家園共育對(duì)幼兒傳統(tǒng)民間游戲傳承的探究

家園共育對(duì)幼兒傳統(tǒng)民間游戲傳承的探究

Summary：在幼兒教育中，游戲的應(yīng)用具有重要的作用，通過(guò)游戲的形式，不僅能夠使得幼兒獲得游戲的樂(lè)趣，也能夠促進(jìn)其身體以及心理的成長(zhǎng)。相對(duì)普通的幼兒游戲，民間傳統(tǒng)游戲具有民間文化特質(zhì)，能夠幫助幼兒對(duì)民間文化產(chǎn)生理解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)家園共育的形式，有助于幼兒傳統(tǒng)民間游戲的整合、應(yīng)用以及創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)民間游戲的傳承?；诖耍疚膶?duì)家園共育與幼兒傳統(tǒng)民間游戲的傳承展開(kāi)探究。Keys：家園共育；幼兒傳統(tǒng)民間游戲；傳承研究引言：游戲是幼兒的天性，通過(guò)游戲的形式能夠?yàn)橛變簬?lái)快樂(lè)與滿(mǎn)足。傳統(tǒng)民間游戲與地方的民俗文化存在聯(lián)系，具體的游戲形式則來(lái)源于人們的實(shí)際生活。民間游戲在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也能夠使得幼兒感受到傳統(tǒng)文化的特殊魅力，能夠豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)文化的傳承。在家園共育的模式，傳統(tǒng)民間游戲有了家長(zhǎng)的參與，形式將會(huì)更為多樣化，也有助于構(gòu)建起和諧的親子關(guān)系。通過(guò)家園共育模式進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲整合傳統(tǒng)民間游戲的形式與內(nèi)容豐富多彩，游戲的形式以及游戲的功能往往存在明顯的差別。其中，同一名稱(chēng)的游戲在不同區(qū)域中的游戲形式與規(guī)則具有差異，不同區(qū)域中往往也存在形式類(lèi)似名稱(chēng)不同的游戲。相對(duì)于教育目標(biāo)明確、形式成熟的幼兒游戲，民間游戲需要經(jīng)過(guò)教學(xué)研究以及整合，調(diào)整成為適合于課堂教學(xué)的模式才能夠適應(yīng)于幼兒的需求。為此，教師需要通過(guò)家園共育的模式進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲的收集，并根據(jù)教學(xué)應(yīng)用需求展開(kāi)游戲的整合[1]。首先，教師需要與家長(zhǎng)合作進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲的收集。在許多情況下，幼兒家長(zhǎng)來(lái)自不同的地區(qū)，其所知的民間傳統(tǒng)幼兒游戲形式與內(nèi)容存在差異，教師需要對(duì)此進(jìn)行整合，并且征詢(xún)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。例如，可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)的形式，進(jìn)行民間傳統(tǒng)游戲的征集，要求家長(zhǎng)應(yīng)用文字、圖畫(huà)、視頻等多種形式，對(duì)游戲的內(nèi)容以及游戲形式進(jìn)行說(shuō)明。其次，教師對(duì)家長(zhǎng)發(fā)送的內(nèi)容進(jìn)行整合，編輯成一個(gè)民間傳統(tǒng)游戲電子合輯，并且對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)明其中存在的問(wèn)題以及安全隱患，征詢(xún)家長(zhǎng)意見(jiàn)。仍舊應(yīng)用家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，教師整合的形式，對(duì)適合于班級(jí)中幼兒進(jìn)行的傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行確認(rèn)。在這一過(guò)程中，不同幼兒班級(jí)的教師與家長(zhǎng)，可以進(jìn)行直接的交流溝通，促進(jìn)游戲的整合。通過(guò)家園共育模式進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲的應(yīng)用實(shí)踐在幼兒園中展開(kāi)游戲的應(yīng)用實(shí)踐相對(duì)家庭教育，幼兒園屬于學(xué)校教育，教師具有更為專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)以及教育能力。因此，家園共育合作中，教育引導(dǎo)的工作一般需要從幼兒園中開(kāi)始進(jìn)行。傳統(tǒng)民間游戲的進(jìn)行，通常需要由教師進(jìn)行首先引導(dǎo)，并根據(jù)游戲?qū)嵺`的結(jié)果，進(jìn)行游戲形式與內(nèi)容的優(yōu)化。例如，“翻花繩”這一游戲就能夠適應(yīng)于幼兒的需求，有助于促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，游戲過(guò)程中幼兒需要應(yīng)用手部活動(dòng)，游戲既能夠進(jìn)行單人游戲也可以進(jìn)行雙人或者多人游戲，具有靈活性的特點(diǎn)。為此，教師首先需要引導(dǎo)幼兒掌握簡(jiǎn)單的“翻花繩”形式，進(jìn)行充分的單人練習(xí)。在掌握基本動(dòng)作技巧之后，可以進(jìn)行雙人合作的游戲。這一游戲教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，能夠適應(yīng)于幼兒的游戲需求。教師可以對(duì)幼兒的游戲狀況進(jìn)行視頻記錄，向家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)反饋，并對(duì)家庭游戲提出意見(jiàn)[2]。在家庭中展開(kāi)游戲的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)前社會(huì)中，單子女家庭數(shù)量較多，因此幼兒游戲需要適應(yīng)于親子娛樂(lè)的特點(diǎn)，使得家長(zhǎng)能夠參與到游戲中，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。例如，在“翻花繩”的游戲中，由于需要應(yīng)用的手部，幼兒的手掌大小與家長(zhǎng)的手掌大小存在較為明顯的區(qū)別，因此互動(dòng)性“翻花繩”存在困難。為此，教師可以為家長(zhǎng)提供建議，通過(guò)競(jìng)賽性游戲的模式，進(jìn)行“翻花繩”親子游戲。如，可以對(duì)比“翻花繩”的速度，也可以對(duì)比“翻花繩”的花樣。相對(duì)而言，幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力不足，動(dòng)作的速度往往相較于成人較慢，在公平競(jìng)賽的同時(shí)，家長(zhǎng)也需要考慮幼兒的信心與游戲愉悅感，控制好比賽節(jié)奏。構(gòu)建起家園共育的交流合作平臺(tái)幼兒教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)微信等實(shí)時(shí)溝通工具，進(jìn)行相互之間的交流與溝通，這有利于家園共育。與此同時(shí)，教師不能忽視家園共育合作實(shí)踐的進(jìn)行，可以通過(guò)“幼兒園開(kāi)放日”、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等形式，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，與幼兒、教師、其他家長(zhǎng)共同進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲，探討傳統(tǒng)民間游戲。例如，在“幼兒園開(kāi)放日”中，幼兒家長(zhǎng)就可以參與到傳統(tǒng)民間游戲的探討中去。在觀看幼兒園游戲活動(dòng)視頻以及進(jìn)行家庭游戲之后，幼兒家長(zhǎng)可以對(duì)游戲提出改進(jìn)意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)需要考慮幼兒在游戲中的實(shí)際狀況，根據(jù)幼兒需求進(jìn)行游戲改進(jìn)。如，當(dāng)游戲難度過(guò)高時(shí)，幼兒家長(zhǎng)需要建議教師降低游戲的難度，適應(yīng)于幼兒的游戲需求。另外，在“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，家長(zhǎng)可以通過(guò)參與民間游戲的形式，感受游戲樂(lè)趣，促進(jìn)親子關(guān)系和諧發(fā)展。一些家長(zhǎng)對(duì)于家庭游戲的環(huán)節(jié)重視不足，通過(guò)在幼兒園中的游戲參與，能夠促使其產(chǎn)生正確的認(rèn)知，更為重視傳統(tǒng)民間游戲中家庭游戲的環(huán)節(jié)[3]。通過(guò)家園共育模式促進(jìn)傳統(tǒng)民間游戲創(chuàng)新想要讓傳統(tǒng)民間游戲充滿(mǎn)生命力，適應(yīng)于現(xiàn)階段社會(huì)幼兒教育的需求，就要對(duì)游戲的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)新與傳承具有一體性，能夠促使傳統(tǒng)民間游戲的內(nèi)涵得到保持。教師與家長(zhǎng)就傳統(tǒng)民間游戲的創(chuàng)新進(jìn)行探討集思廣益，有助于對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行創(chuàng)新。家長(zhǎng)與教師就游戲的形式與內(nèi)容進(jìn)行探討，綜合游戲內(nèi)涵，可以促進(jìn)游戲創(chuàng)新不同地區(qū)的家長(zhǎng)可以對(duì)當(dāng)?shù)赝活?lèi)型的民間游戲進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)，并由家長(zhǎng)與教師共同探討游戲中所具有的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如，家長(zhǎng)可以對(duì)剪紙游戲的不同形式進(jìn)行探討，結(jié)合撕紙藝術(shù)的民間藝術(shù)形式展開(kāi)探討。完成探討之后，由教師進(jìn)行總結(jié)，創(chuàng)建出適合于幼兒的游戲形式。如，考慮到低齡幼兒不能適應(yīng)于剪刀的使用，安全剪刀等工具由于不夠鋒利也難以適應(yīng)剪紙游戲的需求，教師可以應(yīng)用較大的紙張，引導(dǎo)幼兒通過(guò)撕拽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，就可以對(duì)剪紙游戲以及撕紙游戲兩種傳統(tǒng)民間游戲模式進(jìn)行融合，促進(jìn)游戲形式的改進(jìn)與創(chuàng)新。應(yīng)用傳統(tǒng)民間游戲創(chuàng)建親子游戲傳統(tǒng)游戲通常需要多人配合，現(xiàn)階段的單獨(dú)子女家庭數(shù)量較多，親子游戲是家庭游戲的重要形式。為此，在進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲的過(guò)程中，需要考慮到幼兒家長(zhǎng)的參與，對(duì)于游戲的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改良，并且總結(jié)出創(chuàng)新改良的規(guī)律。首先，為了使得游戲能夠公平地進(jìn)行，需要針對(duì)家長(zhǎng)與幼兒制定出不同的游戲規(guī)則與完成標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)于其實(shí)際的能力。在游戲適應(yīng)于家長(zhǎng)能力的情況下，家長(zhǎng)參與游戲的過(guò)程中也能夠感受到更多的樂(lè)趣，有助于親子游戲的順利開(kāi)展。其次，需要對(duì)游戲的形式進(jìn)行簡(jiǎn)化，善于利用家庭中的物品展開(kāi)游戲，使得幼兒樹(shù)立起節(jié)約資源、充分應(yīng)用資源的觀念[4]。結(jié)束語(yǔ)：家園共育對(duì)于傳統(tǒng)民間游戲的傳承，具有促進(jìn)作用。首先，教師需要重視對(duì)于傳統(tǒng)民間游戲形式的收集，與家長(zhǎng)進(jìn)行充分地溝通與探討，完成對(duì)于游戲的整合。其次，教師與家長(zhǎng)需要在不同的教育場(chǎng)合，分別在幼兒園與家庭中，展開(kāi)對(duì)游戲的應(yīng)用。另外，也要重視對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的創(chuàng)新，煥發(fā)傳統(tǒng)游戲的生命力。Reference：[1]李倩.家園共育開(kāi)展幼兒園民間游戲的意義分析[J].品位經(jīng)典,2020(09):129-130.[2]李琳.家園共育對(duì)幼兒傳統(tǒng)民間游戲