淺談“游戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究

淺談“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式的爭論

學(xué)校

“以音樂開啟才智之源，以律動喚醒生命之根〞，在這絢麗多姿的教學(xué)春潮里，如何打破傳統(tǒng)，尋求全新的教學(xué)理念和方法，使音樂這種“只可意會，不行言傳〞的特殊性質(zhì)去再制造呢，這就要求音樂老師解開纏在身上的讓你無法動彈的綁帶，沖破一切障礙，嘗試學(xué)會“跳高〞。經(jīng)過一次次的實(shí)踐，我慶幸我會一點(diǎn)“跳高〞技術(shù)了―“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式讓我?guī)е业暮⒆觽冊谝魳肥澜缋镒杂杀奶?。它運(yùn)用聽、唱、演、創(chuàng)等多元化的綜合藝術(shù)手段,在學(xué)習(xí)過程中動靜交替，以動態(tài)的美感來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，從而更好地提高同學(xué)的音樂素養(yǎng),與過去傳統(tǒng)教學(xué)說“ByeBye〞。它旨在轉(zhuǎn)換老師和同學(xué)在教學(xué)過程中的角色，更新教學(xué)觀念，表達(dá)人本教育，追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，一種自由和諧、雙向溝通的教學(xué)氣氛，來喚醒同學(xué)的主體意識，允許質(zhì)疑，鼓舞探究，敬重同學(xué)對音樂的不同體驗(yàn)與思索，不對同學(xué)的奇想異談?wù)f“NO〞，突出音樂教育的的特點(diǎn)――教育過程本身比教育結(jié)果更為開心和輕松。

一、“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞的教學(xué)過程

要學(xué)會“跳高〞首先要學(xué)會“蹲下來〞，只有這樣才能跳得更高?！版覒虬銊?chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞整個(gè)教學(xué)表達(dá)了公平民主的師生關(guān)系，做到在愛中學(xué)習(xí)、在趣中想象，在玩中制造。

1、創(chuàng)設(shè)氣氛、激情導(dǎo)入。留意充分挖掘教材本身的內(nèi)涵，營造各種愉悅情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，多些微笑，放下老師的架子，公平的溶入同學(xué)中去成為他們的一員，扮演“主持人〞與同學(xué)結(jié)成“合作伙伴〞，成為他們心中的“大伴侶〞。

2、設(shè)疑激思、探求新知?！皭酆卯a(chǎn)生于思維，而思維開頭于問題〞。在“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞中，創(chuàng)設(shè)一種平安、自由愛好的創(chuàng)作氣氛，破除創(chuàng)作神奇感。適時(shí)向同學(xué)提出適量問題，制造懸念，對同學(xué)顯露的“突發(fā)奇想〞準(zhǔn)時(shí)“引思〞和“助燃〞，讓同學(xué)主動想，努力克服困難，樂觀探求。

3、留有空間、自由制造。把課堂還給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)的思維都處于一種樂觀的、活潑的狀態(tài)，讓每人都能按自己的理解、愛好、專長來進(jìn)行自由地想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作。通過嬉戲般的活動，將學(xué)問、制造、表演融為一體，發(fā)揮了同學(xué)的共性特長，使制造才能得到了開展，到達(dá)了體驗(yàn)美、制造美的藝術(shù)境界。

4、大膽發(fā)言、樂觀評價(jià)。老師應(yīng)營造一個(gè)“敢想、敢說〞的氣氛，縮短心理距離，讓同學(xué)愿意與你合作，能在課堂上暢所欲言，盡情表達(dá)自己的感受和想法，讓同學(xué)堅(jiān)信“我能行〞“我最棒。

內(nèi)容

教學(xué)過程

呈現(xiàn)結(jié)果

進(jìn)入情境

老師帶著同學(xué)學(xué)唱主題歌曲或兒歌，并依據(jù)詞意指導(dǎo)同學(xué)跳舞

引起同學(xué)愛好，激發(fā)了求知欲望

探究學(xué)習(xí)

同學(xué)依據(jù)老師提出的問題，相互間爭論、溝通，并在練習(xí)過程中通過歌詞的提示，體會動作，查找問題的答案

啟發(fā)思維活動，激起參與參與學(xué)習(xí)的熱忱

自主學(xué)練

跟著主題音樂或兒歌跳舞，邊跳邊自我體驗(yàn)正確動作，邊唱邊加深對技術(shù)動作的理解和把握

制造主動參與技能學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)到勝利地完成技術(shù)動作的樂趣

技能評價(jià)

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，并用標(biāo)貼的形式來展現(xiàn)評價(jià)結(jié)果

提高觀看、分析力量，增加了同學(xué)間相互交往的時(shí)機(jī)

力量拓展

指導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，開啟思維，依據(jù)自己的愛好愛好，選擇不同的活動方法

挖掘表演潛能，激發(fā)和保持了同學(xué)的表現(xiàn)愛好

力量評價(jià)

同學(xué)自我評價(jià)或相互評價(jià)：“誰創(chuàng)編不同的活動方法多〞；老師對樂觀參與技能活動、與人合作等精神賜予綜合評價(jià)

充分確定同學(xué)點(diǎn)滴成果，增加自信念，使每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和勝利的樂趣

二、“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞的教學(xué)重難點(diǎn)

1、“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞的重點(diǎn)――嬉戲般

聞名教育學(xué)家福祿培爾說：“小孩的工作就是玩耍〞。嬉戲是小孩最寵愛的一種活動。因此，“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞中最關(guān)鍵的是嬉戲，也就是創(chuàng)設(shè)音樂情景，讓同學(xué)在輕松、開心的嬉戲活動中熏陶豐富的情感，歡樂地接受音樂學(xué)問。

〔1〕律動。

依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、形象性、啟發(fā)性、創(chuàng)設(shè)性的心理緣由，實(shí)行孩子們喜見樂聞的形式創(chuàng)設(shè)特殊的音樂氣氛，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和學(xué)習(xí)愛好，全身心投入音樂表現(xiàn)中，如用“嗚〞發(fā)聲時(shí)，可把這聲音比做火車開動時(shí)的汽笛聲，讓同學(xué)創(chuàng)作開火車動作，帶著全班同學(xué)邊做開火車動作，邊像火車一樣悅耳地唱歌。又如學(xué)習(xí)歌曲?鷹?時(shí)，可先觀看圖畫，再即興創(chuàng)編雄鷹飛的律動動作比一比，看誰扮的雄鷹飛得最高最美麗，讓他上臺領(lǐng)著全班表演，這樣既滿足了孩子的表演欲望，又恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)了音樂形象，一舉兩得。

〔2〕嬉戲。

兒童寵愛嬉戲，更寵愛競賽。老師依據(jù)教材細(xì)心設(shè)計(jì)各種音樂嬉戲的競賽活動，讓同學(xué)在競爭的氣氛中獵取學(xué)問。象?聽音摘橘子?的音樂嬉戲，在黑板上貼上一樹橘子，一個(gè)橘子寫上一個(gè)音，同學(xué)們聽琴聲發(fā)出那個(gè)音，就跑上黑板摘下那一個(gè)橘子。大家聽一聽，比一比，看誰摘的橘子又準(zhǔn)又多。又如?小兔子分家?這樣一來，既培育了同學(xué)的聽辯力量，又活潑了課堂氣氛。孩子們在好勝心的驅(qū)使下，精神特殊集中，心情特殊開心，課堂效果也特殊好。孩子們活潑好動，嬉戲能滿足他們的要求，把玩作為一種途徑，充分發(fā)揮孩子的樂觀性，孩子們在嬉戲中為了使嬉戲勝利或者競賽中獲勝，通過人人動腦筋，個(gè)個(gè)想方法，既學(xué)到了音樂學(xué)問，又培育了團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。

〔3〕歌表演。

依據(jù)音樂的情景分角色，扮演音樂形象，也是孩子們較為寵愛的一種，讓孩子們依據(jù)歌曲內(nèi)容仿照和制造音樂形象。如?理發(fā)師?，老師先讓同學(xué)觀賞小伴侶扮家家的錄像，再由同學(xué)扮演故事情節(jié)，頭發(fā)長了去理發(fā)店修剪，照照鏡子啊，等一系列的動作。往往同學(xué)的表演出人意外，心情投入惟妙惟肖，加上有音樂的對唱，使曲中有景，景中有音，同學(xué)把握得特殊快，表現(xiàn)力量也有大步的提高。

2、“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞的難點(diǎn)――創(chuàng)意性

學(xué)會“跳高〞不僅僅對老師而言的，也要給同學(xué)嘗試“跳高〞的時(shí)機(jī)。音樂教育的本身就需要豐富的想象力及制造力，假如老師有意識的用他來培育、扶植、激發(fā)同學(xué)的制造力，讓他們“蹦〞一下、讓他們“跳〞一下，那么同學(xué)就會在獲得大量音樂學(xué)問的同時(shí)，發(fā)揮自己的制造才能。

〔1〕為歌曲編歌詞

讓同學(xué)給熟識的歌曲增編新的歌詞或轉(zhuǎn)變局部歌詞，讓同學(xué)的演唱大大提高，同時(shí)制造力量又在不知不覺中得到開展。如?對花?，歌中唱了春季和夏季開的花，沒有編寫秋季和冬季的，我就讓同學(xué)依據(jù)自己所知道的，分組編寫出，有幾個(gè)很妙的，寫了秋季開的是煙花，冬季開的是雪花，對于同學(xué)在這種奇異的有共性的想象力，在驚訝之余，再有的就是欣賞了。在二班級中一課?祝你生日歡樂?，同學(xué)也許在三四歲就會唱了，那么我們在教唱的時(shí)候是比擬簡潔些了，用不了非常鐘，那么在剩下的半個(gè)小時(shí)里我就這樣支配的，“小伴侶雖然今日你們不是生日啊，但老師也有一句祝愿的話要送給大家〞，說完我就唱起?祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步?自己編的的歌，這時(shí)候啊，同學(xué)興致勃勃地編起歌來了。這樣，不僅調(diào)動了課堂的氣氛，更培育了同學(xué)的即興創(chuàng)作思維。改編歌詞是培育同學(xué)音樂制造力的重要手段，同時(shí)對增加同學(xué)信念，開展他們語言表達(dá)力量也有很大作用。

〔2〕為歌曲編配動作

邊唱邊表演是同學(xué)寵愛的一種教學(xué)形式，特殊是低班級的更是想用動作來表達(dá)情感，假如歌曲詳細(xì)的，并簡潔用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量讓同學(xué)自編動作表達(dá)。例如：學(xué)習(xí)?哈達(dá)獻(xiàn)給北京城?這一課時(shí)，教材中只是一個(gè)簡潔的律動，但歌詞是易用動作來表現(xiàn)的，讓同學(xué)用自己的身體來表示自己對唱詞的理解，同學(xué)對自己的想出的動作特殊有感情，因此也練習(xí)的很仔細(xì)。歌曲配動作，是老師對同學(xué)動作協(xié)調(diào)力量的培育，也使同學(xué)從自然中得到制造的源泉。

〔3〕自編歌曲或節(jié)奏

在課堂上，可以找一些小兒歌，讓同學(xué)自己編歌譜，先讓同學(xué)隨便的編，也不要期望他們創(chuàng)作出多么完善的歌曲，但只要他們能哼哼唱唱自己的歌曲，不能不說是音樂制造活動的表現(xiàn)之一，再把比擬合理的局部錄下來放給同學(xué)聽，使他們更情愿開展這項(xiàng)在音樂制造力上具有很好作用的活動。如在學(xué)會了一拍〔×〕、二拍〔×－〕、半拍〔×〕等音符的長短，且在了解根本的節(jié)奏×××××××××××××－后，我鼓舞同學(xué)進(jìn)行：a、節(jié)奏接龍、b、節(jié)奏問答出示×××××××……引導(dǎo)同學(xué)用各種動作和聲音或語言答復(fù)；c、節(jié)奏填空：××××××〔〕××××

〔4〕通過音樂形象自編故事

宏大的作曲家是依據(jù)故事來創(chuàng)作樂曲的，作為學(xué)校生，有力量對自己所熟識的音樂理解多少來編小故事，例如，在觀賞?四小天鵝舞曲??鴨子拌嘴?時(shí)，在老師簡潔的小故事后面，又發(fā)揮想象自己編一個(gè)小故事，讓情節(jié)更加的簡單，更加的多樣，力量強(qiáng)的同學(xué)要求伴著樂曲來表達(dá)故事。在四班級的觀賞?羊腸小道?時(shí)，直接消失音樂，什么主題也不說，在讓同學(xué)復(fù)聽后，讓他們依據(jù)自己的想象用文字來表現(xiàn)這段音樂所告知你的故事。交上來一看啊，我大開眼界啊，同學(xué)的想象力真的好豐富，幾乎沒有重復(fù)的故事，還說的有板有眼的。

〔5〕用美術(shù)形式來表現(xiàn)樂曲

一種色調(diào)能表達(dá)一種心情，一首歌曲更是一種心情了，當(dāng)兩者結(jié)合在一起時(shí)，就消失了另一理解方式。例如?嘀哩嘀哩?時(shí)，先讓同學(xué)完整的體會歌曲的心情，然后提問：“你預(yù)備用什么顏色來表達(dá)歌詞呢？你會畫一張畫來表達(dá)嗎？〞同學(xué)愛好很高，很有信念的開頭了其次創(chuàng)作，把音樂更詳細(xì)化、鮮亮化了。?小小的船?一課，在學(xué)完歌后，讓同學(xué)想象用橡皮泥捏一個(gè)自己寵愛的夜空，這樣加深對樂曲的理解本身就是一種再制造。

〔6〕在體育活動中再創(chuàng)作。

體育活動是一項(xiàng)身體協(xié)調(diào)力量和體力能耐的活動，當(dāng)音樂與其結(jié)合時(shí)，就另有一番在雅趣了。我在教唱?理發(fā)師?后，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動，讓同學(xué)依據(jù)歌曲的節(jié)奏，分組自編一曲橡皮筋舞，邊唱邊隨音樂節(jié)奏美麗地跳。同學(xué)的思維在沸騰的教室里飛揚(yáng)。

三、“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞的教學(xué)效果

1、發(fā)揮了同學(xué)的主體意識，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好：

現(xiàn)代教學(xué)理論告知我們，“教學(xué)的最大勝利是使同學(xué)寵愛你所教的學(xué)科〞?！版覒虬銊?chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞發(fā)揮了同學(xué)的主體意識，讓同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于樂觀主動的狀態(tài)，而且同學(xué)通過各種形式的體驗(yàn)活動，激發(fā)了對音樂學(xué)習(xí)的劇烈愛好。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，學(xué)習(xí)熱忱高漲。特殊是那些有自閉癥的孩子啊，能夠正常去參與學(xué)習(xí)參與活動了。師生間的話題多了不少，走出音樂教室，帶回去的是開心的心情，我發(fā)覺很多同學(xué)都是哼著歌心滿足足地離開了，幾個(gè)“淘氣鬼〞的表現(xiàn)也大有進(jìn)步。下面請看一那么由語文老師供應(yīng)的同學(xué)日記片段：

……預(yù)備鈴響了，這節(jié)是doremi哦，還不見陳老師來，怎么了？是不是陳老師外出了，不會！要是外出確定會通知我們的。不一會兒，只聽見幾位男同學(xué)嚷了起來：音樂課泡湯了，真倒霉。當(dāng)我們哎聲嘆氣時(shí)，陳老師氣喘吁吁地來了，“耶〞我們歡樂地喊了起來。

2、培育了同學(xué)的想象力，豐富了同學(xué)的表現(xiàn)力。

“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞不僅培育了同學(xué)的想象力，更豐富和深化了同學(xué)的表現(xiàn)力。他們在課堂上的表演化得活敏捷現(xiàn)，能用各種動作、表情演繹音樂作品的情感世界，歌曲演唱的感染力也大大提高。同學(xué)們沒有了正襟危坐的要求，沒有看著老師雙眼都可怕的誠惶誠恐，沒有接受學(xué)問與技能時(shí)的強(qiáng)迫感，也沒有那種不感愛好卻又不得不去做的消極與無奈，他們有的只會是全身心地去投入，去感悟，去體驗(yàn)。此方法實(shí)施過程中，鮑佳音和陳一婷在市小歌手競賽中獲二等獎(jiǎng)，潘雅靜和江佳銥獲三等獎(jiǎng)。在全市青少年素養(yǎng)大擂臺中金倩獲舞蹈組的銀獎(jiǎng)，楊含秋獲銅漿。3、提高了同學(xué)的審美力量，開掘了同學(xué)的制造力量?！版覒虬銊?chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞明顯提高了同學(xué)的審美力量，它表現(xiàn)在對音樂的感知、想象、理解和鑒賞中。通過創(chuàng)作體驗(yàn)，也開掘了同學(xué)的制造力量，活潑了同學(xué)的制造性過程思維。同學(xué)自編舞蹈?我是山里的小歌手?在鎮(zhèn)文藝匯演中獲得全都好評。

四、“嬉戲般創(chuàng)意性音樂學(xué)習(xí)〞的教學(xué)留意點(diǎn)

1、學(xué)要從教材和同學(xué)的實(shí)際動身，由淺入深，逐步提高，切