關于從認知語言角度提升高職英語教學方法的思考

關于從認知語言角度提升高職英語教學方法的思考關于從認知語言角度提升高職英語教學辦法的思考

在職業(yè)教育中，高職英語作為根本的一個課程，對教學的伎倆和學生對其的應用有一定的要求，學生要對英語這門課程有興趣，主動與教師交流互動，會極大的提高教學質(zhì)量。所以，學生在課堂的參與程度是很重要的，要提高學生學習的積極性，這在一定程度上取決于教師的教學辦法，本篇探討的是高職英語的教學伎倆。

一、認知理論概述

認知符號法是認知法的又一名稱，卡羅爾是非常有名的心理學家，他提出的教學理論。這個教學理論是在上個世紀60年代提出的。這個理論的行程主要依靠三個心理學家的理論為根底，分別是皮亞格特、布魯納還有喬姆斯基。喬姆斯基做為認知法奠基人認為：“規(guī)那么是可以支配語言的，人們在認識語言的過程不只是可以模仿和記憶，也可以在學習的同時進行發(fā)明。人類在學習語言的過程中，主要是掌握其中的語法規(guī)那么，用正確的語法來發(fā)明短語和句子。無論學習什么語言都要先掌握這種語言中的規(guī)那么。卡羅爾根據(jù)喬姆斯基的理論為根底，并且借鑒這個理論的優(yōu)勢，組成了現(xiàn)如今影響力最大的教學辦法――認知法。認知法大致有五個特征：第一點，規(guī)那么可以支配語言，也是一種發(fā)明性的活動。英語的學習是在學生原有的根底上開始，學習和分析這些規(guī)那么。第二點，規(guī)那么對于語言的重要性，最主要的是語法規(guī)那么，在學習這些規(guī)那么的同時可以進行語言的使用，我們不單單是學習的過程，更是應用的過程。第三點，在學習英語時，對于聽、說、讀、寫這四種技能要全面開展，同時培訓。學習英語最好的方式就是通過聽力的表述，用口語說出來，再用眼睛看加深記憶，可以增強我們的書面敘述能力。第四點，教師在講解的同時也要使用母語進行講解，認知法主要是注重語言中的共同點和普遍性，利用母語的規(guī)那么和語法知識提高學習英語的能力。第五點，在學習英語的時候要激發(fā)學生的學習熱情和調(diào)動學生的學習積極性。教師可以引導學生使用發(fā)現(xiàn)學習法。

二、高職英語教學任務及目的

作為非英語專業(yè)的學生，?高職英語》最為一科重要的公共必修課程，在課堂教學中學生接受英語教學的主要途徑。在這個階段的教學中，通過使用不同的教育伎倆來培養(yǎng)學生的英語使用水平，保證他們在以后的工作和社會交流上有一定的英語根底。為了培養(yǎng)學生的學習能力在原有的課程根底上，對于在英語方面的聽、讀、寫、譯采取更詳細的教育辦法，以此提高學生的英語使用能力。

三、高職英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學校積極擴招，導致學校的學生質(zhì)量不高，在英語方面水平更是上下不同，程度好的學生能有積極的完成課堂任務，相反，程度差的學生對于英語沒有興趣，不愿意參互動，沒有正確的學習方式，最后導致成績很差，最后丟失了學習的積極性。對于老師來說，有很多的教學重點，學生的程度參差不齊，接受能力也有所不同，導致學生只是學習，沒有實踐的空間，英語水平也沒有得到很大的提高。有的學生對于學習英語抱有厭倦心理，普通的高職院校的英語專業(yè)的講師要有明確的教學目標，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強學生的英語技能。本科英語教育和高職英語教育有所不同，高職教育是以應用型為重點，增強學生應用語言的能力，同時針厭學的學生心理，要采取不同的方式改變心理狀態(tài)，調(diào)動學習英語的積極性。使學生在社會交流中能夠有一定的英語根底。

四、從認知語言學的角度提升高職英語的教學辦法

4.1利用認知語言提升閱讀能力

學生在閱讀的過程中也可以進行信息收集，在這個過程中包含音標、單詞、語法。在認知語言開展的同時，也在英語的教育中也采取了這個方式。為了配合高職學生學習英語的興趣和習慣，在教學的同時以英語的文化背景作為重點，與教育方式相結合，還有一定的心理學知識，以此讓學生的英語閱讀能力有所進步。可以根據(jù)下列的大致內(nèi)容進行教學：學生自主閱讀短文，了解大略內(nèi)容，對于生詞通過文章的高低文來猜想單詞的含義。英語和認知法的相結合的教育方式，讓程度較差的學生使用較少閱讀時間，快速分析文章的中心內(nèi)容，進而增強學生英語閱讀能力和提高學習英語的興趣。

4.2重視音系和音位的指導

在語言系統(tǒng)中，語言單位最小的就是音位，音位的變體是音。在語音分析的過程中最重要的就是音型。每個字母的發(fā)音有所不同，在教學時要讓學生分清不同的發(fā)音方式，爆破音主要有t，k，b，p，d，k。摩擦音主要有v，s，h，f，z。鼻音有m，n。還有滑音j，w。每個字母的讀音不同當然發(fā)音方式也有所不同，學生要掌握根本的發(fā)音方式。其中包括雙唇音m，p，b，w，還有唇齒音t，s，n，r，d，z，l，等等的不同的發(fā)音方式。如果學生能準確了解字母的發(fā)音規(guī)律，在掌握單詞方面會有很大的幫忙。

4.3利用詞形和詞匯提升翻譯能力

在英語里每個單詞都有它的性質(zhì)，我們稱之為詞型。在英語中，詞型一共分為10種，其中包括：名詞n.動詞v.形容詞adj.副詞adv.代詞pron.介詞prep.數(shù)詞num.連詞conj.冠詞art.感慨詞int.除了以上10種，還有yes和no屬于判斷詞。語匯是詞匯的另一名稱，也是一類語言中所有的單詞和固定短語搭配的總和。

4.4加強語言的理解、培養(yǎng)及應用

在英語教學中語言的理解是第一階段，要讓學生明白老師講解的內(nèi)容和相關材料，理解英語語言的構詞規(guī)那么和使用辦法。在這個學習的過程中主要是依靠學生在教師的講解下對于所學內(nèi)容進行分析和總結，這樣不但可以提高學生的自主學習能力還可以激發(fā)學生對于學習的熱情。在理解困難的情況下教師也可以使用中文來講述復雜的語法知識，要保證學生能夠大致理解所講述內(nèi)容。第二個階段就是英語的語言能力培訓，讓學生規(guī)那么的根底上進行操作訓練，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，以此來提高學生的英語水平。這個階段主要是使學生在閱讀的過程中加深記憶，更深刻的理解文章。在英漢互譯時，可根據(jù)不同的短語和句子采取不同的考核方式，讓學生不只是根據(jù)答案進行填寫，而是在這個過程中有思考的能力，培養(yǎng)學生的語言理解能力。最后一個階段就是語言應用。這個階段主要是提高在社會上使用英語的能力，主要是依靠口語對話進行訓練?？梢栽趯W習時分小組對話，教師模擬情景，學生圍繞主題對話，提高學生在生活中的交際能力，給學生自主發(fā)揮的空間，不只是局限于課本。通過培訓，學生的語言應用能力一定會有所提高。

在教育的過程中最重要的是因材施教的教育方式，在學習語言時依靠認知法的特性，考慮學生的客觀情況和語言根底，還有成人在學習英語的認知特點，在高中