低年級(jí)識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)有效性的研究論文

個(gè)人收集整理ZQ豐滿(mǎn)區(qū)石井學(xué)校劉秋結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)地探索與研究合我自身教學(xué)年段地教學(xué)重點(diǎn)，我地論文題目確立為《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)地有效策略.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量地缺乏往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣地下降.《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作地基礎(chǔ)，是、年級(jí)地教學(xué)重點(diǎn).如今，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)受到了越來(lái)越多老師地關(guān)注，但是，在目前地識(shí)字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注地問(wèn)題.文首先分析了在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在地問(wèn)題著闡述當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)地問(wèn)題產(chǎn)生地原因后出了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)地有效策文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)地“低高效，須尋求一些行之有效地操作策略而新教材地識(shí)字量又很大教時(shí)間又于是引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字從中掌握識(shí)字方法是文教師必須要完成地教學(xué)任語(yǔ)課標(biāo)準(zhǔn)出年級(jí)識(shí)字教學(xué)地目標(biāo)先讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字地愿.”為興趣是學(xué)習(xí)地動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字地喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)地欲.時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作地基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān).生除養(yǎng)成良好地識(shí)字習(xí)慣還須掌“活地記方法，為今后地自學(xué)閱讀打下良好地基礎(chǔ)在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松地氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生地心理特點(diǎn)，采用靈活新穎地教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)地學(xué)習(xí)環(huán)境.而，現(xiàn)在地識(shí)字課堂我們依然看到很多不容樂(lè)觀地問(wèn)題些問(wèn)題違背課標(biāo)要求僅有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識(shí)字地?zé)崆椋璧K了學(xué)生地發(fā)展.文來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索一、識(shí)字教學(xué)中存在地問(wèn)題、識(shí)字教學(xué)方法單一.現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，隨課文識(shí)字、字理識(shí)字韻語(yǔ)識(shí)字字族識(shí)字等式多樣但些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識(shí)字地形式不什么樣地課型覺(jué)得集中識(shí)字這樣教學(xué)形式整齊不，可是脫離語(yǔ)言環(huán)境地識(shí)字會(huì)顯得枯燥，乏味.學(xué)生學(xué)地沒(méi)勁，心不在焉，長(zhǎng)期下去，學(xué)生地學(xué)習(xí)漢字地興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)地過(guò)程中各方面地能力也無(wú)法提.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、識(shí)字教學(xué)面面俱到.識(shí)字教學(xué)要把漢字地音形義緊密結(jié)合起來(lái)，但不能平均使用力量，要將一類(lèi)字和二類(lèi)字分開(kāi)有側(cè)重地教學(xué)標(biāo)中也提出要識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一類(lèi)字，要求音形義都要掌握類(lèi)字生只要能認(rèn)讀本課認(rèn)識(shí)其他地方也能認(rèn)識(shí)就足夠了，兩類(lèi)字不能一刀切.可是我們常會(huì)看到教師們二類(lèi)字也當(dāng)一類(lèi)字教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好地，想讓學(xué)生多掌握些，但往往適得其反，增加了學(xué)生地學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索識(shí)字教學(xué)學(xué)用分離許多低年級(jí)教師在教學(xué)生生字時(shí)把目光盯在了分析字形上要這個(gè)字教會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)就行了，而對(duì)于其他地，比如擴(kuò)詞，說(shuō)話(huà)練習(xí)，再比如，有些字背后地小故事以及延伸出來(lái)地內(nèi)容等等師都沒(méi)有涉及師識(shí)字教學(xué)理解為簡(jiǎn)單地分析字形了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只會(huì)這個(gè)字，不理解，不會(huì)運(yùn)用，那么識(shí)字地目地到底是什么呢？難道就僅僅停留在認(rèn)識(shí)地層面上嗎？識(shí)字教學(xué)中師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活識(shí)字地能力字是為了生活中應(yīng)會(huì)用是最終地目.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索識(shí)教學(xué)識(shí)寫(xiě)分離.前地識(shí)字教學(xué)尤是識(shí)字公開(kāi)教學(xué)多老師總是把寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)安排為隨即環(huán)節(jié)，課堂上有時(shí)間就寫(xiě)幾個(gè)，沒(méi)有時(shí)間就課外再寫(xiě)，生當(dāng)堂寫(xiě)字是一個(gè)非常重要地環(huán)節(jié)說(shuō)不寫(xiě)或過(guò)后再寫(xiě)容易形成字形消化不良法真正提高識(shí)字教學(xué)效率課標(biāo)里強(qiáng)調(diào)每課學(xué)生至少動(dòng)筆寫(xiě)字分鐘有幾個(gè)老師能重視而且做到呢？文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索五、有效解決策略/

個(gè)人收集整理ZQ針對(duì)小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)中存在地問(wèn)題出一些思考建議以改變這種狀況教師地教學(xué)要面向全體，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈地好奇心和旺盛求知.師要積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含地創(chuàng)新因素快樂(lè)引進(jìn)課堂，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀與寫(xiě)作.為了提高識(shí)字教學(xué)地有效性，我們可以嘗試采取以下策略：文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源都是學(xué)校附近，周邊地農(nóng)村子女，務(wù)工子女，留守兒童，外來(lái)打工子女，整體看學(xué)生，學(xué)生地基本素質(zhì)基都無(wú)法與城市學(xué)生相比，他們視野狹小，閱歷尚淺，更多有地是農(nóng)村孩子地淳樸，天真.來(lái)看我們地家長(zhǎng)，有文化地少，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)地少管孩子地少他們更多把精力放在了養(yǎng)家糊口上至可以說(shuō)對(duì)孩子地學(xué)習(xí)，他們重視地程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠育子，培養(yǎng)孩子地意識(shí)也很薄弱等些現(xiàn)狀擺在我們農(nóng)村教師地面前孩未來(lái)日地學(xué)習(xí)教育我怎么辦？我們?cè)摵稳ズ螐模窟@是不是無(wú)形中給我們帶來(lái)更多地教育教學(xué)上地困難和壓力？顯然這些問(wèn)題出現(xiàn)了教師就有責(zé)任將問(wèn)題最小化，盡自己地所能將每個(gè)孩子管好，教育好，培養(yǎng)好這我們義不容地責(zé)任文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索我現(xiàn)在教學(xué)一年級(jí)，正是起步階段，也是小學(xué)中最重要地階段.教一個(gè)學(xué)期，我更加深深體會(huì)到農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子地學(xué)習(xí)態(tài)度，他們真不管不問(wèn)哪！文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（一）激發(fā)識(shí)字興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣是最好地老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)地內(nèi)在動(dòng)力游戲是兒童喜歡地活動(dòng)，這就需要教師重視課堂教學(xué)，采用多種形式地引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣.便產(chǎn)生識(shí)字地愿望文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、導(dǎo)語(yǔ)激趣教《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過(guò)荷葉么？那荷葉又是什么樣子地呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌充滿(mǎn)了期待師輕松地將學(xué)生引入課文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、圖文結(jié)合，直觀形象采多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣、兒歌、謎語(yǔ)引入.朗朗上口地兒歌和充滿(mǎn)睿智地謎語(yǔ)能下子激發(fā)了學(xué)生地興趣，使學(xué)生很快地融入識(shí)字學(xué)習(xí)中去文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、故事引入動(dòng)活潑，通俗易懂地故事，能將學(xué)生快地引入到角色中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效地方法之一文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（二）教給識(shí)字方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)課標(biāo)中明確提出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)地語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童地生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、歸類(lèi)識(shí)字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲.學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字地基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表地含義在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍球地拍和跳繩地跳分是什么當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課地生字打拔、拍和跳跑、踢，通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了扔、抓、撿、捉、及蹦、跨、”.生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一地了學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類(lèi)旁檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、看圖識(shí)字根據(jù)漢字地構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事類(lèi)地字可以運(yùn)用形象地圖畫(huà)幫學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間地聯(lián)系，把字地音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起激發(fā)了學(xué)生識(shí)字地興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物地能.檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、猜字謎/

個(gè)人收集整理ZQ根據(jù)字地形狀或意義編成字謎.：坐，兩人坐在土堆上；被，件皮衣當(dāng)被蓋兩”兩人打著一把傘在院子里散步.檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、游戲激趣學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲地形文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)地學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片地同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班.檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)（）聽(tīng)音舉卡課生字地學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課地生字卡片，鞏固生字我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)就聽(tīng)音舉卡，也就是教說(shuō)出哪個(gè)字，學(xué)生就快速舉起哪個(gè)字，在舉卡中有效地鞏固了識(shí)字文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、編兒歌抓住字地特點(diǎn)編一些通俗易懂地兒如：煙，字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏狂，犬旁加王就發(fā)狂桌，字頭，日子肚，一個(gè)木字要頂文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、編故事利用漢字會(huì)意地特點(diǎn)，通過(guò)編故事地方法理解字義，記住字形.如把禾苗栽在土中地過(guò)程叫種再如：?jiǎn)枺腥寺?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（三）在課外閱讀中鞏固識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書(shū)地教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤地知識(shí)讀本中教學(xué)中，我利用每周一節(jié)地課外閱讀課，開(kāi)展課外閱讀展示活這，既鞏固了所學(xué)地生字，又學(xué)到了新字提了識(shí)字和閱地能.正如蘇霍姆林斯基說(shuō)興地源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象‘權(quán)感.無(wú)論“時(shí)鞏固，“長(zhǎng)期運(yùn)用，都是學(xué)生將所學(xué)地知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功地快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)地愿.檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字生活是語(yǔ)文地內(nèi)容，語(yǔ)文是生活地工具.系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面地意思：首先在利用學(xué)生生活中地有利條件，形成識(shí)字地敏感和濃厚地興趣，比如在大街上地招牌、廣告、家庭中地電視電等都學(xué)識(shí)字地教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜地故事書(shū)孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩地世界.是盡快識(shí)字所追求地境界有學(xué)生從閱讀嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少地一部分.文來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索記得在自商場(chǎng)這課地時(shí)生們很興.為這篇課文全是我們生活中地場(chǎng)—去超市買(mǎi)東西這可讓學(xué)生感覺(jué)自己準(zhǔn)備去超市買(mǎi)東西學(xué)生從生活中日用品地名稱(chēng)、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)內(nèi)容地熟悉中高字水.也可以從生活所見(jiàn)所聞地事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材地良好習(xí)慣到勤學(xué)苦練等同可以提高學(xué)生地識(shí)字能力文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索以上所談地，都離不興趣兩個(gè)字，興趣是最好地老師，我們應(yīng)從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué).唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍地效果，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)地有效.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮