淺談小學英語語法教學的三個原則

淺談小學英語語法教學的三個原則

永興縣先鋒小學

曹軼華

對任何一種語言的學習，我們必須要先了解其內(nèi)部規(guī)則，然后才能準確運用該語言跟大家進行溝通交流。反之則不然。因此，我認為，作為一名小學英語教師自己必須先熟悉該語言的內(nèi)部規(guī)則，給學生做榜樣，讓我們的學生能準確掌握這門語言并在實際生活中運用它。許多專家也認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握這一門語言，甚至包括我們的母語。《新課程標準》中也對我們提出了要求：在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何做到既讓孩子們擁有學習英語的熱情，又讓孩子們掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢?這一問題一直糾結著站在第一線的英語教師。筆者也在實際教學過程中慢慢的摸索，并結合自己本次在長沙培訓學習的一些經(jīng)驗，我認為，根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓我們小學語法教學生動活潑起來，應遵循以下三個原則。

一、隱性原則在英語語法教學方面，有教育專家提出了兩種方法："Explicitgrammarteaching"(顯性語法教學)和"Implicitgrammarteaching''(隱性語法教學)。這兩者側重點是不一樣的，前者側重在教學中直接談論英語語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；而后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。筆者認為這兩者在我們的課堂中應選擇運用，對那些深奧晦澀的英語語法可以直接講解，讓我們的孩子直接使用記憶功能，而對那些相對活潑趣味性強的我們老師則可以通過創(chuàng)設情境，間接的給孩子傳送語法知識，讓他們在具體情境中感知并理解這一知識要點。"Explicitgrammarteaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicitgrammarteaching"的方法更為合適。在實際教學過程中，有不少教師覺得，英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，我們的老師采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的"Explicitgrammarteaching"。舉個例子來說吧，我們在學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：依照例句改寫句子：Model：Iamswimmingnow．(tomorrow)→Iamgoingtoswimtomorrow．1)Jackisdancingnow．(tomorrow)2)Maryisdrawingnow．(tomorrow)諸如此類的反復練習只能讓孩子們重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。此外，孩子天性好奇，他們求知欲特別強，又特別喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不但不能吸引他們的興趣，反而會讓他們喪失學習的熱情。因此，作為教師我們應盡可能摒棄那些直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目，讓他們在具體的語言環(huán)境中掌握語法知識。在課堂上，我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。譬如：我們可以采用以下的游戲來鞏固begoingtodosomething這個語法項目：1)教師拿起粉筆，說："Iamgoingtodrawsomething.Butwhat?Canyouguess?''提示讓學生使用句型"Youaregoingtodraw．．．"。2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："Youaregoingtodraw．．．"，直到他們猜對為止。這個游戲給孩子們提供了一個非常真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用Explicitgrammarteaching"。

意義先行原則英國有名的教育專家JayneMoon的研究表明，孩子具有"Goformeaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在一開始上課時，教師首先就談論語法規(guī)則，勢必導致課堂枯燥乏味，導致孩子們不感興趣，不感興趣了就勢必形成惡性循環(huán)。因此在教學中，我們要利用孩子的這個天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。在語法教學上，許多專家提倡采用這樣的教學順序：首先，設定一個具體的情境，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningfulcontext)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行互動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分——"meaning"與"use"階段使用"Implicitgrammarteaching"，在最后一部分——"form"階段才采用"Explicitgrammar

teaching"。

三適量原則

除上述所指出的兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解一定要適時適量，解釋清楚就可以了，不要重復羅嗦，那樣費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子愈發(fā)糊涂甚至反感生厭。

在當前大環(huán)境還處于應試教育前提下，我們很多教師總對孩子不放心，認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。殊不知，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，學習語言最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，小學生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上初中生或高中生，在涉及語法解釋時我們教師更應特別注意"economy"原則，切忌不停翻炒“現(xiàn)飯”。

《新課程標準》所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。英語不是我們的母語，所以英語課堂的教學設計和教學活動更應該特別注意這些。

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