡地帶有指向?qū)Ψ降哪撤N情感特征，這些情感特征在絕大多數(shù)事件中基本上都是與具體的施動或是反饋行為相伴而生，作為行為的附屬而存在。但在教師開啟的互動行為中卻有一項只側(cè)重于表達情感的主題。案例：“你讀得真好!”背景：一年級語文課。教師在講完《我不認識你》這篇課文后，要求學生自由讀課文。學生們捧著書高聲朗讀，教師邊巡視邊指導。走到張楚身邊時，她彎腰聽了一會，微笑著摸了摸張楚的頭。學生們讀完了，教師說：“小朋友們讀得很認真，我發(fā)現(xiàn)有一個小朋友讀得特別好。張楚，你來讀給大家聽一聽吧!”張楚在教師鼓勵的目光中有些拘謹，她站了起來，“來，試試看!”教師又說。張楚捧起書，讀得很流利。教師一直面帶微笑地注視著她。“你讀得真好!我們大家來表揚她吧!”在其他同學啪啪的掌聲中，張楚的臉上露出興奮的笑容。在這一個案例中，從教師彎腰摸張楚的頭，到鼓勵她站起來讀、表揚她“讀得真好”，教師借助這一連串的施動行為表達了她對張楚的喜愛。在整個互動行為過程中，研究者真切地感受到，教師在和張楚的互動過程中所表露出來的情感并非他律的、職業(yè)角色需要的，那是一種發(fā)自教師內(nèi)心的對張楚的喜愛之情，是一種互動中一方對另一方所懷有的一種非常自然的人際情感，制度化的機構(gòu)中的教育者與受教育者的角色、照顧與被照顧的關(guān)系不過是促成這種情感產(chǎn)生的一個外在條件。這一點在教師開啟的“詢問”主題的互動行為事件中也有所體現(xiàn)。在學校中在課堂上，教師與學生的密切而又頻繁的互動往來，是教師喜愛學生的一個客觀條件；另一方面，小學生所特有的率直天真，特有的與成人世界所不同的思維方式往往會喚起教師心中美好的情感體驗。從張楚興奮的目光，我們也許可以這樣認為，在師生互動的過程中，如果教師對學生懷有關(guān)愛之情，那么，不管教師還有學生都會有一次愉快的情感經(jīng)歷。案例：“我去過三亞!”背景：五年級語文課。這是一節(jié)新授課，教師在黑板上板書了“三亞落日”幾個大字。便開始講解三亞的地理位置。馬易的目光一直跟隨著老師，幾次欲言又止，當教師的目光，落到他身上時，他舉起了手：“老師，我去過三亞!”“哦，是嗎?你去過三亞?”教師有些意外。馬易用力地點點頭，微紅的臉上顯出喜滋滋的表情?！叭齺喪鞘裁礃幼拥哪?”教師問，馬易遲疑了一下，帶著幾分羞澀地點點頭，說：“去年夏天爸爸帶我坐飛機去的，三亞在海南島上，很熱，有椰子樹，還有大海，很漂亮?！苯處熜χf：“那你看過三亞的落日嗎?”馬易搖了搖頭。教師示意他坐下。在學生的表述情況為主題的互動中，教師與學生之間的行為往來實際上就是我們通常所理解的針對某個問題的交談，如在馬易表述“我去過三亞”這個信息后，教師便詢問“三亞是什么樣子的”，與馬易交談起來。以表述情況為主題的互動事件的存在，標志著學生在與教師的互動中除了對教師的服從、依賴外，在他們的內(nèi)心深處還存在著愿意與教師進行交流，渴望被老師知道、了解、關(guān)注、重視、喜歡的多方面心理需要。對于學生來說，如果他們發(fā)起的表述，能夠得到教師的積極響應，如像馬易的老師那樣用言語表示對馬易所提供的信息的關(guān)注，那么學生在開啟互動時所內(nèi)含的需要便被滿足，自己對自己的信心也會增強。對于教師來說，這種互動行為就好比是孩子們親手打開了一扇讓教師了解自己的窗戶，透過它教師可以查看學生的表達能力、認知水平，可以了解孩子們的興趣、愛好和他們課堂之外的生活。通過案例我們發(fā)現(xiàn)，對于課堂教學，學生在課堂上習得了什么、掌握了多少是教師們最看重的事。因此，教師們在完成教學任務之后，最經(jīng)常向?qū)W生提的話題便是“這節(jié)課你學到了什么”，如果學生們能把課上老師所教的毫無偏差的表述出來，這便是大多數(shù)教師所認同的“成功的教學”。一次次成功的體驗決定了教師不可能允許課堂上出現(xiàn)與教學主題不符的“插曲”，他們要求學生集中精力，學習