人教版認識米教案

人教版認識米教案【篇一：《認識米用米量》教學設計與反思】認識米用米量教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標1、知識與技能；認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、過程與方法:通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)系。教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。、教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。教學過程一、創(chuàng)設情境，談話導入。師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。二、探究新知。1、估計1米的實際長度。師：老師的身高是1米56厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計）。再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）師：看來同學們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊?。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？2、認識米尺。老師出示米尺。（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學生回答，板書：1米=100厘米。3、用米尺量。（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？（4）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）（6）量哪些物體的長要用米做單位？三、方法應用。1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。2、小組活動。要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？(請幾個同學上來走一走)提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。小組活動。組織交流。3、小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？四、全課小結。這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？五、作業(yè)設計。.兩人互相量身高， 米厘米。.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。(3)從直尺的0-1是()厘米；從直尺的0-5是()厘米。.在()內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()4、選用合適的長度單位：米或厘米。鉛筆長18()一棵大樹高10()曲別針長3()一張床長2()教室長10()桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()5、判斷：(1)小紅身高是145米。()(2)操場上的跑道長300米。()(3)米和厘米都是長度單位。()(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()一根跳繩長3厘米。()一枝鉛筆長13米。（）六、板書設計。認識米用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米教學反思：《認識米，用米量》是在學生已經(jīng)認識厘米會用厘米量的基礎上進行教學的?；趯W生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學問題。1、引導學生帶著生活經(jīng)驗走進課堂教學。在教學中，本著數(shù)學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經(jīng)驗，我有意地引導學生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務。在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學習任務?？梢姲焉罱?jīng)驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。2、創(chuàng)設自主、開放的學習空間。教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發(fā)學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量綢帶的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發(fā)掘學生的智力潛

能，發(fā)展學生的集體精神，發(fā)揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。【篇二：《認識米用米量》教學設計與反思】認識米用米量教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。3、培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)系。教學重點:學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學重點:學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。、教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。教學模式：自主探究、合作交流。教具準備：米尺、軟尺教學過程一、觸景生趣。師：誰能猜出老師的身高呢？（猜老師身高）昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的身高呢？二、觸景生疑。師：老師的身高是1米63厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計）。再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）師：看來同學們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊?。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？三、觸景探究1、認識米尺。老師出示米尺。（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學生回答，板書：1米=100厘米。2、用米尺量。（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？（4）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）（6）量哪些物體的長要用米做單位？同桌之間量身高。四、觸景實踐。1、下列長度單位對嗎？（1）數(shù)學書長26米。（2）燈管長50厘米。

(3)房間高3厘米。(4)字典厚6米。(5)大樹高8米。(6)教室長10厘米。2、量一量。3、想一想。小紅身高90厘米小軍1米20厘米三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是(米。五、觸景升華。這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？板書設計：認識米用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米)厘【篇三：第一課時認識米用米量教案】認識米用米量教學內(nèi)容：認識米用米量教材分析：米的認識，需要有豐富的表象支持，所以，教學時要充分利用教材提供的素材，組織實際測量活動，同時要針對具體問題，引導學生靈活選擇不同的測量方法。在具體測量時，允許并鼓勵學生靈活選擇和運用多種測量工具，同時，能針對具體測量對象，恰當?shù)剡x擇長度單位。學情分析：學生在理解1厘米有多長的基礎上感知1米有多長。教學目標：初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米;能合作測量出整米長度的物體；培養(yǎng)合作能力和動手操作能力。教學重點:掌握1米的實際長度。教學難點:用米尺量較長物體的長度。教學方法：通過實際測量活動，使學生初步學會用米尺測量較長物體的長度。教學準備：1米的直尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子。教學過程：一.復習用厘米量物體.提問：昨天學過的長度單位是什么？量物體長度用什么工具？.用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米呢？10厘米呢？.用刻度尺量文具盒的長度。請你演示，并說出注意事項。二、探究新知情景設置：你量得不錯，那么你能量一量黑板有多長呢？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結果。那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。課件出示課題：認識米用米量同時板書：“米”。（一）感知米的實際長度.觀察這把米尺，它的每兩個刻度之間是多長？（10厘米，也就是說米尺以10厘米為單位）出示課件。.那么1米到底有多長呢？拿一把米尺，在你的身上找一找，有沒有1米。出示課件。（二）厘米、米之間的關系.那么今天我們學習的米和昨天學習的厘米之間有什么關系呢？出示課件。.在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。出示課件.小結：1米也就是100厘米。（板書1米=100厘米）（三）用卷尺量較長的物體或距離.出示卷尺。介紹：這是在測量比較長的距離時用的卷尺。它可以量很長的物體和距離。.用卷尺量物體的方法：在用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，拿住卷尺一端，對齊要量物體的另一端，卷尺要放平