部編版五年級(jí)上冊(cè)語文第3課《桂花雨》教學(xué)反思3篇范文

Word版本，下載可自由編輯-7-部編版五年級(jí)上冊(cè)語文第3課《桂花雨》教學(xué)反思3篇《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。預(yù)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

部編版五班級(jí)上冊(cè)語文第3課《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，布滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引領(lǐng)同學(xué)認(rèn)識(shí)了借景、敘事抒情的表述方法，并引相關(guān)詩詞讓同學(xué)體會(huì)利用景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的熟悉來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思索利用那些景物和事情來表述思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，把握了方法，同學(xué)理解起來也會(huì)水到渠成。

在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)同學(xué)來說都有肯定難度。課文中桂花帶給我的歡樂有的地方比較明顯，有的地方比較含蓄，所以同學(xué)較為簡單找出搖桂花的歡樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引領(lǐng)不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)覺她這一點(diǎn)做得很充分。她讓同學(xué)找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物簡單的心理活動(dòng)的寫作方法，引領(lǐng)同學(xué)深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。接著讓同學(xué)讀中理解，理解中讀，特殊是讓同學(xué)扮演，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體悟喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體悟再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引領(lǐng)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、爭論和溝通中解決問題，把握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，同學(xué)聽老師說，懶得去思索，不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)都找到了“桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽翌A(yù)備抓住重點(diǎn)詞語利用品讀感悟語言文字，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。我利用“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以試試同學(xué)運(yùn)用自己平常積累的語言材料來代替“浸”字，利用他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培育他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并關(guān)心同學(xué)“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面肯定要加強(qiáng)，才能避開課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒有引領(lǐng)同學(xué)融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的`含義同學(xué)體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓同學(xué)理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓同學(xué)回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)“搖花樂”時(shí)，假如讓同學(xué)們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”給同學(xué)更多的時(shí)間去思維，去深化想象，關(guān)心同學(xué)理解“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，信任同學(xué)們的情感就能徹底激活出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱忱，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最終我試圖利用母親心思的爭論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表述的思想感情。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給同學(xué)，卻始終沒能達(dá)到同學(xué)與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問題，可以留給同學(xué)小組爭論，在溝通中體會(huì)、思索。

另外，在時(shí)間支配上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓同學(xué)去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給同學(xué)，而是要有老師適當(dāng)有效的引領(lǐng)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要留意避開重復(fù)答案或者簡潔的鼓舞，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓舞同學(xué)樂觀地、積極地提出有價(jià)值的問題，才能提升課堂提問質(zhì)量。

我始終以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，由于始終覺得自己笑起來很丑，以后要留意課堂上多一些微笑。課堂上從容了很多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中消失的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常由于緊急遺忘了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有糊涂的熟悉，如今看了視頻會(huì)發(fā)覺許多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)比自己，努力改進(jìn)。

部編版五班級(jí)上冊(cè)語文第3課《桂花雨》教學(xué)反思

學(xué)校語文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)美妙的回憶，是一篇美麗的散文。

新課程提倡，老師應(yīng)遵從同學(xué)進(jìn)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)同學(xué)根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，老師的“教”是為了更好地促進(jìn)同學(xué)的“學(xué)”。這就要求老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在同學(xué)身上，更多地關(guān)注同學(xué)在課堂上的可能反應(yīng)，并思索相應(yīng)的對(duì)策。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以同學(xué)的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引領(lǐng)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、爭論和溝通中解決問題，把握學(xué)習(xí)方法。并利用課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表述力量。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的'重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引領(lǐng)同學(xué)深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。我先讓同學(xué)分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物簡單的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從同學(xué)從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引領(lǐng)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓同學(xué)說說這樣讀的理由，在閱讀中體悟和感悟的急迫和歡樂之情。

在引領(lǐng)同學(xué)感受“桂花雨”的時(shí)候，開頭我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題；你的生活中有哪些歡樂的大事？同學(xué)發(fā)言熱鬧，覺得很快樂，這時(shí)同學(xué)融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來體悟其舒適的感覺，接著讓后同學(xué)讀中理解，理解中讀，特殊是同學(xué)扮演小，直接來喊一喊：”?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體悟喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體悟再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引領(lǐng)同學(xué)回憶自己的童年生活，說說難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和力量的遷移。

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要同學(xué)靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：究竟是家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？同學(xué)一小組為單位綻開熱鬧的爭論，在各種觀點(diǎn)的溝通過程當(dāng)中自然的體會(huì)到和母親的那份深情。

部編版五班級(jí)上冊(cè)語文第3課《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》這篇文章布滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、激活愛好，直奔主題

一開頭上課，我先讓同學(xué)談?wù)搶?duì)桂花的認(rèn)識(shí)，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會(huì)下雨。由此激活同學(xué)閱讀的愛好。在同學(xué)通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。

二、指導(dǎo)同學(xué)讀出歡樂

課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引領(lǐng)同學(xué)理解的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。由于這節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和同學(xué)同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是同學(xué)扮演小，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，同學(xué)很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和同學(xué)一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)同學(xué)讀出真情

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要同學(xué)靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開頭就拎出來，在精讀課文前先讓同學(xué)朗讀，在學(xué)完課