教育學章節(jié)練習題第八章

《教育學》章節(jié)練習題第八章教學（下）一、單項選擇題1、下列關于學生學業(yè)成績評定敘述正確的是 （A）A評定學生學業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B一般說，題的數量多、便于給小分的，用等級制較便利C題的數量不多、開卷、理解和靈活運用的題目用百分制較方便D在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數2、下列關于復式教學敘述正確的是 （C）A復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（ D）A組織教學B檢查復習C鞏固新教材 D講授新教材4、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（ A）A相對評價B絕對評價C個體內差異評價 D形成性評價5、把兩個及其兩個年紀以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式是（D）A分層教學 B 合作學習 C 小班教學 D 復式教學6、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（ B）A個別教學 B 班級授課 C 分組教學 D 道爾頓制7、 從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（）A正式評價和非正式評價B相對評價和絕對評價C形成性評價和總結性評價D正確評價和錯誤評價8、教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A備課B上課C布置批改作業(yè) D成績考評9、為了分班、分組的目的所進行的測驗是（ D）A形成性測驗 B診斷性測驗 C總結性測驗 D安置性測驗10、（D）是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A教學內容B教學原則C教學方法D教學組織形式11、以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式（C）A教學B教學原則C教學模式D教學方式12、能鑒別學業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其（ D）很高。A難度 B 信度 C 效度 D 區(qū)分度13、教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（ B）A測量 B 測驗 C 考試 D 評價14、良好測驗標準中顯示測驗結果的前后一致程度，表示分數穩(wěn)定性與可靠性的指標是（D）A效度B難度C區(qū)分度D信度TOC\o"1-5"\h\z15、中小學最基本的教學組織形式是（ A）A班級授課制B分層教學C小班教學D小組合作學習16、從舊經驗引導新學習，系統(tǒng)講解教材內容即時練習與反饋校正屬于（ A）A教師主導取向 B 學生自學取向 C 形式性策略 D 方法性策略17、在教師指導下發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動屬于 （B）A教師主導取向 B 學生自學取向 C 形式型策略 D 方法型策略18、檢驗和考試應把握 （B）A客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、前展性原則B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則C指標性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則D主觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則19、教師對學生一個一個輪流教，屬于 （A）A個別教學制B班級授課制C分組教學制D道爾頓制20、把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是 （B）A個別教學制B班級授課制C分組教學制D道爾頓制21、不是按教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略是 (D)A內容型B形式型C方法型D綜合型22、最早從理論上對班級授課制度進行闡述是 (B)A赫爾巴特的《普通教育學》B夸美紐斯的《大教學論》C洛克的《教育漫畫》D杜威的《民本主義與教育》23、教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材， 而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報TOC\o"1-5"\h\z學習情況和接受考察，屬于 (D)A個別教學法 B班級授課制C分組教學法D道爾頓制24、提高教學質量的關鍵是 (B)A備好課B上好課C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導25、課的類型的劃分依據 (A)A教學任務B教學內容C教學規(guī)律D教學原則26、難題提供了試題的 (C)信息。A錯誤率B通過率C平均通過率 D平均錯誤率27、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的( D)A信度B難度C區(qū)分度D效度28、以教師或學校為中心的策略和以學生為中心的策略屬于( B)A內容型策略 B形式型策略 C方法型策略 D綜合型策略29、(B)是教師備課和上課的主要依據。( )A教學大綱B教科書C參考書D教學進度30、教學的基本組織形式是 (D)A個別教學B課外教學C現(xiàn)場教學D課堂教學31、我國最早采用班級授課制是在(C)A1856年B1860年C1862年D1866年32、外部分組按照學生的 (D)來編班。A年齡B發(fā)展水平C知識經驗D學習能力或學習成績33、我國的主要教學組織形式是 (B)A個別教學B班級授課制C現(xiàn)場教學D啟發(fā)式教學4848、“探究訓練”策略提出者是（ A）TOC\o"1-5"\h\z34、教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式 （A）A個別教學B班級授課制C復式教學D小組教學35、一節(jié)課中最基本的組成部分是 （B）A組織教學B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復習36、考試的核心環(huán)節(jié)是 （B）A選擇題型B命題C確定評分方法 D閱卷37、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么說明下列哪科質量指標高（D）A效度B信度C難度D區(qū)分度38、最早從理論上對班級授課制加以論證的是（ C）A盧梭B洛克C夸美紐斯D赫爾巴特39、設計教學法的提出者是（ D）A杜威B華虛朋C柏克赫斯特 D克伯屈40、（B）標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。A教案B課時計劃C教學方法D課題計劃41、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是 （C）。A班級授課B設計教學法 C道爾頓制D分組教學42、通常的課堂教學采用 （B）方式。A講演B講解C討論D講授TOC\o"1-5"\h\z43、一份教案的核心是 （C）A提出教學目的B選擇教學方法 C涉及教學進程 D規(guī)劃板書內容44、進行教材編寫、教學、評估和考試命題的依據是（ B）A教學任務B課程標準C教學目標D教學內容45、課時計劃的主要組成部分是（ C）A教學目的 B 教學方法 C 教學進程 D 課的類型46、教學策略的核心內容是教學過程中如何有效地給學生提供（ D）A學習策略 B 學習計劃 C 學習方法 D 學習內容47、在結構化策略方面成就最顯著的教育家是（ B）A杜威B布魯納C赫爾巴特D蘇霍姆林斯基A薩奇曼B布魯納C赫爾巴特D多爾49、探究訓練中，教師的主要任務是（ B）A收集資料B選擇問題情景 C形成解釋D組織實驗50、結構化策略屬于（ A）A內容型策略 B形式型策略 C方法型策略 D綜合型策略51、形式型策略中最理想的是（C）A集體教學的形式 B個別教學的形式 C以學生為中心的策略D以教師為中心的策略TOC\o"1-5"\h\z52、班級授課制的特殊形式是（ D）A分組教學B集體教學C個別教學D復式教學53、課題計劃即（ A）A單元計劃B教案C課時計劃D教學大綱54、下列屬于供答型試題的是（ B）A選擇題B論述題C填空題D判斷題計算機的這種獨特性，為教學活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項（D）A教師的角色將實現(xiàn)重要轉變B個別化教學將普遍實現(xiàn)C計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能D讓學生學習計算機的原理和程序語言（A）是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。A課外輔導B備課C上課D布置和批改作業(yè)57、與學生自主性探索的學習方式相適應的教學模式，其教學工作的實施過程不包括（C）A確定主題B布置任務C備課D制定評價標準58、（C）是為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。A教學基本步驟B教學程序C教學組織形式 D教學階段59、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用 （A）A個別教學B分組教學C班級授課D道爾頓制60、設計教學法的提出者是 （A）A克伯屈B夸美紐斯C斯賓塞D杜威61、班級授課的輔助形式是 (A)A個別教學制B分組教學C現(xiàn)場教學D復式教學62、具有直接教學和學生自學或作業(yè)交替進行的特點，在人口稀少的偏僻地區(qū)較適用的教學組織形式是 (D)A個別教學制B分組教學制C現(xiàn)場教學D復式教學63、根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式叫(C)A道爾頓制B設計教學法 C現(xiàn)場教學D復式教學TOC\o"1-5"\h\z64、以下屬于根據使用的教學方法來劃分的課是 (C)A單一課B技能課C練習課D綜合課65、在教學環(huán)節(jié)中，備課是上好課的 (A)A先決條件B中心環(huán)節(jié)C決定因素D重要環(huán)節(jié)66、在教學工作中，主要目的在于鞏固知識和培養(yǎng)技能技巧的環(huán)節(jié)是 (C)A課外輔導B上課C布置和批改作業(yè)D學業(yè)成績的檢查和評定67、教師上課必要的補充主要是通過 (C)A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導D課后練習68、一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的 (A)A信度B效度C區(qū)分度D難度69、關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是 (C)A教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法B教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動C教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務D教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務70、我國中小學的考試制度主要由 (A)兩個部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評價71、(D)是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A教學內容B教學原則C教學方法D教學組織形式72、我國的班級授課制最早始于( C)A唐代B宋代C清末D新中國成立后73、現(xiàn)代我國學校的教學以（ ）為基本組織形式。（C）A個別授課 B 個別輔導 C 班級授課 D 講座TOC\o"1-5"\h\z74、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（ A）A教學任務 B 教學內容 C 教學規(guī)律 D 教學原則75、備課包括鉆研教材、設計教法和（ A）A了解學生B閱讀參考書 C上網D制定教學計劃76、教師在教學中最首要的角色是（ A）A知識的傳授者B學者和學習者 C集體的領導者D學生的榜樣77、教師上課必要的補充主要是通過（ C）A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導D課后練習78、外部分組按照學生的（ D）來編班。A年齡B發(fā)展水平C知識經驗D學習能力或學習成績79、以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型的教學實踐形式是（C）A教學B教學原則C教學模式D教學方式TOC\o"1-5"\h\z80、教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（ B）A測量 B 測驗 C 考試 D 評價81、學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（A）A理解 B 鞏固 C 應用 D 遷移82、班級授課制的最大缺點在于（ D）A對基礎差的學生不利B對基礎好的學生不利C對教學任務的高質量完成不利D不利于實施因材施教83、反映試題的基本質量的是（ A）A信度B效度C實用性D區(qū)分度84、最早的教學手段是（ B）A實物B人自身的活動 C說教D標本85、形成性測驗的根本目的是（ C）A發(fā)現(xiàn)問題B分班、分組 C調控教學D階段性總結分析86、總結測驗的根本目的是（ D）A發(fā)現(xiàn)問題B分班、分組 C調控教學D階段性總結分析87、被稱為“現(xiàn)代教育測驗之父”的是（A賴斯B泰勒C桑代克D杜威TOC\o"1-5"\h\z88、選拔性考試一般是典型的（ D）A標準參照性測驗 B成就測驗C學能測驗D常模參照性測驗89、一節(jié)好課的最根本的標準是（ D）A教學目的明確 B教學內容正確 C教學方法靈活 D學生主體性充分發(fā)揮90、教學工作的基礎是（ A）A備課B上課C課外輔導D作業(yè)布置與批改91、班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（D）A班、課、室B師、生、課 C師、生、時 D班、課、時92、強調抓住知識的主干部分，構建簡明知識體系的是（ A）A結構化策略 B問題化策略 C方法型策略 D綜合型策略93、從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為 （ ）A正式評價和非正式評價B相對評價和絕對評價C形成性評價和總結性評價 D正確評價和錯誤評價94、上好課的先決條件是 （D）A了解學生B融洽的師生關系C先進的教學設備 D備課95、受測驗長度影響的測驗質量指標是 （A）A信度B效度C難度D區(qū)分度96、中國最早采用班級授課制始于 1862年清政府開辦的（A）A京師同文館 B京師大學堂 C南洋工學D洋務學堂97、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于 （A）A相對評價B絕對評價C個體內差異評價D形成性評價（B ）是上好課的先決條件。A上課B備課C鉆研教學大綱 D布置課外作業(yè)（ A ）是教師備課和上課的主要依據。A教科書B教學大綱C教具D有關的參考書（D）是檢查教學效果的一種手段。A備課B上課C作業(yè)檢查與批改 D學業(yè)成績考查與評定二、多項選擇題1、教師在鉆研教材時必須從教材的哪幾個方面下功夫（ BECD）A邏輯順序B科學性C系統(tǒng)性D重點和難點E理論聯(lián)系實際2、學年計劃的內容包括（ ABCD）A學生情況的簡要分析B本學年教學的要求C課程標準、教科書的章節(jié)或課題D各個課題的教學時數和時間安排E各個課題需要的直觀教具3、課題計劃的內容包括（ ABCDE）A課題名稱B本課題的教學目的C本課題的必要教具D本課題的課時計劃及各個課時的問題E本課題各課時上課類型和教學方法4、一個課時的教學目的包括（ ADE）A知識教學目的B技能教學目的C情感教學目的D思想政治教育目的E學生的一般發(fā)展目的5、根據教學的任務可以把課的類型分為（ ABCE）A傳授新知識課 B鞏固新知識課 C培養(yǎng)技能技巧課D培養(yǎng)思想品德課 E檢查知識課6、根據使用的主要教學方法可以把課的類型分為（ ABCDE）A講授課B演示課C練習課D實驗課E復習課7、考查的基本方式有（ AC）A口頭提問B期中學期測驗 C檢查書面作業(yè)D階段學績測驗 E期末學績測驗8、教學策略包括（ ）A教學活動的元認知過程 B教學活動的調控過程 C教學活動的設計過程D教學方法的執(zhí)行過程 E教學效果的檢查過程9、結構化策略在教材的排列方面有（ BCDE）A分析式B綜合式C直線式D分支平行式 E螺旋式10、教學策略的主要類型有（ ABCD）A內容型策略 B形式型策略 C方法型策略 D綜合型策略E分析型策略11、單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學任務的課，又可細分為（ ）A新授課B復習課C練習課D實驗課E測驗課12、圍繞班級授課制改革的展開，又出現(xiàn)了哪些新的教學組織形式（ ABC）A分層教學 B小組合作學習C小班教學D復試教學13、小組合作學習的基本要素包括哪幾個方面（ ABCD）A組間同質，組內異質 B設立小組目標C實施小組評價與獎勵的機制 D個人責任的明確和均等的成功機會14、分層教學又稱為分組教學，它的優(yōu)點是（ CDB）A便于管理 B增加了智力測驗和成績作為依據C同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊D學生的學習和教師的教學更加便利15、從發(fā)達國家的經驗來看，實行小班教學應注意哪幾個問題（ AB）A取消教師分科任教或延緩教師分科年限B改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學生均等的機會C采用復試教學 D均等的成功機會16、備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個面為上課做好準備（ACD）A鉆研教材 B教學目的明確C了解學生D設計教學過程17、一般來說，評價一位教師是否上好一節(jié)課的標準是（ ABCD）A教學目的明確 B教學內容正確 C教學方法適當D教學過程緊湊18、學生作業(yè)分為課內和課外兩種，大致可以分為如下幾種（ ABCD）A閱讀教科書和參考書B口頭作業(yè) C書面作業(yè)D實踐作業(yè)19、作業(yè)的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)，布置作業(yè)應當注意哪些問題（ ABCD）A作業(yè)的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求B作業(yè)的分量要適當C布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間D對學生作業(yè)要認真、及時地批改20、教師批改作業(yè)的方式有哪些（ ABCD）A全面批改 B重點批改C輪流批改D當面批改和指導學生互相批改21、教學工作的基本程序包括 （ABCDE）A上課 B課外輔導C學業(yè)成績的檢查與評定D備課E批改作業(yè)22、班級授課制的五個固定是指 (ABCDE)A學生固定 B教師固定C內容固定D時間固定E場所固定23、教師教學中常用的板書形式有( ABC)A論點式B線索式C圖解式D陳述式24、測驗和考試是用來檢查教學的手段，應把握的原則有( ABDE)A客觀性原則B計劃性原則C隨機性原則D指導性原則E發(fā)展性原則25、在教學史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有( ABCDE)A個別教學制 B班級授課制C分組教學D道爾頓制E設計教學法26、設計教學法的優(yōu)點在于 CD)A強調學科內容的科學性 B有利于系統(tǒng)知識的掌握C能激發(fā)學生的學習動機 D有利于調動學生學習的主動性E對教學設施和條件要求不高27、以下做法屬于外部分組的有 (BCD)A按不同學習內容、不同學習目標進行分組 B興趣分組C能力分組 D學科能力分組 E班內分組28、班級授課是我國學校教學的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在 (ADE)A難以因材施教 B不能大面積培養(yǎng)人才 C難以發(fā)揮教師的主導作用D缺乏靈活性 E難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力29、教師撰寫教學進度計劃包括 (EBD)A課程教學進度計劃 B課題教學計劃C班級管理工作計劃D課時教學計劃 E學期教學進度計劃30、構成課的基本組成部分有 (ABCDE)A組織教學 B講授新教材 C布置課外作業(yè) D檢查復習E鞏固新教材31、課外作業(yè)的形式主要有 (ABCDE)A復習、預習 B閱讀課外書籍 C書面作業(yè)D口頭作業(yè)E實踐活動作業(yè)32、測驗是考核、測定學生成績的基本方法。常用的測驗有 (ABCE)A論文式測驗 B客觀性測驗 C問題情境測驗 D主觀性測驗 E標準化測驗33、學生學業(yè)評價的方式是指 (BD)A觀察B考查C調查D考試E測驗34、上課的基本要求有（ ）A目的明確B內容正確C方法恰當D結構緊湊35、教學組織形式的主要內涵有（ ABC）A特殊的師生互動 B特殊的時空安排C教學因素的特殊組合 D特殊的教學內容36、鉆研教材包括（ ABC）A鉆研教學大綱 B鉆研教科書C閱讀有關的參考書D閱讀課外書籍 E了解學生37、制定課題計劃的內容包括（ ABCDE）A課題名稱B本課題的教學目的C本課題的計劃D本課題的必要教具E本課題的教學方法38、一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目（ ABCDE）A班級、學科名稱 B授課時間、題目C教學目的、課的類型D教學方法、教具E教學進程、備注39、根據一節(jié)課所完成任務的類型，課可分為（ AB）A單一課B綜合課C實驗課D檢查課E技能課40、選答型試題可以分為（ BCD）A簡答題B是非題C多項選擇題D組配式試題E論述題41、教學策略的基本特征有（ABC）A綜合性B可操作性C靈活性D層次性E指向性三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、課時計劃就是教案。 （Y）2、課時計劃可以有詳有略，這里主要是指在教學方法一欄寫得詳或略。 （N）3、組織教學是在上課開始時進行的，目的在于使學生做好上課前的準備。 （Y）4、一節(jié)課成敗與否，是看教學方法是否得當。 （N）5、評定學生成績時要嚴格按照評分標準的要求。 （Y）6、分組教學是個別教學的一種形式。 （N）7、教學設計包括的范圍較大，而教學策略運用范圍較窄。 （Y）8、教學策略是對教學模式的進一步具體化，所以從教學理論到實踐的轉化，是從教學理論到教學策略，再到教學模式，再到教學方法，再到教學實踐。9、教學方法是教學策略的具體化，受教學策略的支配。（Y）內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。（Y）確定主題、布置任務、制定評價標準和展示與交流是迄今為止我國中小學教學工作實施最常見、最普遍的過程。（N）12、備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學習教學大綱（課程標準） 、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料。（Y）TOC\o"1-5"\h\z13、設計教學過程實質上指的就是設計教案。 （N）14、備課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質量的高低， 直接取決于上課的水平。（N）15、課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。 （Y）16、教學有法，但無定法，貴在得法。 （Y）17、因材施教的依據之一是遺傳素質的差異。 （Y）現(xiàn)代教學方法從傳統(tǒng)教學方法以學生為中心，轉移到教學并重，并以研究學生創(chuàng)學習方法為創(chuàng)立現(xiàn)代教學法的前提。（Y）實驗法就是把實物、教具陳示給學生觀察，或通過示范性地實驗來說明和印證要求學生掌握的知識的一種方法。（ N）20、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為諺授法。（N）21、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是道爾頓制。（Y）22、復式教學是我國教學組織形式的特殊形式。 （Y）23、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱教學模式。（N）24、講授課是根據教學任務來劃分。 （N）25、古代教學普遍采用的教學組織形式是個別教學制。 （Y）26、在教學工作中，上課是教學工作的首要條件。 （N）27、課外活動是教學的補充和延伸。 （Y28、效度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。 （N）29、教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定。（Y）30、備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。 （Y）31、教科書是教師備課的指導文件。（N）32、教學大綱是教師備課和上課的主要依據。33、鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和有關的參考書。教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排、教學方法的具體應用和時間的分配。（Y）TOC\o"1-5"\h\z35、根據一節(jié)課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。 （Y）36、老師在備學生時，只需要了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。（N37、學期教學進度計劃應該在上學期期末的時候制定出來。 （N）38、課的結構受學科特點、教材內容、教學方法和教學對象的制約。 （Y）39、構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（Y）40、有經驗的老師在上課前可以不用寫課時計劃。 （N）41、根據主要教學方法，課的類型課分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。（Y）42、教學策略的主要類型是內容型、形式型、方法型和綜合型。 （Y）43、供答型試題又分為簡答式試題和陳述式試題。 （Y）44、備課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學質量的關鍵是上好課。 （N）45、課的類型是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。（N）46、組織教學是教學過程中最基本的部分。 （N ）47、簡答式試題的最簡單的形式是填充題。 （Y ）選答型試題課分為是非題、多項選擇題與組配式試題，統(tǒng)稱為跨學科能力分組。（N）鞏固新教材目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力。（N）50、分組教學制分為兩類：外部分組和內部分組。 （Y）課外輔導的作用在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能、技巧。（N）52、作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補充。 （N）53、外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。 （Y）54、教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學、設計教學法、道爾頓制。（Y）55、我國最早采用班級授課制的是 1862年清政府在北京設立的京師同文館。（Y）56、陳述式試題的最簡便形式是填充題。 （N）57、學生成績的考查與評定，俗稱測驗和考試。 （Y）58、簡答式試題又被稱為論文式試題。TOC\o"1-5"\h\z59、在教學過程中，如何有效的提供學習內容是教學策略的核心內容。 （Y）60、簡答式試題屬于試題類型的選答型試題。 （N）61、內容型策略有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。（Y）62、結構化策略可分為直線式、分支平行式、綜合式和螺旋式。 （Y）63、以教師 /學校為中心的策略主要指的是過去的班級授課制。（Y）64、試題類型大體有供答型和選答型。 （Y ）65、結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習是作業(yè)。 （Y）66、測驗的效度又稱為測驗的可靠度。 （N ）67、內部分組有兩種形式，外部分組只有一種。 （N）測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，與測驗的難度無關。（N）教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則和要求。（Y）70、直觀手段一般可分為實物直觀、模像直觀和語言直觀。 Y71、測驗的信度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。（N）蘇格拉底在教學中善于啟發(fā)誘導學生自己去尋找正確的答案，我們把他的這種教學稱為產婆術。 （Y ）教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。 （Y ）74、班級授課制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教。 （N）75、捷克教育家夸美紐斯在其《普通教育學 》中提出了班級授課制的思想。（N）76、教學策略是指為完成為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。（N）77、在中國古代的學校中，從來都沒有出現(xiàn)過教學的形式。 （N）78、班級授課是集體教學的代表，是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。（Y）79、為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病， 19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家開始出現(xiàn)。（Y）分組教學制就是按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。（Y）1862年京師同文館采用班級授課制，使得班級授課制在全國廣泛推行。（N