創(chuàng)建優(yōu)秀評價文化促進師生和諧發(fā)展

創(chuàng)建優(yōu)秀評價文化促進師生和諧發(fā)展評價

●泛指衡量人或事物的價值

●是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所作的觀念性的判斷活動●是一種價值判斷活動，屬于主觀范疇區(qū)別于事實判斷

●以教育為對象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給于一定的價值判斷教育評價●人類把握教育活動對人和社會的意義和價值的一種判斷活動評價是“方向盤”“指揮棒”，更是“診斷器”“加速器”“動力躉”校本教研中的評價與考試研究——學(xué)生篇校本教研中的評價與考試

校本教研中的評價與考試的“校本性”特點

校本教研中的評價與考試的價值追求

校本教研中的評價與考試的抓手

校本教研中的評價與考試的一個突破——紙筆考試

一、校本教研中的評價與考試的“校本性”特點

過程性評價相對于結(jié)果性評價學(xué)校自我評價相對于外部評價中介機構(gòu)評價

體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張和教育理念

多元主體評價區(qū)別于單向單緯度評價學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)等多方參與激勵性評價評價不僅僅是目的，更是一種手段，

是促進教師學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、

發(fā)展自我的一種手段

價值追求

二、校本教研中的評價與考試的價值追求一個追求

兩個樹立孕育靈活機制

提供多元平臺

創(chuàng)造一種特色

三、校本教研中的評價與考試的抓手

追求一個目標(biāo)

樹立多元成才觀

評價定位：樹立多元價值觀成才觀評價有利于學(xué)生優(yōu)良個性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

社會需要各方面的人才?！拔幕呖肌辈皇俏┮怀雎肥形逯小M山橋中學(xué)等成功探索樹立評價是文化觀協(xié)調(diào)的輿論氛圍部分學(xué)校在表彰時，面向各個層面的學(xué)生，如突出中下學(xué)生的拼搏精神，設(shè)立“希望之星獎”，在思想品德方面，設(shè)立“愛心奉獻獎”。形成校園內(nèi)寬松、寬容、民主、多元、個性的校園文化主流聲音：學(xué)校管理層面、教師教育層面、學(xué)校輔助工作人員層面等統(tǒng)一以人為本的理念民主多元的管理機制

目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

方法途徑

形式彈性多維合理卷面成績是評價內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也是評價內(nèi)容

內(nèi)容在校表現(xiàn)是評價內(nèi)容，在家及社區(qū)表現(xiàn)也是評價內(nèi)容“全人觀”：認(rèn)知、情感、心理、態(tài)度、價值等“全程觀”：跨越在校園的時空的整體性評價標(biāo)準(zhǔn)開放性成長記錄袋問題：材料堆積，個人對自身的感悟比較少操作性實效性

方法多樣性

增加自評和互評：讓學(xué)生積極參與到評價中來，如在課堂及作業(yè)批閱等教育的各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自評互評途徑交互性情境性電子郵箱、短信、書信、等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展提供成長空間評價不是排位，而是讓學(xué)生展示個性、追求卓越、謀求發(fā)展學(xué)校設(shè)立“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“科技節(jié)”“詩歌朗誦會”等，鼓勵各類特色學(xué)生自我發(fā)展

在評選先進班集體時，不籠統(tǒng)的只是評文明班級，可以是單項的表彰，如“藝術(shù)活動先進”、“勞動技術(shù)先進”等適合本校學(xué)生的校本課程的開設(shè)

社團活動的開展多元平臺系統(tǒng)思考：評什么怎么評何時評誰來評校本課程：如何評價。如語言類，一定要紙質(zhì)考試嗎？

大作業(yè)觀：不同學(xué)科作業(yè)練習(xí)的布置：形式、數(shù)量、內(nèi)容等創(chuàng)造一種特色加強背景評價：分析、研究教育對象的現(xiàn)狀作業(yè)的批閱：作業(yè)能否成為師生情感與知識交流的“窗口”考試是評價的手段之一

關(guān)于考試的統(tǒng)一

月考及聯(lián)考的利弊四、校本教研的評價與考試的一個突破—紙質(zhì)考試關(guān)于命題命題的形式命題質(zhì)量的評價除教研部門的評價之外，還可以不同年級之間進行互評，學(xué)生評價命題的立意三維教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，傾向于“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，理科試卷中如何嘗試？如：能否有短小的科學(xué)小論文的形式。情境型、探究性問題形式

紙質(zhì)考試是考試的形式之一試題來源？附加分設(shè)立？校本教研中的評價與考試研究——教師篇校本教研中的評價與考試研究——教師篇

＠服從于校本教研的目的：“基于教學(xué)問題的研究”“基于有效教學(xué)的設(shè)計”“基于教學(xué)對話的行動”“基于問題解決的反思”。

＠服從于促動、促進教師的自我反省的意識和習(xí)慣，為教師的發(fā)展提供必要的條件及適宜的空間一、評價目的：兩個服從二、評價保障管理體系：校長室把握方向教務(wù)處制度保證教研組落實組織教科室學(xué)術(shù)指導(dǎo)學(xué)生及家長共同參與評價體系

教研文化

個人與集體結(jié)合質(zhì)性與量性結(jié)合

三、觀念影響行動目的轉(zhuǎn)變

變簡單獎懲為發(fā)展激勵突出評價的期望性引導(dǎo)性

教師的職業(yè)能力是多方面的，不能按一個標(biāo)準(zhǔn)排隊

學(xué)校清晰對教師描述責(zé)任和期望，提供持續(xù)的反饋和成就的認(rèn)同教師的成長有一個漸變的過程允許有個性化的老師主體轉(zhuǎn)變

變教師被動為主動投入，突出評價的自主性人文性尊重教師的生命價值，尊重教師的人格強調(diào)構(gòu)建，加強對話、交流、理解、體悟只有主動參與，才能最大限度激發(fā)教師自我改變、自我完善，才能從評價中真正受益教師的成長更多的是一個自我加壓、自我反思、自我提高的過程

內(nèi)容轉(zhuǎn)變

變惟分論為全面論，突出評價的整體性情境性重視對過程的評價，著眼于為學(xué)生的未來及終身發(fā)展提供準(zhǔn)備

因時因地評價，例如：不要對一堂課所有指標(biāo)進行評價，在系統(tǒng)中看問題標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變

變統(tǒng)一同步為差異個性，突出評價的層次性漸進性

科研型教師應(yīng)試型教師嚴(yán)格型教師溫和型教師分?jǐn)?shù)高低之下，青年教師與特級教師授課的含“金”量橫向縱向結(jié)合比較途徑轉(zhuǎn)變

變單向為立體互動，突出評價的合理性多元性

學(xué)生評價家長評價

座談會家長開放日

●既是學(xué)校自身發(fā)展的要求，也是國家的要求，教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》：“建立以學(xué)校評價為主，……，學(xué)校應(yīng)對評價所涉及的各方面進行自我評價，準(zhǔn)確了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，……”●學(xué)校評價是“孵化器”，有