基于CNKI指數(shù)功能研究入館教育的現(xiàn)狀及對(duì)策,圖書(shū)館學(xué)論文

基于CNKI指數(shù)功能研究入館教育的現(xiàn)在狀況及對(duì)策,圖書(shū)館學(xué)論文CNKI指數(shù)檢索，是基于中國(guó)知網(wǎng)海量權(quán)威文獻(xiàn)資源，用于統(tǒng)計(jì)研究趨勢(shì)，進(jìn)行文獻(xiàn)分析和評(píng)價(jià)的種檢索方式。CNKI指數(shù)包括關(guān)注度、關(guān)注文獻(xiàn)、學(xué)科分布、研究進(jìn)展、機(jī)構(gòu)分布等五個(gè)指數(shù)。華而不實(shí)關(guān)注度又包括學(xué)術(shù)關(guān)注度、媒體關(guān)注度、學(xué)術(shù)傳播度、用戶關(guān)注度；學(xué)科分布提供的是檢索詞在學(xué)科中的分布及各學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)詞；研究進(jìn)展提供的是相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中的最早研究文獻(xiàn)、最新研究文獻(xiàn)與經(jīng)典文獻(xiàn)；機(jī)構(gòu)分布指數(shù)提供的是檢索詞在研究機(jī)構(gòu)中的分布情況。利用CNKI指數(shù)功能，檢索入館教育的相關(guān)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析國(guó)內(nèi)入館教育研究當(dāng)前的現(xiàn)在狀況，有助于分析梳理存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，使入館教育研究走向廣泛與深切進(jìn)入，提高入館教育研究層次與水平。1、CNKI入館教育相關(guān)指數(shù)1.1關(guān)注度在CNKIKDN平臺(tái)的一框式檢索中，以入館教育作為本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，檢索其各項(xiàng)指數(shù)，華而不實(shí)，入館教育的關(guān)注度指數(shù)按三個(gè)時(shí)間段分別顯示：19902020年、近期5年和近期10年。華而不實(shí)近期10年的學(xué)術(shù)關(guān)注度指數(shù)即篇名中包含入館教育本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的文獻(xiàn)發(fā)文量趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)傳播度指數(shù)即篇名中包含入館教育本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的文獻(xiàn)被引量趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)，用戶關(guān)注度指數(shù)即篇名中包含入館教育本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的文獻(xiàn)下載量趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表1：1.2學(xué)科分布指數(shù)在入館教育研究的學(xué)科分布上，圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館占96.39%，計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用占2.17%，高等教育占0.72%，余下分布在新聞與傳媒與中等教育學(xué)科；對(duì)于出如今相關(guān)文獻(xiàn)中的相關(guān)詞，高校圖書(shū)館出現(xiàn)132次，新生入館教育79次，圖書(shū)館54次，新生45次，高校新生13次。1.3研究進(jìn)展指數(shù)研究進(jìn)展指數(shù)中，最早研究文獻(xiàn)10篇，分別為1990至2003年所發(fā)文獻(xiàn)；最新研究文獻(xiàn)10篇，主要是2020年發(fā)表文章；而經(jīng)典文獻(xiàn)顯示的是被引用頻次在15～47次，下載量在168～570次之間的10篇文獻(xiàn)，詳見(jiàn)表2。1.4機(jī)構(gòu)指數(shù)入館教育研究發(fā)文前10名的作者機(jī)構(gòu)見(jiàn)表3。2、入館教育研究現(xiàn)在狀況分析2.1入館教育研究呈遞增趨勢(shì)CNKI入館教育關(guān)注度指數(shù)顯示，1990年至2020年，入館教育期刊論文發(fā)表量、引用量、下載量基本呈上升趨勢(shì)，十分是2018年至2020年，出現(xiàn)陡增趨勢(shì)。由此能夠得知，隨著圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展，入館教育工作逐步遭到重視，入館教育工作實(shí)踐牽涉的眾多問(wèn)題日益得到關(guān)注，吸引了更多的業(yè)界人士介入討論。2.2入館教育研究介入的熱度不均當(dāng)前大型高校圖書(shū)館普遍開(kāi)展入館教育工作，華而不實(shí)92.5%的985高校開(kāi)展了入館教育。但大型高校圖書(shū)館館員對(duì)入館教育研究的熱度較低，介入討論偏少。據(jù)CNKI入館教育指數(shù)發(fā)文機(jī)構(gòu)及其發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)共發(fā)文37篇，985高校只要1所，發(fā)文2篇，占全部的5%。據(jù)各年度受關(guān)注度高的文獻(xiàn)作者統(tǒng)計(jì)，19902020年，在全部發(fā)文作者中，只要9所大型高校圖書(shū)館人員發(fā)表論文20篇，約占全部的6%；發(fā)文量居多的是中小型高校圖書(shū)館、地方性院校圖書(shū)館、高職院校圖書(shū)館等中小型圖書(shū)館。數(shù)據(jù)還顯示，發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)皆為高校圖書(shū)館，沒(méi)有公共圖書(shū)館，因而公共圖書(shū)館在入館教育研究上基本缺失。CNKI入館教育研究相關(guān)詞指數(shù)共5個(gè)，華而不實(shí)有4個(gè)明顯指的是高校圖書(shū)館，且4個(gè)相關(guān)詞出現(xiàn)的次數(shù)占全部次數(shù)的83%，因而入館教育研究基本集中在高校新生入館教育的研究上，對(duì)公共圖書(shū)館的入館教育研究缺失。2.3入館教育研究水平整體偏低據(jù)CNKI入館教育指數(shù)檢索統(tǒng)計(jì)，自1990至2020年，各年文章共計(jì)277篇，華而不實(shí)17篇發(fā)表在專業(yè)核心刊，占6%。而在發(fā)文量最多的2018年，其66篇文章中，專業(yè)核心刊發(fā)文3篇，約占4%，非專業(yè)核心刊發(fā)文10篇，占18%；2020年63篇文章中，專業(yè)核心刊發(fā)文2篇，占不到5%，非專業(yè)核心刊發(fā)文18篇，占30%，因而入館教育專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低。與此相反，CNKI用戶教育指數(shù)，其研究進(jìn)展中的最早研究文獻(xiàn)顯示，以用戶教育為本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的研究文獻(xiàn)發(fā)于1983年，早于入館教育研究7年；最早研究文獻(xiàn)與經(jīng)典文獻(xiàn)共20篇，均發(fā)表在核心期刊上，發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)大型高校圖書(shū)占80%館，華而不實(shí)985高校就有3所，相對(duì)于入館教育，用戶教育總體研究水平較高。2.4對(duì)讀者圖書(shū)館意識(shí)喚醒教育研究缺乏入館教育一直存在效果不佳的問(wèn)題，因而通過(guò)何種形式、方式方法、技術(shù)手段及平臺(tái)，提升入館教育效果，成為入館教育實(shí)踐工作者討論研究的熱門(mén)，而對(duì)讀者圖書(shū)館意識(shí)的喚醒則關(guān)注不夠。有關(guān)上課技巧、教學(xué)藝術(shù)性討論越來(lái)越少，關(guān)注度不高。館員課堂授課作用越來(lái)越不被看好，主張以多媒體教學(xué)取代，有技術(shù)手段全能論趨勢(shì)。CNKI入館教育形式、入館教育方式方法指數(shù)中的學(xué)術(shù)關(guān)注度、學(xué)術(shù)傳播度、用戶關(guān)注度等顯示，2005年以來(lái)，入館教育形式、方式方法研究呈上升趨勢(shì)。CNKI指數(shù)研究進(jìn)展從最早研究文獻(xiàn)、最新研究文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)三個(gè)角度展示入館教育研究成果與入館教育的關(guān)聯(lián)。最早研究的10篇文獻(xiàn)，約有80%討論入館教育重要性與教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容，討論利用錄像等技術(shù)手段占20%。而最新研究文獻(xiàn)，有80%以上討論課件、視頻、培訓(xùn)與考試系統(tǒng)、微博、博客、RSS推送、手機(jī)圖書(shū)館等多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手段怎樣應(yīng)用于入館教育工作。在所有發(fā)文中，只要2篇文獻(xiàn)直接關(guān)注入館教育中激發(fā)讀者這種對(duì)知識(shí)的饑渴感，讓他們感遭到在大學(xué)生活中，圖書(shū)館對(duì)他們的重要性，感到利用好圖書(shū)館，把握好利用圖書(shū)館的技巧對(duì)終身學(xué)習(xí)的作用，對(duì)讀者圖書(shū)館意識(shí)喚醒教育進(jìn)行研究。2.5對(duì)入館教育施行主體認(rèn)識(shí)欠缺，研究力度不夠當(dāng)前對(duì)入館教育施行主體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。其一，入館教育施行的主體是圖書(shū)館個(gè)別部門(mén)，其他部門(mén)不必介入或只起輔助作用，入館教育施行采取集中式批處理方式進(jìn)行。其二，讀者是教育的對(duì)象，而非教育的主體。因而，圖書(shū)館在入館教育中，往往站在管理者的立場(chǎng)，以圖書(shū)館主人的身份對(duì)讀者進(jìn)行講教式的教學(xué)。在課堂教學(xué)中讀者沒(méi)有作為教育主體出現(xiàn)，圖書(shū)館制作的各種多媒體教學(xué)視頻中，讀者作為教育主體介入編制活動(dòng)少，圖書(shū)館自講自話現(xiàn)象比擬嚴(yán)重?；谶@種認(rèn)識(shí)，當(dāng)前的入館教育研究，以圖書(shū)館某部門(mén)作為施行主體、以讀者作為教育對(duì)象的居多，而對(duì)入館教育施行主體的多元性、全局性、全員性研究，對(duì)怎樣讓讀者作為教育的主體介入到入館教育中來(lái)的研究重視程度不夠。3、入館教育研究對(duì)策3.1各級(jí)各類圖書(shū)館都應(yīng)廣泛開(kāi)展入館教育及其研究隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，圖書(shū)館的資源與服務(wù)愈加多元化，牽涉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)層面的東西很多。讀者進(jìn)館后感覺(jué)各種信息目不暇接、無(wú)所適從，使用圖書(shū)館存在很多障礙，因而各級(jí)各類圖書(shū)館應(yīng)該廣泛開(kāi)展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書(shū)館的新讀者成分復(fù)雜，素質(zhì)高低不一，大部分讀者信息素質(zhì)相比高校新讀者低，對(duì)當(dāng)代圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)相對(duì)少，利用圖書(shū)館能力差，所以，公共圖書(shū)館更應(yīng)該開(kāi)展入館教育，不能由于新讀者集中入館現(xiàn)象少而忽視對(duì)新讀者的入館教育。公共圖書(shū)館讀者成分復(fù)雜，不是批量入館，所以入館教育開(kāi)展難度更大，問(wèn)題更多，討論面更廣，因而公共圖書(shū)館對(duì)入館教育研究也不能缺失。3.2圖書(shū)館學(xué)術(shù)界應(yīng)重視入館教育研究大型高校圖書(shū)館對(duì)入館教育研究關(guān)注少，專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低，講明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業(yè)界理論研究者的關(guān)注。其二，業(yè)界高層研究者缺少對(duì)圖書(shū)館實(shí)踐工作的重視，圖書(shū)館界一直存在的學(xué)術(shù)研究與工作實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題在這里可見(jiàn)一斑。圖書(shū)館界有關(guān)用戶教育的研究比擬早，而且遭到學(xué)術(shù)界重視，發(fā)文層次高。因而圖書(shū)館學(xué)術(shù)界一般著眼于用戶教育研究，而沒(méi)有將用戶教育研究細(xì)化，將入館教育作為專門(mén)的研究對(duì)象進(jìn)行深切進(jìn)入研究。1990年至今，入館教育研究一直在形式、方式方法、技術(shù)手段上停滯不前，研究重心基本在術(shù)的層面，對(duì)道，即對(duì)入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比擬重要的部分與環(huán)節(jié)，入館教育與用戶教育有區(qū)別也有聯(lián)絡(luò)。就教育內(nèi)容來(lái)講，入館教育以怎樣利用圖書(shū)館和怎樣獲取圖書(shū)館信息源為主，著重讀者圖書(shū)館技能的培養(yǎng)；用戶教育泛指圖書(shū)館所有讀者的信息教育,內(nèi)容牽涉面寬、深，系統(tǒng)性強(qiáng)，著重讀者信息技能的培養(yǎng)。入館教育有時(shí)效性，讀者教育不強(qiáng)調(diào)時(shí)效；入館教育是圖書(shū)館讀者信息素養(yǎng)教育的第一環(huán)，是用戶教育的第一步。只要將二者的任務(wù)、目的、內(nèi)容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，進(jìn)而搞好整體性的用戶教育。因而，級(jí)別較高的圖書(shū)館刊物應(yīng)專門(mén)開(kāi)拓欄目，將入館教育作為獨(dú)立的研究對(duì)象，討論入館教育的對(duì)象，內(nèi)容、目的與手段，讓業(yè)界理論研究者以及更多的圖書(shū)館工作實(shí)踐者重視入館教育的研究與討論，進(jìn)而提高入館教育的理論性，以指導(dǎo)入館教育實(shí)踐。3.3重視圖書(shū)館意識(shí)喚醒教育研究近些年，圖書(shū)館出現(xiàn)下面一些現(xiàn)象：借閱量普遍下降，讀者到館次數(shù)減少，網(wǎng)站訪問(wèn)率低。在我館近期舉辦的讀者座談會(huì)上，有讀者反映90%以上同學(xué)從來(lái)不訪問(wèn)圖書(shū)館網(wǎng)站。圖書(shū)館非自習(xí)室座位空閑，而自習(xí)室的讀者則為有限的座位發(fā)生沖突。種種現(xiàn)象表示清楚，讀者圖書(shū)館意識(shí)不高，利用圖書(shū)館動(dòng)力缺乏，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)了解圖書(shū)館的愿望。而在教育教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，是一個(gè)能動(dòng)的反響經(jīng)過(guò)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，主要受學(xué)生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，表現(xiàn)為自覺(jué)性、選擇性。新讀者由于缺乏圖書(shū)館意識(shí)，所以對(duì)了解、學(xué)習(xí)圖書(shū)館相關(guān)知識(shí)不重視，缺乏自覺(jué)性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究當(dāng)前著重在技術(shù)、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術(shù)、手段，有背道而馳之嫌。甚至出現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)，即以多媒體教學(xué)、e-learning教學(xué)等教學(xué)手段完全取代館員授課。對(duì)課堂教學(xué)在喚醒新讀者的圖書(shū)館意識(shí)，激發(fā)、培育讀者作為認(rèn)識(shí)主體，主動(dòng)、自覺(jué)認(rèn)識(shí)、了解圖書(shū)館的愿望的重要性認(rèn)識(shí)缺乏。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書(shū)館的典型事例，在課堂上通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發(fā)新讀者的圖書(shū)館意識(shí)；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書(shū)館能夠通過(guò)文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書(shū)館實(shí)例，喚起讀者利用圖書(shū)館的激情，激發(fā)新讀者去學(xué)習(xí)怎樣使用圖書(shū)館，并且在今后的學(xué)習(xí)中充分利用圖書(shū)館。因而，入館教育研究要十分重視對(duì)課堂喚醒教育中的教育方式方法、教學(xué)藝術(shù)的研究，要加強(qiáng)展示教育方式方式方法及其作用的研究。3.4重視對(duì)入館教育施行主體的研究就高校圖書(shū)館而言，入館教育是以全體新生為對(duì)象的，只要是對(duì)新生施以影響的各種活動(dòng)的主體，都是入館教育施行的主體。就圖書(shū)館而言，入館教育也不只是圖書(shū)館的某一個(gè)部門(mén)，它寓于圖書(shū)館各部門(mén)、各項(xiàng)工作之中，嵌入讀者圖書(shū)館活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是全員性介入的一項(xiàng)讀者教育活動(dòng)。因而入館教育施行主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的施行必須協(xié)調(diào)好各個(gè)主體的關(guān)系，這是入館教育施行的關(guān)鍵。應(yīng)該將入館教育工作分解、細(xì)化，根據(jù)不同部門(mén)、不同崗位的職責(zé)分工，布置不同的教育內(nèi)容與任務(wù)，采取不同的教育方式。著名的教育專家顧明遠(yuǎn)教授提出,學(xué)生既是教育的客體,又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育施行主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育模擬教學(xué)法，讓師生、生生在模擬的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行多重互動(dòng)。學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生、生生間構(gòu)成共同尋求知識(shí)和共同尋找解決問(wèn)題的伙伴關(guān)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具體表現(xiàn)出了多維、多層的互動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地介入教學(xué)經(jīng)過(guò)，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，到達(dá)教學(xué)目的，就是發(fā)揮讀者作為教育主體的方式方法之一。圖書(shū)館請(qǐng)老讀者作為主講人來(lái)介入講座，帶領(lǐng)新讀者參觀圖書(shū)館，讓學(xué)生社團(tuán)成員及志愿者作為新讀者入館引導(dǎo)員輔助圖書(shū)館進(jìn)行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺(jué)拍攝圖書(shū)館宣傳片；通過(guò)征文讓老讀者介紹利用圖書(shū)館經(jīng)歷體驗(yàn)與方式方法。以上做法都是基于對(duì)讀者是教育的對(duì)象，也是教育的主體認(rèn)識(shí)上而采取的做法，收到了很好的效果。因而我們要正確認(rèn)識(shí)入館教育施行主體的多元性、全局性、全員性，要重視對(duì)入館教育施行主體的研究。以下為參考文獻(xiàn)：