談小學三年級數學課堂教學中微課視頻運用的策略

談小學三年級數學課堂教學中微課視頻運用的策略

Summary：分析微課在三年級數學教學中運用的五個策略。Keys：小學數學；三年級數學；數學課堂教學；微課教學引言：三年級正處于學習分化的階段，是基礎知識提升的過程，在這一階段進行數學教學時，教師可充分運用微課進行教學，以加強小學生數學的有效學習。微課的特點顯著且突出，對于課堂教學環(huán)節(jié)有著不同程度的促進作用，教師在運用過程當中，則可將其運用至教學環(huán)節(jié)的各個階段，以充分發(fā)揮微課的價值。微課有著觀看方便，內容豐富的特點，將其用于三年級數學教學中能夠幫助學生攻克一些重難點，還能輔助他們進行基礎知識的學習。并且借助這種方法能夠讓數學課堂變得更靈活，更有趣，學生的學習欲望大大增強，這對于提升教學效率也有重要的幫助。梳理知識點數學的教材設計中主要是以學生的綜合性數學基礎為主要教授目標，其涵蓋了生活中常用的各個方面的數學體系，因而在學習過程當中則具有較強得到普及性，且知識點相對較為零散。而對于三年級階段的小學生而言，這一階段數學知識的學習具有一定的挑戰(zhàn)，加之其思維體系并不成熟，因而在知識的掌握與理解上仍存在一定的困難，同時數學的抽象性質更是使得學生在學習中易于出現混淆的狀況。因此，結合微課的教育發(fā)展手段，教師則可在微課的視頻中，將知識有效串聯進行教育指導，以促使學生得以將零散的知識聯系起來，從而形成完整的數學脈絡，輔助學生構建數學知識框架，從而加深對于各個知識點的記憶與掌握。同時，在數學概念性知識的教學中，教師亦可運用微課動態(tài)演示的方式，促使學生了解其中的原理，以通過直觀展現的方式，加強學生的數學理解[1]。例如，在學習《分數的初步認識》時，教師則可在微課中采用“切蛋糕”的方式引導學生理解分數的概念與意義，這樣的動態(tài)演示方法能極大地吸引學生的注意力，而且人讓他們直觀的看到這些知識內容，更順利的理解，從而促進課堂的有效教學。輔助學生課前預習，提高課堂教學質量預習是學習中的重要環(huán)節(jié)，尤其對于數學知識而言，有效的預習能夠促使學生更為高效的掌握課堂教學中的知識內容，從而提高數學學習的效率成果。而三年級的小學生并未能掌握科學的學習方法，并且不具備自主學習的意識，因而教師在運用微課進行課堂教學時，亦可將其作用于課前預習環(huán)節(jié)，以輔助學生進行預習工作，從而使得學生能夠在具備基礎了解的基礎上學習知識內容，從而提高與教師的教學互動，充分掌握數學知識。在微課的制作過程當中，則可通過以推導的方式引導學生進行思考，從而使得學生得以分析其中的原理，從而更好的理解知識[2]。例如，在學習《多位數乘一位數》時，微課中則可先引入口算乘法口訣，進而以推理的方式引導學生展開預習，比如在視頻中堆放餅干推導20×7，進而再以假設的方式計算2×7=14，再14后面添上0,進而再引導學生利用加法驗證20×7是否等于140，最后再設計問題讓學生通過20×7的計算學習，進而計算練習題目。微課帶給學生的是預習的思路，也能給他們預習做指引。很多學生在預習過程中常常是將課本翻看一遍，這是因為他們沒有掌握具體的方法，也不知道在預習時自己應該學些什么內容。而教師制作的微課可以將各種重難點納入其中羅列出來，讓學生明確看到自己需要解決哪些基礎問題。這樣一來，學生的預習會更有效率，也能逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。課前導入，加強課堂學習興趣在課堂進行時，導入是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，若能有一個有趣，有意義的導入，則能快速吸引學生的眼球，為后續(xù)教學的開展奠定良好基礎。數學知識存在一定的科學性，具有探究的性質，且存在于生活的各個方面。在進行課堂教學時，學生的興趣濃度決定了課堂的教學效果。微課中的視頻內容形式多樣，對于促進學生的興趣，吸引學生的注意力等都具有較強的推動作用。因而教師可將其作為課前導入運用于課堂教學之中，以使得學生得以在這一環(huán)節(jié)中引發(fā)其思考動力，從而加強對于課堂學習的積極性。例如，在學習《倍的認識》時，則可制作一段故事情境導入相關知識的方式，在課前學習環(huán)節(jié)將微課播放其中。比如，“叔叔在家養(yǎng)了兩只小白兔作為寵物，這天他臨時有事需要出差一段時間，于是就將喂養(yǎng)兔子的任務交給了侄子阿亮，叔叔告訴他，小兔子一天吃2根胡蘿卜，他至少要出差一周，讓阿亮提前準備好胡蘿卜的數量，阿亮去買胡蘿卜的時候，售貨員問他，需要幾倍的胡蘿卜數量，這下阿亮可犯難了，不知道該怎么回答售貨員叔叔，你能幫幫他嗎？”，通過動畫故事的構建以及問題的引入，則使得學生得以在課前津津有味觀看動畫的同時引發(fā)思考，從而有效促進這一部分知識的導入教學?？朔€性化差異學生之間的差異隨著年齡的增長逐漸增大，因而一致化的教學成效則是隨著差異性的衍生發(fā)展逐漸降低，加之教學課堂時間有限，使得教師無法完全顧及每一個學生，致使學生的學習逐漸顯現出不同程度的結果?；诖?，微課的科學運用則能夠有效改善這一現象。在課堂教學時，教師則可將學生進行分層，進而針對于不同層級階段水平的學生，設計采用不同的微課形式制作微課，以達到各個階段的學生都能夠通過微課掌握到相應的知識內容。例如，在學習下冊中《面積》部分的內容時，針對于學習能力較低的學生則可采用動畫故事的形式制作微課；針對于能力水平一般的學生則可結合數學模型進行教學指導；而對于學習能力較好的學生，則可將具體的數字帶入題目進行教學指導等，從而達到有效知識傳輸的目的。此外，微課具有可多次播放的特點，因而學生亦能夠針對于未能理解的部分通過反復播放從而掌握具體的知識。而不同階段的學生，他們在學習完具體內容之后還可以學習其他階段的知識例如學習能力稍弱的學生通過自己的努力實現了數學學習效率的提升則可以向更高階段的數學知識進發(fā)，此時他們可以嘗試著去做更高一級的數學練習題，觀看這些微課視頻，掌握深層次的知識點。與合作教學相結合在課堂教學中，除上述可運用的教學策略之外，微課還可作用于合作教學的模式之中，以小組共同利用微課學習的方式，針對于數學問題進行思考探究，通過討論學習知識。在此過程當中，針對于微課中的內容，學生可通過討論分享各自的觀點，進而提高對于知識的理解程度，使得學生在合作中有效分析數學知識。教師也可以根據具體的內容給學生設置明確的學習任務，讓他們用小組的形式來完成共同探究，最終解答出這些問題，讓他們在數學知識的學習中有更多的獲得感。通過這樣的教學運用，對于學生的學習能力亦是具有一定的培養(yǎng)提升效果，并且對于教學中的重難點問題更易于學生有效突破，從而加強課堂教學的成果。而且學生在合作探究的過程中還能鍛煉自己各個方面的能力，比如合作能力，自主查找資料的能力?？偠灾⒄n的運用對于小學數學有著全面的促進效果，將其用于三年級數學教學中能夠取得比較好的效果，微課能夠幫助學生梳理知識點、還能輔助學生課前預習，進而提升課堂教學的質量，或用于課前導入，加強課堂學習興趣等。借助微課，讓學生擁有一個靈活有趣的數學課堂，讓他們的學習欲望更強，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，助力他們后續(xù)學習活動的開展。在具體運用時，可結合課堂教學設計不