教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)?習(xí)心得總結(jié)?篇1在教?學(xué)活動(dòng)或教?研活動(dòng)中，?常常會(huì)聽到?你的課備得?如何?……?，教案寫得?怎樣?……?;最終，無(wú)?論你的課堂?教學(xué)效果怎?樣，都會(huì)說(shuō)?到你的課堂?教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)?節(jié)的得與失?、說(shuō)到你這?節(jié)課準(zhǔn)備得?充分與不充?分。在言?談中有好多?老師、有相?當(dāng)一部份有?多年教學(xué)經(jīng)?歷的老師都?認(rèn)為有了好?的教學(xué)設(shè)計(jì)?即是備好了?課(筆者曾?在不經(jīng)意中?作過(guò)調(diào)查與?統(tǒng)計(jì))。到?底是有了好?的教學(xué)設(shè)計(jì)?就是備好了?課還是否??筆者認(rèn)為否?!備課是一?個(gè)古老的話?題，凡有幾?年教學(xué)者要?從備教材、?備學(xué)生、備?目標(biāo)、備過(guò)?程、備教法?等方面說(shuō)個(gè)?子丑寅卯。?備課歷來(lái)是?教師最主要?的工作之一?，在不同的?時(shí)代會(huì)有不?同的要求，?在全面推進(jìn)?素質(zhì)教育的?今天，我們?應(yīng)該怎樣去?備課，才能?把“以人為?本”的理念?體現(xiàn)在課堂?教學(xué)的全過(guò)?程中，這是?需要我們探?討和研究的?新問(wèn)題。而?教學(xué)設(shè)計(jì)的?主要任務(wù)之?一是進(jìn)行教?學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?，即教案設(shè)?計(jì)，可以看?出教學(xué)設(shè)計(jì)?是屬于備課?中的主項(xiàng)：?備過(guò)程;所?以筆者認(rèn)為?教學(xué)設(shè)計(jì)并?不能等同于?備課。A?、教學(xué)設(shè)計(jì)?內(nèi)容與方法?一、主題?教案調(diào)研(?文末要注明?教案出處)?1、所調(diào)?研教案反映?出的課堂教?學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)?，包括教學(xué)?目標(biāo)、教學(xué)?重難點(diǎn)的教?學(xué)處理策略?、教學(xué)活動(dòng)?過(guò)程(導(dǎo)入?、講授新課?、練習(xí)反饋?、小結(jié)等環(huán)?節(jié))的處理?、教學(xué)媒體?、形成性練?習(xí)的設(shè)計(jì)特?點(diǎn)及其相互?關(guān)系2、?比較相同主?題但不同設(shè)?計(jì)方法的教?案，分析其?各自的優(yōu)劣?3、從學(xué)?科教學(xué)法角?度考慮如何?進(jìn)行某學(xué)科?或某類內(nèi)容?的課堂教學(xué)?設(shè)計(jì)4、?綜合以上調(diào)?研分析，提?出你所設(shè)計(jì)?教學(xué)方案的?初步設(shè)想。?二、運(yùn)用?教學(xué)設(shè)計(jì)系?列表格設(shè)計(jì)?一個(gè)單元的?教學(xué)方案?運(yùn)用教材《?教學(xué)過(guò)程設(shè)?計(jì)》中提供?的《課程教?學(xué)設(shè)計(jì)表格?》、《課堂?教學(xué)設(shè)計(jì)表?格》系列表?格進(jìn)行針對(duì)?一個(gè)教學(xué)單?元的課程教?學(xué)設(shè)計(jì)及課?堂教學(xué)設(shè)計(jì)?。(或者采?用最新版本?的《教學(xué)設(shè)?計(jì)系列表格?》)三、?根據(jù)教案設(shè)?計(jì)，制作配?套的課堂演?示軟件或相?關(guān)軟件根?據(jù)教案設(shè)計(jì)?，制作配套?的課堂演示?軟件或相關(guān)?軟件，同時(shí)?也便于通過(guò)?課件直觀評(píng)?價(jià)你的課堂?教學(xué)設(shè)計(jì)效?果。課件的?示范和評(píng)價(jià)?方法如下：?1、在教?案設(shè)計(jì)實(shí)踐?中自覺體會(huì)?、反思教學(xué)?設(shè)計(jì)理論和?方法：2?、在你的教?案設(shè)計(jì)中，?系統(tǒng)方法如?何體現(xiàn)??3、在你的?教案設(shè)計(jì)中?，教學(xué)內(nèi)容?處理是否恰?當(dāng)?如何檢?驗(yàn)?4、?在你的教案?設(shè)計(jì)中，運(yùn)?用了哪些學(xué)?習(xí)理論、教?學(xué)理論??5、在你的?教案設(shè)計(jì)中?，學(xué)習(xí)者分?析是否充分??并如何影?響教學(xué)內(nèi)容?、教學(xué)策略?處理?6?、在你的教?案設(shè)計(jì)中，?如何設(shè)計(jì)課?堂形成性評(píng)?價(jià)?在你的?教案設(shè)計(jì)中?，是否用到?學(xué)習(xí)需求分?析?B、?備課的方法?與形式但?在新課程條?件下，隨著?教師角色的?轉(zhuǎn)變和學(xué)生?學(xué)習(xí)方式的?改變的要求?，備課不再?是教材內(nèi)容?的簡(jiǎn)單的詮?釋、教學(xué)過(guò)?程的簡(jiǎn)單的?安排、教學(xué)?方法的簡(jiǎn)單?的展示，它?的性質(zhì)、功?能、方法已?經(jīng)發(fā)生了很?大的變化。?它要求教師?從新課程理?念出發(fā)，在?落實(shí)學(xué)生主?體學(xué)習(xí)地位?上下功夫，?在落實(shí)每一?個(gè)學(xué)生自主?學(xué)習(xí)上下功?夫，在落實(shí)?學(xué)生合作學(xué)?習(xí)上下功夫?，在充分調(diào)?動(dòng)每一個(gè)學(xué)?生的學(xué)習(xí)積?極性上下功?夫，在防止?學(xué)生的學(xué)習(xí)?活動(dòng)流于形?式、切實(shí)提?高課堂效益?上下功夫。?因此教師備?課已升華為?教師教學(xué)研?究的一個(gè)重?要內(nèi)容。那?么如何備課?呢?應(yīng)從以?下幾方面考?慮：一、?準(zhǔn)確定位學(xué)?生學(xué)習(xí)目標(biāo)?，保底目標(biāo)?和開放目標(biāo)?并重幫助?學(xué)生決定適?當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目?標(biāo)，并確認(rèn)?和協(xié)調(diào)達(dá)到?目標(biāo)的最佳?途徑，是教?師作為學(xué)生?學(xué)習(xí)的促進(jìn)?者的重要任?務(wù)之一。傳?統(tǒng)備課中的?目標(biāo)確定是?一種知識(shí)的?預(yù)設(shè)。新課?堂的特征具?有開放性，?要求達(dá)成學(xué)?生知識(shí)與能?力、過(guò)程與?方法及情感?、態(tài)度、價(jià)?值觀三維目?標(biāo)。目標(biāo)設(shè)?計(jì)上要做到?“三個(gè)并重?”。即保底?目標(biāo)和開放?目標(biāo)并重，?顯性目標(biāo)和?隱性目標(biāo)并?重，短期目?標(biāo)和長(zhǎng)期目?標(biāo)并重。保?底目標(biāo)、顯?性目標(biāo)、短?期目標(biāo)可理?解為本課和?本單元知識(shí)?、能力點(diǎn)要?求，從這個(gè)?角度說(shuō)，傳?統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)?、能力點(diǎn)要?求仍然是教?師備課中必?須重視的。?開放目標(biāo)、?隱性目標(biāo)、?長(zhǎng)期目標(biāo)可?以理解。一?是：過(guò)程和?方法的考慮?，必須重視?設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)?生自主思索?的平臺(tái)，必?須讓每個(gè)學(xué)?生都能用語(yǔ)?文的方法思?考問(wèn)題、解?決問(wèn)題;二?是：可理解?為看不見的?方法、情感?、態(tài)度、價(jià)?值觀要求，?主要表現(xiàn)為?培養(yǎng)學(xué)生熱?愛科學(xué)、勤?于思考、善?于探索、長(zhǎng)?于合作、追?求真理的學(xué)?習(xí)心理和學(xué)?習(xí)品質(zhì)。備?課中應(yīng)考慮?兩項(xiàng)內(nèi)容：?一是：本課?的保底目標(biāo)?、短期目標(biāo)?或顯性目標(biāo)?。這里主要?考慮的是知?識(shí)點(diǎn)和能力?點(diǎn)的"保底?"問(wèn)題，許?多教師怕新?課程的"放?"，擔(dān)心的?是失去音樂(lè)?的"命根"?，足見"保?底"的重要?性。一節(jié)課?的學(xué)習(xí)，保?底目標(biāo)、短?期目標(biāo)或顯?性目標(biāo)如何?定位，怎樣?實(shí)現(xiàn)這個(gè)目?標(biāo)，教師應(yīng)?該根據(jù)單元?學(xué)習(xí)目標(biāo)、?自讀提示、?課后練習(xí)及?三者之間的?內(nèi)在聯(lián)系來(lái)?決定。一般?來(lái)說(shuō)教學(xué)方?面落實(shí)教材?安排的思考?練習(xí)內(nèi)容就?可以了，因?為那是經(jīng)過(guò)?專家研究的?一種精心編?排，自然具?有很強(qiáng)的科?學(xué)性，不必?要去展開，?去拔高。應(yīng)?該首先確定?本課元素積?累、知識(shí)積?累和情感的?方法準(zhǔn)確是?考慮學(xué)生積?極主動(dòng)學(xué)習(xí)?、積極主動(dòng)?參與合作、?積極主動(dòng)參?與交流等開?放性、隱蔽?性、長(zhǎng)期性?目標(biāo)，促進(jìn)?學(xué)生積極參?與到學(xué)習(xí)過(guò)?程中來(lái)，培?養(yǎng)積極的情?感、態(tài)度和?正確的價(jià)值?觀。二、?改變課堂結(jié)?構(gòu)，化教師?講授為學(xué)生?學(xué)習(xí)活動(dòng)?新課程理念?認(rèn)為，課程?是經(jīng)驗(yàn)，課?程是人類已?有經(jīng)驗(yàn)和教?師、學(xué)生個(gè)?人生活經(jīng)驗(yàn)?的結(jié)合，因?而新課程強(qiáng)?調(diào)，教學(xué)是?教師與學(xué)生?間、學(xué)生與?學(xué)生間的交?流、互動(dòng)的?過(guò)程。在這?里師生之間?、學(xué)生與學(xué)?生之間分享?彼此的思考?、經(jīng)驗(yàn)和知?識(shí)，交流彼?此的情感、?體驗(yàn)與觀念?，在這種交?流中生成新?的知識(shí)，求?得新的發(fā)展?。所以，備?課的第一要?務(wù)是安排學(xué)?習(xí)活動(dòng)。設(shè)?計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?的方法有三?。一是常規(guī)?法，二是挖?掘教材或練?習(xí)內(nèi)涵，靈?活設(shè)計(jì)活動(dòng)?，盡可能地?尋找學(xué)生活?動(dòng)的載體。?第三，咬?文嚼字，多?向思維，給?足學(xué)生自由?思考的空間?，充分安排?學(xué)生質(zhì)疑的?活動(dòng)環(huán)節(jié)，?鼓勵(lì)學(xué)生積?極大膽思考?問(wèn)題，促進(jìn)?新知識(shí)的生?成。教師要?想多說(shuō)也不?行，只能做?導(dǎo)演。三?、做好組織?和引導(dǎo)工作?，落實(shí)合作?和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)?要保證學(xué)?習(xí)活動(dòng)不流?于形式，保?證課堂學(xué)習(xí)?交流的效率?，教師的組?織和引導(dǎo)工?作非常重要?。一要合理?分工，以實(shí)?現(xiàn)合作，尤?其是學(xué)習(xí)內(nèi)?容較豐富的?學(xué)習(xí)活動(dòng)。?四、課前?預(yù)案與課中?記錄、調(diào)適?及課后反思?相結(jié)合傳?統(tǒng)的備課是?施教前的精?心設(shè)計(jì)，一?旦物化為教?案，就一勞?永逸，反復(fù)?使用。按新?課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)?看，完整的?備課應(yīng)該是?教學(xué)前的預(yù)?案加教學(xué)中?的記錄、調(diào)?適加教學(xué)后?的反思。預(yù)?案設(shè)計(jì)宜粗?不宜細(xì)，只?需設(shè)計(jì)話題?、設(shè)計(jì)活動(dòng)?板塊、設(shè)計(jì)?主問(wèn)題，只?為學(xué)生"自?主、合作、?探究"的學(xué)?習(xí)提供平臺(tái)?。備課的精?華在教學(xué)中?的記錄、調(diào)?適，教學(xué)中?，有時(shí)候?qū)W?生的行為并?沒(méi)有按教師?的設(shè)計(jì)意圖?來(lái)進(jìn)行，教?師要觀察、?傾聽，了解?學(xué)生的原始?理解，發(fā)現(xiàn)?富有創(chuàng)意的?閃光點(diǎn)，從?而調(diào)整教學(xué)?目標(biāo)、教學(xué)?問(wèn)題、教學(xué)?流程，完成?第二次備課?。此時(shí)，不?能讓活人圍?繞死的教案?轉(zhuǎn)，要在調(diào)?整中獲得新?的發(fā)展，在?超越預(yù)定目?標(biāo)中獲得創(chuàng)?新。所以備?課不能是定?案，只能是?預(yù)案。預(yù)案?調(diào)適的原則?，不是老師?牽著學(xué)生走?，而是學(xué)生?思維推著老?師走，使學(xué)?生的個(gè)性得?到充分、自?由發(fā)展。老?師既不能扼?制學(xué)生的看?法，又不能?擱置學(xué)生的?問(wèn)題，而是?順著學(xué)生的?思維探究下?去，時(shí)時(shí)刻?刻都體現(xiàn)"?心中有人"?的教學(xué)理念?。教學(xué)后的?反思，是對(duì)?課堂教學(xué)過(guò)?程及結(jié)果的?理性分析。?可反思諸如?如何解決學(xué)?生主動(dòng)學(xué)習(xí)?、如何最大?限度增加每?個(gè)學(xué)生活動(dòng)?的機(jī)會(huì)、如?何擴(kuò)大交流?、如何對(duì)待?學(xué)習(xí)有困難?的學(xué)生、如?何擴(kuò)大教師?間學(xué)科間的?交流合作、?如何控制課?堂秩序等較?宏觀的問(wèn)題?，也可反思?教學(xué)設(shè)計(jì)的?得失、課堂?上突發(fā)事情?的處理機(jī)智?、某個(gè)學(xué)生?會(huì)心一笑的?緣由、知識(shí)?儲(chǔ)備不足而?引起的尷尬?等等微觀問(wèn)?題。這種反?思，可以指?導(dǎo)以后的教?學(xué)行為，可?以使教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)升華為理?論，促進(jìn)教?師自身的成?長(zhǎng)，因而是?非常可貴的?。備好課是?上好課的先?決條件。?教師備課主?要是備教材?、備學(xué)生、?備方法、備?自己、備能?力培養(yǎng)等，?達(dá)到挖掘教?材要“深”?，教學(xué)方法?要“活”，?講課要“精?”，傳授知?識(shí)要“準(zhǔn)”?，教學(xué)效果?要“高”的?目的。備好?教材的第一?步是掌握各?科新課程標(biāo)?準(zhǔn)的基本精?神，熟悉中?學(xué)各科教材?的目的和任?務(wù)。這是教?學(xué)的根本依?據(jù)。其次就?是剖析教材?，掌握教材?的編排體系?，掌握知識(shí)?的來(lái)龍去脈?，抓住教材?的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，確定培養(yǎng)?學(xué)生能力的?方案。深刻?地剖析、妥?善地處理每?堂課教學(xué)內(nèi)?容是教師備?課的重要基?本功，是運(yùn)?用“少、精?、活”教學(xué)?原則，發(fā)展?學(xué)生智能的?關(guān)鍵所在。?為此，必須?注意以下幾?個(gè)問(wèn)題：?第一，弄清?本節(jié)內(nèi)容在?教材中的地?位和作用，?它所需要的?知識(shí)基礎(chǔ)是?什么?它又?是什么知識(shí)?的基礎(chǔ)?第?二，知識(shí)結(jié)?構(gòu)分幾個(gè)層?次?哪些是?重點(diǎn)、難點(diǎn)?和關(guān)鍵?怎?樣突出重點(diǎn)?、解決難點(diǎn)?和關(guān)鍵?第?三，本節(jié)教?材教給學(xué)生?哪些基礎(chǔ)知?識(shí)?培養(yǎng)什?么能力?怎?樣培養(yǎng)?多?方面進(jìn)行認(rèn)?真思考、反?復(fù)研磨。只?有這樣才能?較準(zhǔn)確地掌?握文章的重?點(diǎn)和難點(diǎn)，?才能有的放?矢地進(jìn)行教?學(xué)。教師要?準(zhǔn)確地分析?教材重點(diǎn)，?要在精讀基?礎(chǔ)上，對(duì)教?材內(nèi)容進(jìn)行?深刻、全面?剖析。掌握?知識(shí)的系統(tǒng)?性和科學(xué)性?，搞清楚各?部分知識(shí)之?間的內(nèi)在聯(lián)?系，才能較?準(zhǔn)確地分析?教材的重點(diǎn)?。教師要正?確地分析教?材的難點(diǎn)。?所謂難點(diǎn)是?指學(xué)生不容?易理解或掌?握有困難的?部分，教師?要設(shè)法解決?這些難點(diǎn)，?掃清學(xué)生在?學(xué)習(xí)中的障?礙，才能使?其掌握完整?的知識(shí)體系?。教師除了?正確地分析?教材的重點(diǎn)?、難點(diǎn)以外?，還應(yīng)該確?定教材的關(guān)?鍵點(diǎn)。所謂?教材的關(guān)鍵?點(diǎn)是指教材?中對(duì)于掌握?某一方面的?知識(shí)能起作?用的部分內(nèi)?容。解決了?關(guān)鍵點(diǎn)就能?一通百通，?事半功倍。?備好學(xué)生的?指導(dǎo)思想是?面向全體學(xué)?生。講一節(jié)?課要使各種?水平的學(xué)生?都學(xué)有所獲?，備課要注?意上、中、?下三類學(xué)生?。以中等學(xué)?生為主要對(duì)?象，設(shè)法在?教學(xué)中調(diào)動(dòng)?全體學(xué)生的?積極性。不?要一刀切，?要因材施教?，使上等學(xué)?生學(xué)得多一?點(diǎn)，好一點(diǎn)?，對(duì)后進(jìn)學(xué)?生要循循善?誘，加強(qiáng)個(gè)?別輔導(dǎo)。這?就需要在課?前周密設(shè)計(jì)?，細(xì)致安排?。做到既統(tǒng)?一要求，又?區(qū)別對(duì)待，?這樣才能大?面積提高教?學(xué)質(zhì)量。備?好方法就是?依據(jù)課堂教?學(xué)固有的規(guī)?律，選擇恰?當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方?法。若不選?擇好的方法?，就必然不?能收到良好?的效果。正?如南宋時(shí)期?朱熹所說(shuō)：?“事必有法?，然后可成?。師舍是則?無(wú)以教，弟?子舍是則無(wú)?以學(xué)?！彼?以備好方法?是個(gè)不容忽?視的大問(wèn)題?。選擇教學(xué)?方法應(yīng)該注?意以下幾個(gè)?原則：根據(jù)?具體教學(xué)目?的和任務(wù)選?擇方法;根?據(jù)學(xué)科特點(diǎn)?和教學(xué)內(nèi)容?選擇方法;?根據(jù)教學(xué)設(shè)?備情況選擇?不同的方法?，同時(shí)還要?注意靈活性?、啟發(fā)性。?目前普遍采?用的教學(xué)方?法有：講授?法、談話法?、讀書指導(dǎo)?法、討論法?、練習(xí)法、?實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)?法以及自學(xué)?法和發(fā)現(xiàn)法?等等。隨著?教學(xué)改革的?深入，如何?培養(yǎng)學(xué)生的?自學(xué)能力已?經(jīng)成為教學(xué)?改革的一個(gè)?重要課題，?我們應(yīng)該在?教學(xué)中注意?指導(dǎo)學(xué)生自?學(xué)，逐漸培?養(yǎng)學(xué)生由學(xué)?會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)?學(xué)，掌握探?索科學(xué)知識(shí)?的一把金鑰?匙，這是比?什么都更有?用的知識(shí)和?能力。備好?能力的培養(yǎng)?，這是當(dāng)前?教學(xué)改革的?新動(dòng)向。每?一節(jié)課除了?傳授知識(shí)外?，同時(shí)也要?培養(yǎng)學(xué)生某?些方面的能?力，教師在?備課時(shí)培養(yǎng)?什么能力要?心中有數(shù)，?培養(yǎng)能力的?措施要明確?。只有如此?，課堂上才?能得心應(yīng)手?，只有這樣?長(zhǎng)期堅(jiān)持下?去，學(xué)生的?能力才能不?斷提高，培?養(yǎng)創(chuàng)造性開?拓人才才有?希望?！皞?好自己”也?是備課中不?可忽視的一?環(huán)。教學(xué)效?果的好壞，?因素很多，?但教師的情?緒、態(tài)度卻?是一個(gè)很重?要的因素。?教師應(yīng)對(duì)教?育有一顆赤?誠(chéng)的心，有?光榮感和責(zé)?任心，對(duì)學(xué)?生要滿腔熱?情。在教學(xué)?行為舉止方?面落落大方?，感情充沛?，語(yǔ)言清晰?。教學(xué)設(shè)?計(jì)學(xué)習(xí)心得?總結(jié)篇2?課堂教學(xué)是?實(shí)施新課程?的重要途徑?之一，而教?師的課堂教?學(xué)設(shè)計(jì)是教?師實(shí)施課堂?教學(xué)的一個(gè)?先決條件。?教學(xué)設(shè)計(jì)的?好壞，直接?決定著課堂?的質(zhì)量、課?程的落實(shí)。?如何進(jìn)行教?學(xué)設(shè)計(jì)?如?何把握教學(xué)?設(shè)計(jì)的重點(diǎn)??如何設(shè)計(jì)?一個(gè)有效的?教學(xué)過(guò)程??這都是我們?要面對(duì)和解?決的問(wèn)題。?通過(guò)這次“?領(lǐng)雁工程”?的教學(xué)設(shè)計(jì)?課的探討，?我獲益匪淺?，在此談?wù)?我的一些學(xué)?習(xí)心得。?我認(rèn)為教學(xué)?設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?，不管是確?定教學(xué)的目?標(biāo)，還是教?學(xué)的重點(diǎn)和?難點(diǎn)，其實(shí)?它都是要教?師明確本堂?課，我們要?教會(huì)學(xué)生什?么，以及解?決學(xué)生什么?問(wèn)題。因此?我認(rèn)為在進(jìn)?行教學(xué)設(shè)計(jì)?時(shí)，應(yīng)把握?下面三個(gè)問(wèn)?題一、立?足學(xué)生《?數(shù)學(xué)課程標(biāo)?準(zhǔn)》中指出?：“由于學(xué)?生所處的文?化環(huán)境、家?庭背景和自?身思維方式?的不同，學(xué)?生的數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)?是一個(gè)生動(dòng)?活潑的、主?動(dòng)的和富有?個(gè)性的過(guò)程??！币虼嗣?一個(gè)學(xué)生的?學(xué)習(xí)接受能?力不同，特?別是城鄉(xiāng)學(xué)?生的差別就?更大，教師?在教師設(shè)計(jì)?時(shí)，就要考?慮針對(duì)學(xué)生?的實(shí)際水平?進(jìn)行教學(xué)設(shè)?計(jì)，而不單?單是考慮課?程設(shè)計(jì)的安?排和進(jìn)度。?比如在引人?各種方程的?教學(xué)時(shí)，我?們可能都會(huì)?創(chuàng)設(shè)情境讓?學(xué)生列出各?種方程，然?后引入方程?概念，但是?如果在創(chuàng)設(shè)?情境時(shí)設(shè)計(jì)?的問(wèn)題過(guò)高?，就會(huì)影響?本節(jié)課學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性，偏移難?點(diǎn)，而且會(huì)?影響教學(xué)進(jìn)?度。二、?挖掘教材?數(shù)學(xué)的許多?概念、定理?、思想的教?學(xué)，都是采?用螺旋式上?升的。因此?教師在教學(xué)?設(shè)計(jì)時(shí)，要?把握一個(gè)總?體的思路，?在教學(xué)過(guò)程?中要進(jìn)行滲?透。比如在?七下“4.?1二元一次?方程”中例?題教學(xué)，?例：已知方?程3x+2?y=10。?(1)用?關(guān)于x的代?數(shù)式表示y?;(2)?求當(dāng)x=2?,0,3時(shí)?，對(duì)應(yīng)的y?的值，對(duì)?本例題(1?)中的變形?是已經(jīng)學(xué)習(xí)?過(guò)的整式變?形，對(duì)于變?形的結(jié)果就?是學(xué)生今后?要學(xué)習(xí)的一?次函數(shù)解析?式。而二元?一次方程解?的不唯一性?，剛好體現(xiàn)?了一次函數(shù)?由無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)?應(yīng)點(diǎn)組成的?關(guān)系，這也?是兩者之間?的一個(gè)聯(lián)系?，也是這兩?者教學(xué)的一?個(gè)難點(diǎn)。?三、把握課?堂學(xué)生是?我們教師進(jìn)?行教學(xué)設(shè)計(jì)?的基礎(chǔ)，但?學(xué)生的情況?教師不可能?都會(huì)事先預(yù)?計(jì)好，因此?教學(xué)中必須?要對(duì)學(xué)生的?上課即時(shí)表?現(xiàn)，做出合?理的處理。?比如在有些?舉實(shí)際例子?