《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感

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《察覺(jué)兒童的氣力》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園采納以及探究新西蘭早期教導(dǎo)兒童評(píng)價(jià)體系"學(xué)習(xí)故事'的過(guò)程。

"學(xué)習(xí)故事'是套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為"有才能、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者'，提倡從相信和接納兒童的視角查看、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

在看到"學(xué)習(xí)故事'我也產(chǎn)生了疑問(wèn)：中國(guó)的幼兒教導(dǎo)現(xiàn)狀和新西蘭的不太一樣，班里孩子多，老師工作多，教研抓的緊，上級(jí)管得嚴(yán)，家長(zhǎng)期望高等等問(wèn)題。"學(xué)習(xí)故事'能在中國(guó)幼兒園落地生根嗎？劉園長(zhǎng)首先提出"要讓孩子和老師體會(huì)到教導(dǎo)是一件幸福的事'，可是我們每天就像設(shè)定了程序的機(jī)器人，專心遵守著各項(xiàng)規(guī)矩要求，努力應(yīng)付著各種檢查評(píng)比、朝七晚五、身心疲憊，往往為了開放表示而突擊環(huán)境創(chuàng)設(shè)；為了評(píng)比檢查而加班加點(diǎn)制作有時(shí)候我們不得不打著以"以幼兒進(jìn)展為本'和"以兒童為主體'的旗號(hào)，行"以教師為主導(dǎo)'的教導(dǎo)行為之實(shí)。閑下來(lái)我也問(wèn)自己"我們這樣不停繁忙，前進(jìn)的方向和工作的意義又在哪里？在一日生活中我也察覺(jué)可以供孩子選擇、支配的時(shí)間很少，而被老師組織、安置的時(shí)間占據(jù)高比例。時(shí)間都沒(méi)有那我們所提倡孩子自主、自由的嬉戲又從何談起呢？時(shí)間對(duì)于老師也同樣是很名貴的，假設(shè)老師對(duì)于幼兒的查看、察覺(jué)、記錄的時(shí)間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)"流程'，無(wú)暇顧及查看兒童。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的嬉戲自由、自主的進(jìn)展嗎？對(duì)于幼兒對(duì)于老師，教導(dǎo)的幸福感真的存在嗎？我在我們班的美工區(qū)里投放了好多"人'形的白紙，并引導(dǎo)幼兒對(duì)其舉行裝飾。當(dāng)大家都要裝飾完的時(shí)候突然有個(gè)寶寶大聲的說(shuō)"我想讓紙人站起來(lái)！'好多寶寶都不服輸?shù)谋硎?我也能讓紙人站起來(lái)。'于是，孩子們開頭興致勃勃的議論"怎樣讓紙人站起來(lái)？'可是我扭頭看看時(shí)間差不多了。我們務(wù)必中斷區(qū)角嬉戲，打定做早操。只好報(bào)告孩子我們下午接著來(lái)議論?？僧?dāng)下午開展議論時(shí)，孩子們并沒(méi)有早上那么高的興趣。我突然有些

內(nèi)疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽"扼殺'在了搖籃里。為什么說(shuō)"又'？由于類似這樣的事情在我們班里展現(xiàn)好幾次。每次都很揪心，假設(shè)按作息流程走必然會(huì)扼殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想"怎樣才能給與孩子們足夠的時(shí)間探究、學(xué)習(xí)？'看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長(zhǎng)在采納新的思想并堅(jiān)持變更的決心以及行動(dòng)力?；叵肟纯次覀兇笃胬蠋熢谛碌慕虒?dǎo)思想引入時(shí)都會(huì)毫不吝嗇的稱贊它的美，可真正又有幾人在努力結(jié)合自身處境采納、探究新的思想。

之前我無(wú)意間在網(wǎng)上看過(guò)一段視頻，視頻是關(guān)于一個(gè)幼兒園的介紹。這個(gè)幼兒園是一個(gè)兩層的圓形建筑，頂樓是一個(gè)圓形的天臺(tái)。圍著中間操場(chǎng)的上空有一個(gè)像蜘蛛網(wǎng)一樣的繩索。孩子們可以在上面自由玩耍，幼兒園里有一棵大樹，孩子們可以自由的爬樹探索自然地奧秘，不會(huì)有老師前來(lái)訓(xùn)斥他們淘氣搗蛋，每間教室都會(huì)有一位老師在上課，孩子們可以選擇自己熱愛(ài)的課。這段視頻在網(wǎng)上很火，評(píng)價(jià)也很好。

我想我們也可以做一些簡(jiǎn)樸的變更，給孩子足夠的時(shí)間自由做選擇?？赡軙?huì)有不一樣的收獲。于是，我持續(xù)在美工區(qū)和小摯友一起探究"讓紙人站起來(lái)'，孩子們?cè)趧倓傔M(jìn)入的時(shí)候有些茫然。突然有個(gè)寶寶說(shuō)："我把紙人的手往后折一下，它就站起來(lái)了。'另一個(gè)寶寶說(shuō)："是坐不是站。'孩子們都在悄悄的斟酌。我問(wèn)："人為什么能站起來(lái)?。?一個(gè)寶寶回復(fù)："人有骨頭。'于是美工區(qū)的寶寶們都在滿教室探索什么東西可以充當(dāng)紙人的骨頭？我沒(méi)有上前阻攔他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒(méi)有催他們快點(diǎn)終止。而是賦予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時(shí)間上的自由。他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高欣喜興的歸來(lái)打定給紙人做骨頭。看到這兒又讓我驚疑又讓我喜悅。

孩子們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的才能，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到告成的喜悅，這讓孩子們對(duì)探索世界更加有了自信仰。探索的告成也讓孩子添加了幸福感。

當(dāng)然，看到孩子臉上的洋溢著告成的喜悅、童真的笑容。我們老師也是幸福喜悅的。這不就是我們想要看到的嗎？

往往是幼兒剛剛對(duì)一件事情感興趣，或是剛剛進(jìn)入投入狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)間就到了，老師和孩子們像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循"