教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣

教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣小學(xué)教育很大程度上是種習(xí)慣的養(yǎng)成教育，第一線的教師大都重視學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢哉f，在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面教師下的功夫可不少。而許多時候我們老師是乎忽視自身課堂教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成呢？這個問題很值得我們自我反省。從課堂觀察來看，課堂教學(xué)中教師存大著諸如下面的不良教學(xué)習(xí)慣：一、自問自答搶答。

以提問引領(lǐng)課堂教學(xué)是最為常見的教學(xué)方法。每科每課堂，教師總少不了提問。好的提問，可以激發(fā)學(xué)生思維的興趣，深入知識內(nèi)核促進學(xué)生理解知識。但好的提問，如果學(xué)生沒有思考的時間與空間，其價值大大折扣，形同虛問了。比如課堂中教師提問后，馬上就叫學(xué)生回答；或教師心急著為了完成教學(xué)任務(wù)，迫不急待地自我回答了；或?qū)W生一時沒回答到點子上教師馬上打斷搶答了……等等這些課堂教學(xué)中教師自問自答搶答等不良的教學(xué)習(xí)慣，對學(xué)生思維效果的影響極大。長期以來，課堂提問成了優(yōu)生的獨門戲，其它學(xué)生成了默默無聞的聽客，滋長學(xué)生思維的惰性，慢慢地學(xué)生潛意識里就會默認了老師或其它同學(xué)生會告訴我們問題的答案，心底沒有對問題進行思考的準備。學(xué)生之所以不愿思考或回答問題，更有上述的原因所致?？梢姡@種不良教學(xué)習(xí)慣造成的影響不容忽視。提問后，教師不自答或搶答，適度給學(xué)生思維或表達的時間與空間，我想學(xué)生在課堂中才能有所思，有所想，有所悟，有所獲，教師的提問才能充分體現(xiàn)它的價值所在，學(xué)生參與課堂的積極性才能得于提高。二、隨意評價。

評價的作用不言而喻，許多時候，學(xué)生就是靠課堂中教師點點評價的積累成了學(xué)生自信學(xué)習(xí)前進的動力源。從自身課堂或其它課堂觀察來看，其實小學(xué)生是很在乎常態(tài)課中教師對自己的評價的。可以說，教師的課堂評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒與積極性。但有一些評價不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生回答后特別是學(xué)生沒回答到點子上時，教師無評價的冷態(tài)無言示坐；不管學(xué)生回答如何，類似一句句的“你真棒”淹沒了課堂，學(xué)生好在哪里或不好在哪里，指向不清；評價時，評價語不簡潔，含糊不清；有些評價教師帶著情緒或怨氣，過多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的評價等等……這些評價的作用不利調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，甚有的打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中這種不評價、隨意評價，評價不明確的現(xiàn)狀令我們深思。真正發(fā)揮評價的作用，讓點點的評價成為學(xué)生揚帆啟航的動力，作為教師的我們，就應(yīng)該養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，帶著真誠帶著寬容帶著坦然帶著希望的眼光進入課堂，不隨意信口開河的評價，可要知道您那帶著溫度與溫暖的“肯定與真誠的指正”的評價卻是學(xué)生前行的指向標與持續(xù)學(xué)習(xí)的保溫器。三、隨意板書。好的板書，對課堂學(xué)習(xí)取著畫龍點精的作用，同時工整、美觀的板書，可為學(xué)生樹立良好的示范作用，更為學(xué)生理解知識的發(fā)生發(fā)展過程及為學(xué)生自我梳理課堂知識的重難點提供了有效的平臺，別小看課堂板書，其實板書側(cè)面折射出教師課堂教學(xué)的條理性、主次性。每堂課會用心設(shè)計板書，就可以避免板書的隨意性，養(yǎng)成良好的板書習(xí)慣，可為課堂教學(xué)更具成效如添雙翼。四、隨意打斷。

我們自問，課堂教學(xué)中你常常打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生不是在你課堂中常常受到教師的干擾？課堂教學(xué)中有動有靜。靜靜地思考，從不被人打擾，或許也是我們學(xué)生的渴望。思考問題更多時候是需要靜靜的環(huán)境。換位思考，當(dāng)你想靜靜地思考時，卻被人打擾，思維怎能深入，情緒又是如何？當(dāng)學(xué)生正在回答問題時，突然被老師有意的打斷；當(dāng)學(xué)生操作或練習(xí)時，老師不斷的提示過多等