“混搭”創(chuàng)新一種教學(xué)方式

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嚴(yán)麗萍是浙江省特級教師。她有自己的教學(xué)追求：理念上，以學(xué)生為本，以學(xué)生的喜悅、進(jìn)展為本；方式上，她采用“活動(dòng)——探究”式語文教學(xué)，彌漫了對學(xué)生生命價(jià)值的關(guān)愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的信任，使學(xué)生的“自主、自信”得到了最大化的表達(dá)；風(fēng)格上，教學(xué)語言生動(dòng)活潑，課堂空氣寬松親和，學(xué)習(xí)活動(dòng)自主靈動(dòng)。在杭州師范大學(xué)舉辦的名師觀摩課中，嚴(yán)老師執(zhí)教的《王二小》一課引起了筆者的關(guān)注，其教學(xué)設(shè)計(jì)值得探討。

一、課例解讀：教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與問題

為了分析與議論的便當(dāng)，我們把《的教學(xué)設(shè)計(jì)》分兩個(gè)片面即教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程來解析。

(一)教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)想——

多數(shù)教師教學(xué)本課時(shí)會(huì)用朗讀感悟加實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生感受王二小這個(gè)民族小英雄的機(jī)敏大膽，讀的時(shí)候，通過對詞語舉行品析、理解，充分激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)果帶著對英雄的愛、對敵人的恨，有感情地朗讀課文，齊唱歌曲。

那么，有沒有其它更好的手段呢?

一年級的學(xué)生雖小，卻是最熱愛聽故事、講故事的。這么一那么家喻戶曉的英雄故事，通過第一課時(shí)的識字、寫字、朗讀課文，其次課時(shí)我們是否可以只講不讀，把課文擴(kuò)展成更加生動(dòng)概括的故事講出來，師講生聽，生講師聽，互講互聽，講講聽聽，讓人物形象更加飽滿，讓英雄精神在故事中閃光。同時(shí)，把詞句訓(xùn)練悄無聲息地落實(shí)在講故事之中，會(huì)不會(huì)更簡約更有實(shí)效呢?只要學(xué)生熱愛，便值得一試!

教學(xué)目標(biāo)——

1．教學(xué)用書上的教學(xué)目標(biāo)：(1)熟悉“王、助”等14個(gè)生字。會(huì)寫“王、從”等6個(gè)字。(2)正確、流利、有感情朗讀課文。在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對小英雄的崇敬之情。(3)學(xué)習(xí)王二小機(jī)敏大膽的好品質(zhì)，體會(huì)今天幸福生活來之不易。

2．調(diào)整后的目標(biāo)設(shè)定：(1)熟悉“王、助”等14個(gè)生字。會(huì)寫“王、從”等6個(gè)字。(2)能正確、流利地朗讀課文，能將故事擴(kuò)展得更加生動(dòng)、感人，并試著講出來，在聽、講中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出崇敬之情。(3)學(xué)唱《歌詠的小放牛郎》，學(xué)習(xí)王二小機(jī)敏大膽的好品質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)想中，嚴(yán)老師想摒棄現(xiàn)有的一種教學(xué)方式(實(shí)際上是顛覆課程設(shè)計(jì)與教材編寫的意圖)，重建一種教學(xué)方式，其依據(jù)是“只要學(xué)生熱愛”。但教學(xué)目標(biāo)“在讀的根基上強(qiáng)調(diào)講故事”與教學(xué)設(shè)想中的：“只講不讀”的表述，思維上遇到了沖突。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)有三項(xiàng)內(nèi)容：A識寫生字；B讀講聽唱；C領(lǐng)悟精神品質(zhì)。其中A與B是學(xué)識技能目標(biāo)，C是情感態(tài)度目標(biāo)。在概括教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的疊放層次有這樣幾種情形：1．在目標(biāo)B(讀講聽唱)的達(dá)成過程中達(dá)成目標(biāo)A(識寫生字)和目標(biāo)C(領(lǐng)悟精神品質(zhì))。2．先圍繞目標(biāo)A舉行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)A，再圍繞目標(biāo)B舉行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)B和目標(biāo)C。3．目標(biāo)A與B在教學(xué)中交錯(cuò)實(shí)現(xiàn)，并達(dá)成目標(biāo)C。嚴(yán)麗萍老師選擇的是其次種情形，即“先圍繞目標(biāo)A舉行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)A，再圍繞目標(biāo)B舉行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)B和目標(biāo)C”。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程

嚴(yán)老師把《王二小》的教學(xué)分2個(gè)課時(shí)來設(shè)計(jì)，并在“研課”階段對其次課時(shí)舉行了調(diào)整(列表如下)。表1：

上述教學(xué)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)作了調(diào)整。環(huán)節(jié)(一)，復(fù)習(xí)詞語與回想故事結(jié)合舉行是閱讀教學(xué)的常規(guī)做法，而調(diào)整后采用投影(王二小的紀(jì)念碑)、語言描述以及聽歌曲、看歌詞、聽故事，不但教學(xué)內(nèi)容更豐富，而且凸現(xiàn)了教學(xué)情境。環(huán)節(jié)(二)“持續(xù)聽歌曲”等是教學(xué)情境的延續(xù)，并將歌曲作為了主要的教學(xué)內(nèi)容。

用歌詞擴(kuò)展文本，在嚴(yán)老師看來：原文本有點(diǎn)缺陷(內(nèi)容太簡樸)，可能也是嚴(yán)老師公開課“好看”情結(jié)的表達(dá)。

環(huán)節(jié)(四)在聽故事中學(xué)習(xí)語言。歌曲既成為背景音樂而渲染課堂空氣，其歌詞文本也在確定程度上取代了原文本。

環(huán)節(jié)(五)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容為“引導(dǎo)學(xué)生畫第4幅插圖”，這是表達(dá)課程的階段目標(biāo)“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容的一種方式。

環(huán)節(jié)(六)是梳理情感(小結(jié))，在言語實(shí)踐中完成情感的表達(dá)。

二、問題探討：教學(xué)設(shè)計(jì)的審議與評價(jià)

(一)課程論意義上的審議與評價(jià)

嚴(yán)老師鮮明在追求一種“學(xué)生熱愛”的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式在課程論視野中有什么意義和問題?

1．課程目標(biāo)與選文定位

(1)課程的階段目標(biāo)與教材的類型及其設(shè)計(jì)(人教版一年級上冊)，見表3：

識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)在課程的階段目標(biāo)中有各自明確的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。譬如“閱讀故事”和“聽說故事”被分別安置在閱讀目標(biāo)和口語交際目標(biāo)中，前者以“熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣”、“敬仰美好的情境，關(guān)切自然和生命，對感興趣的人物和事情有自己的感受和想法”為培養(yǎng)重點(diǎn)；后者以“能專心聽別人講故事，努力了解故事的主要內(nèi)容”、“能較完整地陳述小故事”等方面的習(xí)慣與興趣為培養(yǎng)重點(diǎn)。

在嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“閱讀故事”和“聽說故事”是并置的，沒有側(cè)重點(diǎn)。

(2)選文定位

語文課程論研究者，將教材中的選文鑒別劃分為四類，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”?！岸ㄆ?，相當(dāng)于一類課文，是教材中的核心，“成為該片面教材其他內(nèi)容的環(huán)繞中心；‘熟知經(jīng)典’，‘了解和賞識’作品，本身就是目的”。

“例文”。主要是學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的學(xué)識；“樣本”主要是學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”?！坝眉?，是相對于“定篇”、“例文”、“樣本”這樣的“學(xué)件”而言的?！坝眉?，關(guān)切的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是課文“說了什么”；對“怎么說”，那么只關(guān)切其規(guī)律的合理性與否，即說得對不對、說不說得通。在這種類型，學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講那東西的觸發(fā)，去從事一些與該文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從上述思路來鑒別課文《王二小》、歌曲《歌詠的小放牛郎》，前者是“定篇”，后者是“用件”，由于《歌詠的小放牛郎》歌曲，嚴(yán)老師主觀上不是讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是用它做情境創(chuàng)造空氣，并輔佐讀聽說的訓(xùn)練。

但是，從嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)看，課文《王二小》、歌曲《歌詠的小放牛郎》這兩個(gè)文本沒有“定篇”與“用件”之分，甚至有時(shí)是顛倒的，即有的處境下，課文《王二小